小學科學探究活動教學案例集合小學科學教育的核心在于激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)和實踐能力。探究活動作為科學學習的主要方式，能夠讓孩子們在親身體驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。本文匯集了若干小學科學探究活動教學案例，旨在為一線教師提供可借鑒的實踐參考，共同提升科學教學的質量與趣味性。案例一：種子發(fā)芽需要什么條件？——基于對比實驗的探究適用年級：小學中年級（3-4年級）探究主題：植物的生長條件核心概念：種子萌發(fā)需要適宜的水分、空氣和溫度。活動目標1.科學知識：通過實驗觀察，了解種子發(fā)芽所需的基本條件。2.探究技能：學習設計對比實驗，控制變量，培養(yǎng)觀察、記錄和分析能力。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對植物生長的興趣，培養(yǎng)耐心、細致的科學態(tài)度和合作精神?；顒訙蕚浣處煖蕚洌壕G豆種子（或其他易萌發(fā)種子）、透明塑料杯（或培養(yǎng)皿）、棉花（或濾紙）、水、標簽、黑色塑料袋、冰箱。學生準備：科學記錄本、鉛筆、尺子?；顒舆^程一、提出問題，作出假設1.情境導入：教師展示飽滿的綠豆種子和已經(jīng)萌發(fā)的豆芽，提問：“春天來了，農(nóng)民伯伯播下種子，它們是怎樣長成小苗的呢？小小的種子要發(fā)芽，需要哪些幫助呢？”2.頭腦風暴：引導學生自由發(fā)言，提出種子發(fā)芽可能需要的條件，如：水、土、陽光、空氣、肥料、合適的溫度等。3.聚焦問題：“這么多條件，哪些是種子發(fā)芽必不可少的呢？我們能不能通過實驗來證明？”師生共同篩選，確定本節(jié)課探究的核心問題：“種子發(fā)芽是否需要水、空氣和適宜的溫度？”4.作出假設：讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗對每個條件作出假設（是/否需要）。二、設計實驗，控制變量1.分組討論：如何設計實驗來驗證假設？強調“對比實驗”的思想，即每次只改變一個條件，其他條件保持相同。2.方案完善：*實驗組1（驗證水）：有水（濕潤棉花）、有空氣、適宜溫度VS無水（干燥棉花）、有空氣、適宜溫度。*實驗組2（驗證空氣）：有空氣（正常放置）、有水、適宜溫度VS無空氣（用水淹沒種子）、有水、適宜溫度。*實驗組3（驗證溫度）：適宜溫度（室溫）、有水、有空氣VS低溫（冰箱）、有水、有空氣。*（可選：光照組，探究光照是否是必需條件，引導學生發(fā)現(xiàn)多數(shù)種子發(fā)芽不需要光）3.明確步驟：選擇大小相近的綠豆種子，每組3-4粒，放置在鋪有棉花的透明杯中，控制相應變量，貼上標簽。三、動手操作，觀察記錄1.學生分組實驗：按照設計方案進行操作，教師巡視指導，確保變量控制得當。2.制定觀察計劃：明確每天固定時間觀察，記錄種子的變化（是否膨大、種皮是否破裂、是否有胚根/胚芽長出等），鼓勵用文字、圖畫、照片等多種形式記錄。四、分析數(shù)據(jù)，得出結論1.小組匯報：幾天后，各小組展示觀察記錄，描述不同條件下種子的萌發(fā)情況。2.集體討論：引導學生比較不同實驗組的結果，分析哪些條件下種子能夠發(fā)芽，哪些不能。3.得出結論：共同總結種子發(fā)芽需要適量的水、充足的空氣和適宜的溫度。五、活動延伸1.拓展思考：“我們知道了種子發(fā)芽的條件，那么植物生長還需要什么呢？”（引出土壤、陽光、肥料等）2.種植體驗：將發(fā)芽的種子移植到花盆中，繼續(xù)觀察植物的生長過程，記錄植物各部分（根、莖、葉）的變化。教學建議*鼓勵學生大膽猜想，即使假設錯誤也是學習的一部分。*強調實驗操作的規(guī)范性和觀察的細致性。*允許學生在安全范圍內自主嘗試，教師提供必要的安全提示和材料支持。*利用班級“植物角”展示學生的實驗成果，營造持續(xù)觀察的氛圍。案例二：神奇的浮力——探索物體浮沉的秘密適用年級：小學中高年級（4-5年級）探究主題：浮力現(xiàn)象及其影響因素核心概念：浸在液體中的物體受到液體向上的浮力；物體的浮沉與重力和浮力的關系有關（或與物體排開液體的重量有關）?；顒幽繕?.科學知識：認識浮力，知道物體在水中會受到向上的浮力作用；初步了解影響物體浮沉的一些因素。2.探究技能：通過動手操作，學習觀察現(xiàn)象、提出問題、設計簡單實驗驗證猜想。3.情感態(tài)度與價值觀：體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)動手能力和合作交流能力，感受科學在生活中的應用?；顒訙蕚浣處煖蕚洌捍笏郏ɑ蛲该魉芰吓瑁⒏鞣N小物體（如石塊、木塊、塑料塊、乒乓球、回形針、橡皮泥、雞蛋、空飲料瓶等）、鹽、勺子、抹布、記錄單。學生準備：科學記錄本、鉛筆?；顒舆^程一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣1.魔術表演：教師演示“雞蛋的沉與浮”（先將雞蛋放入清水中，雞蛋下沉；然后逐漸向水中加鹽并攪拌，雞蛋慢慢上?。Ｌ釂枺骸巴瑢W們，看到了什么？你們有什么疑問嗎？”2.提出問題：引導學生提出感興趣的問題，如“為什么雞蛋一開始沉下去，后來又浮起來了？”“哪些東西在水里會沉，哪些會??？”“物體的浮沉和什么有關系呢？”二、初步觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象1.自由探索：每組提供水槽和多種小物體，讓學生將物體逐一放入水中，觀察現(xiàn)象，并將物體按“沉”和“浮”分類記錄在記錄單上。2.分享發(fā)現(xiàn)：小組匯報觀察結果，“我們組發(fā)現(xiàn)哪些物體是沉的，哪些是浮的?！?.引導思考：“這些沉的物體有什么共同點？浮的物體又有什么共同點呢？”（引導學生從大小、輕重、材質等方面初步思考，但不急于得出結論）三、聚焦問題，設計實驗1.聚焦核心問題：“物體的輕重和大小會影響它的浮沉嗎？”（以橡皮泥為例，它是沉的。）2.提出挑戰(zhàn)：“我們能想辦法讓沉下去的橡皮泥浮起來嗎？”3.分組討論與嘗試：學生分組討論并動手嘗試（如將橡皮泥捏成船型、碗型等）。4.交流方法：成功讓橡皮泥浮起來的小組分享方法。引導學生思考：“同樣一塊橡皮泥，改變了什么，它就浮起來了？”（形狀，從而改變了排開水的體積）四、深入探究，理解原理（可選，根據(jù)學生水平調整）1.探究重量的影響：使用空飲料瓶，讓學生觀察空瓶漂浮。然后往瓶中逐漸加水，觀察瓶子的變化（逐漸下沉）。提問：“瓶子變重了，它就怎么樣了？”2.探究液體密度的影響：回到開頭的“雞蛋浮沉”實驗，引導學生思考：“我們往水里加了什么？水發(fā)生了什么變化？”（加鹽，水變咸了，濃度變大了）。簡單介紹“液體密度”的概念（可用“濃”和“淡”來類比）。五、總結提升，聯(lián)系生活1.總結規(guī)律：物體在水中的浮沉與物體的重量、形狀以及液體的性質（如濃度）有關。浸在水中的物體都受到水向上托的力，這個力叫做浮力。當浮力大于物體的重量時，物體就上??；當浮力小于物體的重量時，物體就下沉。（用學生能理解的語言描述）2.生活聯(lián)系：“生活中哪些現(xiàn)象利用了浮力？”（輪船、救生圈、游泳等）3.解釋“雞蛋浮沉”：現(xiàn)在誰能解釋一開始雞蛋為什么沉，加鹽后為什么浮起來了？（加鹽使水的密度變大，浮力增大，當浮力大于雞蛋重量時，雞蛋就浮起來了。）五、拓展延伸1.設計“浮沉子”：利用空飲料瓶和小藥瓶制作簡易浮沉子，進一步探究浮力與壓力的關系。2.調查研究：搜集各種船的圖片，了解它們?yōu)槭裁茨芨≡谒嫔?。教學建議*提供充足的材料，保證每個學生都有動手操作的機會。*鼓勵學生大膽嘗試，不怕失敗，對于學生的“意外”發(fā)現(xiàn)要給予肯定和鼓勵。*實驗過程中強調小組合作，引導學生互相幫助、共同探究。*注意課堂紀律和安全，提醒學生不要把水灑到桌上地上，實驗后及時清理。案例三：誰能讓小燈泡亮起來？——基于問題解決的電路探究適用年級：小學高年級（5-6年級）探究主題：簡單電路的組成核心概念：一個簡單的電路需要電源、用電器、導線和開關（閉合）四個部分組成，形成一個閉合回路?；顒幽繕?.科學知識：認識簡單電路的基本組成部分（電源、導線、用電器），知道只有形成閉合回路，用電器才能工作。2.探究技能：通過嘗試連接電路，培養(yǎng)動手實踐能力和解決問題的能力；學習畫簡單的電路圖。3.情感態(tài)度與價值觀：體驗成功連接電路的喜悅，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和創(chuàng)新意識，了解安全用電常識?；顒訙蕚浣處煖蕚洌焊呻姵兀ɑ螂姵睾校?、小燈泡（或燈座）、導線若干（兩端剝去皮）、小開關（可選）、回形針、小燈座、電池盒、各種導體和絕緣體（如鑰匙、橡皮、尺子、硬幣、水等）、安全警示標志圖。學生準備：科學記錄本、鉛筆、橡皮?；顒舆^程一、問題驅動，明確任務1.情境引入：“夜晚，當我們按下開關，燈泡就亮了，給我們帶來光明。同學們，你們知道燈泡是怎樣亮起來的嗎？”2.提出任務：“今天我們就來當一回小小電工，利用老師提供的這些材料（展示干電池、小燈泡、導線），想辦法讓小燈泡亮起來，好嗎？”二、動手嘗試，初步探索1.發(fā)放材料：每組一套基礎材料（電池、小燈泡、導線）。2.自主嘗試：學生分組嘗試連接，讓小燈泡亮起來。教師巡視，觀察學生的連接方法，不急于提示。3.交流分享：*成功點亮的小組上臺演示連接方法，并描述自己是怎么做的。*未成功的小組提出遇到的困難。4.引導分析：為什么有的小組成功了，有的沒有？成功的連接有什么共同點？（引導學生發(fā)現(xiàn)導線需要連接電池的正負極和小燈泡的兩個連接點，形成一個“圈”）三、歸納總結，構建概念1.認識電路元件：*電源：干電池（提供電力）。強調正負極。*用電器：小燈泡（消耗電能發(fā)光）。指出小燈泡的金屬觸點和底部觸點。*導線：連接各個元件，傳導電流。2.構建閉合回路：*教師利用板書或教具演示，講解“閉合回路”的概念：電流從電源正極出發(fā)，經(jīng)過導線、用電器，回到電源負極，形成一個完整的圓圈，小燈泡才能亮。如果這個圓圈斷開了（斷路），電流就無法流動，燈泡就不亮。*讓成功的小組對照概念，解釋自己的連接方式是否符合閉合回路。3.規(guī)范連接：介紹電池盒和燈座的使用方法，使連接更方便、更規(guī)范。學生再次嘗試，確保連接正確。四、拓展探究，深化理解1.加入開關：“如果我們想讓燈泡隨時亮、隨時滅，需要什么？”（引出開關）*提供開關，讓學生嘗試將開關接入電路，體驗開關控制電路通斷的作用。*理解開關的作用：控制電路的閉合與斷開。2.設計并繪制電路圖：*教師介紹簡單的電路符號（電源、導線、燈泡、開關）。*學生嘗試用符號畫出自己小組連接的電路圖。3.導體與絕緣體：*提問：“是不是所有東西連入電路都能讓燈泡亮起來？”*提供各種材料，讓學生設計實驗判斷哪些材料能導電（接入電路中，燈泡亮則為導體，不亮則為絕緣體）。*記錄并分類，討論導體和絕緣體在生活中的應用。五、安全用電，知識拓展1.安全警示：強調我們實驗用的是安全的直流電（干電池），生活中的電是220V交流電，非常危險，不能用手直接觸摸插座、插頭等。展示安全用電圖片。2.生活中的電路：引導學生觀察生活中哪些地方用到了電路（如家用電器、手電筒、玩具等）。五、挑戰(zhàn)任務（可選）1.讓兩個小燈泡同時亮起來：提供更多材料，鼓勵學生嘗試串聯(lián)或并聯(lián)電路。2.制作簡易小臺燈：利用紙盒、雪糕棒等廢舊材料，結合今天學到的電路知識，制作一個簡易小臺燈。教學建議*本活動對動手能力要求較高，要給予學生充足的時間嘗試。*對于連接有困難的小組，教師可以進行有針對性的個別指導，啟發(fā)思考，而不是直接告知答案。*強調用電安全，特別是區(qū)分實驗用電和生活用電的不同。*鼓勵學生創(chuàng)新，嘗試不同的連接方法。總結與思考以上案例展示了小學科學探究活動的不同側面，它們共同遵循了“提出問題—作出假設—設計實驗—動手操作—觀察記錄—分析結論—拓展延伸”的科學探究基本流程。在實際教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，靈活調整探究的深度和廣度：1.以學生為主體：充分相信學生的探究能力，給予他們足夠的自主空間，讓他們在“做中學”、“玩中學”。2.創(chuàng)設真實情境：將探究活動與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，讓學生感受到科學的真實性和實用性。3.注重過程體驗：探究活動的重點在于過程中的體驗和感悟，而非僅僅是得出一個標準答案。要鼓勵學生大膽猜想、積極嘗試