2025年教師資格證面試結(jié)構(gòu)化模擬題：學(xué)生行為矯正與引導(dǎo)案例分析試卷考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______案例一：小明是初二年級(jí)的學(xué)生，最近在學(xué)校的表現(xiàn)讓老師們頭疼。他上課經(jīng)常注意力不集中，要么趴在桌子上睡覺，要么偷偷看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的漫畫書。作業(yè)完成質(zhì)量差，經(jīng)常拖欠，即使交上來(lái)的也是馬虎了事，錯(cuò)誤百出。他似乎對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，經(jīng)常抱怨學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。與同學(xué)相處時(shí)，他比較孤僻，不太愿意參與集體活動(dòng)，有時(shí)甚至?xí)?duì)同學(xué)提出無(wú)理要求。班主任嘗試過(guò)多次提醒他，甚至進(jìn)行了幾次談話，但效果都不明顯，小明似乎變得更加沉默寡言了。問(wèn)題：請(qǐng)分析小明行為背后的可能原因。案例二：小華是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)中等。但在課堂上，只要老師提問(wèn)到她，她總是緊張得手心冒汗，聲音發(fā)顫，眼神閃躲，即使知道答案也不敢回答。有時(shí)老師為了鼓勵(lì)她，特意請(qǐng)她回答一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，她依然會(huì)表現(xiàn)出極大的恐懼和不安。下課后，她活潑開朗，與好朋友能說(shuō)會(huì)道。家長(zhǎng)反映，她從小就比較內(nèi)向，害怕在眾人面前說(shuō)話。班主任注意到，當(dāng)小華回答正確時(shí)，老師和其他同學(xué)會(huì)給予她鼓勵(lì)的掌聲，這時(shí)她的緊張情緒會(huì)稍微緩解。問(wèn)題：如果你是小華的班主任，你會(huì)采取哪些策略來(lái)幫助她克服在課堂上回答問(wèn)題的恐懼心理？請(qǐng)至少提出三種具體的引導(dǎo)方法。試卷答案案例一分析思路：1.學(xué)習(xí)層面原因分析：*學(xué)習(xí)困難：小明可能遇到了學(xué)習(xí)上的障礙，如基礎(chǔ)不牢、某科目跟不上進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而失去興趣。*學(xué)習(xí)方法不當(dāng)：可能缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，感覺付出與回報(bào)不成正比。*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足：缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，或者認(rèn)為學(xué)習(xí)與自身興趣、未來(lái)發(fā)展無(wú)關(guān)。2.心理層面原因分析：*青春期特征：初二年級(jí)是青春期，學(xué)生身心發(fā)展迅速，可能更容易產(chǎn)生叛逆心理，對(duì)權(quán)威（老師）和規(guī)則（課堂紀(jì)律）產(chǎn)生抵觸情緒。*情緒問(wèn)題：可能存在潛在的焦慮、抑郁等情緒問(wèn)題，導(dǎo)致注意力難以集中，缺乏活力。*自我效能感低：長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)挫敗可能使其產(chǎn)生“我不行”的信念，降低了學(xué)習(xí)的自信心。3.行為層面原因分析：*逃避行為：通過(guò)睡覺、看漫畫等方式逃避學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂壓力，是一種應(yīng)對(duì)挫折的方式。*習(xí)慣養(yǎng)成：長(zhǎng)時(shí)間的不良行為可能已經(jīng)形成習(xí)慣，自我控制能力較弱。*社交因素：孤僻可能源于缺乏社交技能或受到同伴排擠，也可能作為逃避人際交往壓力的一種方式。4.環(huán)境層面原因分析：*家庭教育：家長(zhǎng)可能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī)，缺乏對(duì)興趣的培養(yǎng)和過(guò)程的關(guān)注；或者家庭氛圍緊張，影響孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)。*課堂環(huán)境：課堂可能缺乏足夠的吸引力，教學(xué)方式單一；或者老師的管理方式可能未能有效激發(fā)所有學(xué)生的興趣。*師生關(guān)系：多次談話效果不佳可能暗示師生之間缺乏有效的溝通和信任，導(dǎo)致小明對(duì)老師的建議產(chǎn)生抵觸。案例二引導(dǎo)方法：1.建立信任關(guān)系與營(yíng)造安全氛圍：*解析：這是基礎(chǔ)。通過(guò)課后積極與小華互動(dòng)，了解她的興趣和優(yōu)點(diǎn)，表達(dá)關(guān)心和接納，讓她感受到老師的友好和信任。在課堂上，創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)嘗試、允許犯錯(cuò)、不批評(píng)、不嘲笑的氛圍，讓小華覺得即使回答錯(cuò)了也沒關(guān)系，從而降低她的焦慮感。2.采用循序漸進(jìn)、低難度起始的策略：*解析：從最簡(jiǎn)單的開始，逐步增加難度。例如，先請(qǐng)她回答一些只需要點(diǎn)頭、搖頭或簡(jiǎn)單是非性的問(wèn)題；或者讓她先在小組內(nèi)回答問(wèn)題，再嘗試在全班回答；或者讓她先復(fù)述老師剛剛講過(guò)的內(nèi)容等。每次成功都會(huì)增強(qiáng)她的自信心。3.運(yùn)用非語(yǔ)言鼓勵(lì)與積極強(qiáng)化：*解析：在她嘗試回答問(wèn)題時(shí)，即使聲音不大或猶豫，也要及時(shí)給予點(diǎn)頭、微笑、眼神肯定等非語(yǔ)言鼓勵(lì)?；卮鹫_后，給予具體的表?yè)P(yáng)（如“你剛才的表達(dá)很清晰”、“這個(gè)問(wèn)題的答案很有道理”），并配合集體掌聲等積極強(qiáng)化物。這能直接強(qiáng)化她的良好行為（嘗試回答問(wèn)題）。4.提供角色扮演或復(fù)述練習(xí)機(jī)會(huì)：*解析：在課堂內(nèi)容允許的情況下，可以設(shè)計(jì)一些情境讓小華進(jìn)行角色扮演或復(fù)述故事、概念。這讓她在相對(duì)可控的環(huán)境下練習(xí)表達(dá)，降低在真實(shí)提問(wèn)情境下的壓力。也可以讓她提前準(zhǔn)備答案，或者允許她使用提示卡片。5.家校合作，共同鼓勵(lì)：