阿拉伯聯(lián)盟教育、文化和科學組織（ALECSO）設立于突尼斯，是隸屬于阿拉伯聯(lián)盟聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心（UNESCO-ICHEI）緊密圍繞聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展），作者對本書中的事實選擇和呈現(xiàn)及所表達的觀點負責，這ALECSO和UNESCO-ICHEI‘阿拉伯地區(qū)高等教育教學與學習的數(shù)字化轉型研究報告’采用知識共享署名-非商業(yè)性使用-相同方式共享4.0/licenses/by-sa編者：作者：StreetofMohamedAliAkid,CentreUrbainNord,BP1120,CitéKhadra1003,Republicof阿拉伯聯(lián)盟教育、文化和科學組織（ALECSO）是隸屬于阿拉伯聯(lián)盟的政府間組織，致力于促進和協(xié)調阿拉伯地區(qū)在教育、文化和科學領域的聯(lián)合項目和活動。ALECSO認為，利用信息和通信技術（ICT）推動阿拉伯世界的教育事業(yè)發(fā)展，是工作的重中之重，需要特別關注。因此，ALECSO高度重視其實施的各種項目和計劃，深刻認識到現(xiàn)代科技帶來的好處，以及現(xiàn)代科技對促進教育事業(yè)發(fā)展和引領子孫后代走進知識社文化表現(xiàn)形式多樣性方面的不平等現(xiàn)狀，縮小各國內部和各國之間的技術差距，從而幫助阿拉伯世界應對教育領域的重大挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教育實踐和學習方法，加快實現(xiàn)可持因此，ALECSO很高興能與聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心（UNESCO-ICHEI）合作，共同進行關于阿拉伯國家高等教育教學與學習數(shù)字化轉型的研究。我們的研究旨在為高等教育決策者、高校管理人員和教師提供參考，以促進高等教育的數(shù)字化轉我要感謝參與本研究的各位作者，你們的勤奮工作進一步深化了中阿兩地悠久傳統(tǒng)的5聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心（UNESCO-ICHEI）設立的二類機構，致力于利用新技術賦能高等教育創(chuàng)新，提高平。創(chuàng)新中心（UNESCO-ICHEI）與阿拉伯聯(lián)盟教育、文化及科學合作撰寫《阿拉伯地區(qū)高等教育教學數(shù)字化轉型研究報告》，在當今互聯(lián)互通的背景下，信息與傳播技術，尤其是人工智能技術，已成為塑造教育模式的關鍵力量。這些技術為高等教育帶來機遇的同時，也帶來了挑戰(zhàn)。本報告從機構政策、規(guī)劃和舉措、教師和教學、數(shù)字化學習和轉型以及數(shù)字化教學和學習的質量保證等不同方面、不同層面廣泛地探討高等教育數(shù)字化轉型，其目的是確定重大挑戰(zhàn)，高校管理者和教育工作者提供有價值的參考。此外，這項合作將為創(chuàng)新中心在阿拉伯地區(qū)的項目實施和伙伴關系推進指明方向，為所有相關方推動高等教育數(shù)字化轉型賦能，從而提高教育質量和公平性，為實現(xiàn)聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標4做出貢獻。我們希望，此次合作將助力該地區(qū)創(chuàng)造一個更加全納、更具韌性、并能適應不斷變化的全球局我在此向各位作者和專家表示衷心的感謝，研究報告的完成離不開他們的奉獻精神和嚴謹?shù)膽B(tài)度。我還要感謝來自阿拉伯國家的專家們，他們毫無保留地分享了自己的見解和經(jīng)驗。你們所作的貢獻不僅加強了中國與阿拉伯地區(qū)國家之間的長久友誼，也體現(xiàn)了真正的國際團結合作精神。展望未來，聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心將繼續(xù)堅定不移地致力于促進與阿拉伯世界有關方的伙伴關系。我堅信，我們的共同努力6法魯克·卡莫恩教授（FaroukKAMOUN）和馬勒德·馬拉克奇博士（MaledhMARRAKCHI）共同編輯了本報告，并與參加研究的阿拉伯專家小組進行協(xié)調，我們在此對最后，我們想借此機會對阿拉伯國家專家們的貢獻表示感謝，即阿卜杜拉欣·加蘇卜教授（AbderrahimGhassoub，教育指導與規(guī)劃中心教授，摩洛哥），阿布·阿拉·哈桑恩教授（AbouAlAlaaHassanine，大學教授，埃及艾哈邁德·法爾·默克茲教授（Ahme桑一世大學教學創(chuàng)新中心主任，摩洛哥阿里·阿爾杰什博士（AliArjeche，副部長，也門謝赫·阿爾·迪博士（CheikhAlDhib，數(shù)字化法烏茲·本·德里迪教授（FaouziBenDridi，大學教授，阿爾及利亞），費特?！ぐ_爾米教授），授，沙特阿拉伯），賈米爾·查布尼教授（JamilChaabouni，大學教授，突尼斯），莉莉婭·希尼蒂教授（LiliaChniti，大學教校長，約旦），穆塔茲·霍爾希德教授（MootazKhorshid，前部長，埃及），穆扎·謝米利博士（MouzaChemili，拉斯?，敿夹g學院教務處主任，阿聯(lián)酋），納比爾·卡德姆·阿卜薩赫教授（NabilKadhemAbdSaheb），阿聯(lián)酋）以及薩維森·克里諶教授（SaoussenKrichen，Al-KhwarALECSO總干事序 4 6 9 2.1.數(shù)字化轉型及其定義與方法 2.3.阿拉伯國家視角下的教育數(shù)字化轉型 3.阿拉伯地區(qū)高等教育教學與 4.阿拉伯地區(qū)高等教育數(shù)字化轉型的分析、挑戰(zhàn)認定 4.1.國家層面的數(shù)字化學習形勢、主要挑戰(zhàn)和建議分析 4.1.2.制度政策、規(guī)劃、倡議及 4.1.5.數(shù)字化教學與學習的質量保證及 4.2.院校層面數(shù)字化學習狀況、主要挑戰(zhàn)及建議的分析 4.2.1.制度政策、規(guī)劃與 4.2.3.數(shù)字化學習與轉型 4.2.4.數(shù)字化教學與學習質量 4.3.2.關于制度政策、規(guī) 4.3.5.關于數(shù)字化教學與學 5.1.數(shù)字化教學中的教師專業(yè)發(fā)展問卷 5.2.各國專家關于教師專業(yè)發(fā)展問卷填寫結果一覽表 transformation-in-higher-education-7-areas-for-enhancing-digital-learnin 馬克，推動高等教育數(shù)字化轉型,美國高等教育技術協(xié)會應用研究中心（ECAR）研究報告,路 圖3網(wǎng)絡整備度指數(shù)支柱(來源:網(wǎng)絡整備度指數(shù),2022,網(wǎng)絡整備度指數(shù)-未來網(wǎng)絡經(jīng)濟的標 表格1各國專家報告 表格2各國全球數(shù)據(jù) 表格3互聯(lián)網(wǎng)接入 表格4ICT技能 表格5高等教育數(shù)據(jù) 表格6各國國家戰(zhàn)略 表格7高等學府列表 表格8高等教育學府對數(shù)字化轉型特定戰(zhàn)略的定位 表格9高等教育在環(huán)境及基建方面的定位 41表格10高等教育學府在建立數(shù)字化轉型文化上的定位 42表格11高等教育學府在制度性支持領域的定位 44表格12高等教育學府教室和教學領域的定位 45表格13微證書項目 47表格14高等教育學府在數(shù)字化學習和轉型方面的定位 49表格15高等教育院校在數(shù)字化教學和學習質量保證方面的定位 表格16環(huán)境和信息通信技術相關挑戰(zhàn) 表格17與制度政策、規(guī)劃和倡議相關的挑戰(zhàn) 表格18與教師和教學相關的挑戰(zhàn) 表格19與數(shù)字化學習和轉型相關的挑戰(zhàn) 表格20與數(shù)字化教學和學習質量保證相關的挑戰(zhàn) 表格21與制度政策和戰(zhàn)略相關的制度性挑戰(zhàn) 表格22與環(huán)境和基礎設施相關的制度性挑戰(zhàn) 表格23與數(shù)字文化相關的制度性挑戰(zhàn) 表格24與制度支持相關的制度性挑戰(zhàn) 表格25與教師和教學相關的制度性挑戰(zhàn) 表格26與數(shù)字化學習和轉型相關的制度性挑戰(zhàn) 表格27與數(shù)字化教學和學習質量保證相關的制度性挑戰(zhàn) AI人工智能ALECSO阿拉伯聯(lián)盟教育、文化和科學組織CCKKhawarizmi計算中心CoL學術共同體Dx數(shù)字化轉型e-Club創(chuàng)業(yè)俱樂部EEI教育和研究機構EELU埃及電子學習大學eLCD數(shù)字化學習內容開發(fā)eLL數(shù)字化學習領導力eLL-A數(shù)字化學習領導力-高級eLL-F數(shù)字化學習領導力-初級eLTS數(shù)字化學習技術支持ERP企業(yè)資源計劃ESRI科研與創(chuàng)新ETS教育變革峰會FMTC教職工培訓中心GDP國內生產(chǎn)總值HCT高等技術學院HEI高等教育機構ICHEI高等教育創(chuàng)新中心ICT信息和通信技術IFeL在線培訓工程IIOE國際網(wǎng)絡教育學院IITE教育信息技術研究所IS信息系統(tǒng)IT信息技術ITU國際電信聯(lián)盟KSU沙特國王大學LMS學習管理系統(tǒng)MHESR高等教育和科學研究部MIT麻省理工學院MOOCS大規(guī)模在線開放課程N.A.未知/無NeLC國家電子學習中心NRI網(wǎng)絡整備度ODL遠程開放學習平臺OER開放教育資源OLEF在線學習評估框架OTT在線教學/培訓OTT-A在線教學/培訓-高級OTT-F在線教學/培訓-初級PC個人電腦QA質量保證RNU全國大學網(wǎng)絡SDN數(shù)字總體規(guī)劃SEU沙特電子大學SGD可持續(xù)發(fā)展目標TICO科技創(chuàng)新轉化辦公室T&L教學與學習UAE阿拉伯聯(lián)合酋長國UFC繼續(xù)教育大學UICT伊拉克信息技術與通信大學UNESCO聯(lián)合國教科文組織UK英國USTY也門科技大學UVT突尼斯虛擬大學VR虛擬現(xiàn)實WHEC世界高等教育大會XR擴展現(xiàn)實YCIT-HE也門高等教育信息技術中心和各高等教育機構的官網(wǎng)數(shù)據(jù)，以及通過入研究了高等教育數(shù)字化轉型在國家和機構ICT技能-機構內數(shù)字化基礎設施不足，特別是中低收入國家，無法滿足數(shù)字化轉型和數(shù)字化教學的要求（機構空間設施的聯(lián)通性、教室設備條件、協(xié)作空間、圖書-機構學生的社會差異可能加劇數(shù)字化學習過程中的不平等現(xiàn)象（學生學習設備-學生在大學入學時掌握的數(shù)字化技能存國家數(shù)字化轉型政策和戰(zhàn)略在分析的國報告提出了26條建議，涉及國家的總體狀政策和戰(zhàn)略，打造優(yōu)秀的項目領導團建議13：強化并推廣適用于所有國家的數(shù)字化教學與學習的保障機制，將這些機制網(wǎng)絡化，供各國分享和傳播經(jīng)驗與建議15：普及教師培訓并確保培訓的可持續(xù)性，使教師能夠獲得數(shù)字化教學技能，從而與技術和教學方法進步保持一伯地區(qū)的未來以及獲得21世紀的技能以增阿拉伯地區(qū)高等教育教學與學習數(shù)字化轉型研究報告UNESCO在2018年的報告中已經(jīng)作確實，在高等教育領域，隨著信息技術的進步，我們正在目睹高等教育機構的轉型，這也影響高等教育的數(shù)字化轉型需要改變組織過程，同時通過數(shù)字技術以深刻、全局性的方式培養(yǎng)新的組織能力和模式。數(shù)字化轉型是指通過數(shù)字技術和數(shù)字化教學方法實現(xiàn)的全局性變革，旨在使高等教育更加觸手可及、公平公正。數(shù)字化轉型有助于提高高等教育機構的水平和高等教育體系的質量。由于信息技術的進步，教學水平方面也能體現(xiàn)出數(shù)字化轉型，即創(chuàng)新的教學方法不數(shù)字化轉型在新冠肺炎全球大流行期間更加明顯。疫情促使各國采取遏制措施，因此高等教育值得注意的是，在國際層面，聯(lián)合國秘書長在致力于教育轉型的峰會上提出了愿景之后，各種了解阿拉伯世界的高等教育機構在進行數(shù)字化轉型，特別是在教學與學習數(shù)字化轉型時面臨的需求和挑戰(zhàn)，從而制定促進數(shù)字化轉型的方案，避免擴大數(shù)字化轉型領先國家與阿拉伯世界之o教育工作者和學生是否已完全準備好迎接數(shù)字化轉型？我們應該發(fā)起哪些倡議在進行高等教育的數(shù)字化轉型時，非常重要的一點是不能忽視阿拉伯國家的特殊性和實際情況。承認和理解這些特殊性有助于調整數(shù)字化轉型的模型和方法，確保轉型的模型和方法對阿拉伯自2000年起，阿拉伯地區(qū)在群眾受教育程度上取得了顯著進步，群眾接受正規(guī)教育的機會也更加公平。阿拉伯地區(qū)群眾入學率和識字率均有所提高，入學方面的性別平等問題也取得了令人矚目的成就。然而，自2011年政治動蕩和人道主義危機爆發(fā)以來，教育的獲取一直是一個相比2017年增加了14.7%。這些學生占阿拉伯國家總人口的2.8%。高等教育的教師隊伍從高等教育的整體進步掩蓋了國家之間的顯著差異。阿拉伯地區(qū)的一些國家因卷入長期沖突，導致學生被迫中斷受教育活動。同時，阿拉伯國家的高等教育體系面臨著很大挑戰(zhàn)，特別是在教1.1.研究目的本研究報告旨在總結阿拉伯地區(qū)代表性國家在高等教育學習和教學的數(shù)字化轉型中采取的主要政策、倡議和計劃的經(jīng)驗。研究完成之后，報告將突出介紹數(shù)字化平臺和內容的選擇、數(shù)字化基于上述和其他地區(qū)的經(jīng)驗，該報告將識別數(shù)字化轉型面臨的挑戰(zhàn)、需求和機遇，分享不同阿報告還將進行阿拉伯地區(qū)高等教育數(shù)字化轉型的成熟度分析，總結面臨的主要挑戰(zhàn)，并展望轉1.2.研究方法本報告的前期準備工作在UNESCO-ICHEI和A告為基礎，在“數(shù)字化教學與學習最佳實踐收集”的框架指導下完成，并以“最佳實踐摘要”此外，該團隊還收集了各國高等教育教學和學習數(shù)字化轉型成熟度的關鍵指標數(shù)據(jù)，以更好地表格1各國專家報告國家各國專家報告高等教育機構阿爾及利亞阿爾及利亞高等教育機構的數(shù)字化轉型-繼續(xù)教育大學埃及埃及教育系統(tǒng)的數(shù)字化轉型-埃及網(wǎng)絡學習大學-阿拉伯開放大學（埃及）-艾因夏姆斯大學：埃及IIOE國家中心伊拉克伊拉克在新冠肺炎疫情時期的數(shù)字化教育伊拉克高等教育的數(shù)字化轉型與課程數(shù)字化信息技術與通信大學約旦亞喀巴科技大學數(shù)字化教學與學習的最佳實踐艾爾阿卡巴技術大學（私立）毛里塔尼亞毛里塔尼亞數(shù)字高等教育經(jīng)驗簡介高等理工學院摩洛哥摩洛哥王國國民教育與高等教育領域數(shù)字化學習與遠程教育經(jīng)驗穆罕默德工程學院沙特阿拉伯數(shù)字化教學與學習的最佳實踐遠程教育系統(tǒng)之間的共生與融合-沙特國王大學-吉達大學-沙特電子大學突尼斯突尼斯高等教育和科研領域的數(shù)字化轉型發(fā)展數(shù)字教育創(chuàng)新和開放教育，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標突尼斯虛擬大學阿拉伯聯(lián)合酋長國阿拉伯聯(lián)合酋長國高等技術學院數(shù)字教學與學習的最佳實踐高等技術學院也門也門共和國高等教育機構數(shù)字化轉型的挑戰(zhàn)也門科技大學ALECSO達成協(xié)議，認為有必要在本研究中增加有知識和學習是可持續(xù)未來的基石。教育的廣泛利益相關者已經(jīng)認識到，世界發(fā)展日新月異，教隨著數(shù)字工具和技術的日益普及，教育機構正在尋找新方式與學習者互動、提供內容以及提供更靈活和個性化的教育體驗。數(shù)字技術已徹底改變我們的學習、教學和互動方式，尤其是在高2.1.數(shù)字化轉型及其定義與方法許多高等教育機構已經(jīng)開始將數(shù)字技術引入數(shù)字化學習和教學當中。然而，教育機構以及在教學過程中使用數(shù)字技術并不等同于數(shù)字化轉型。在我們給數(shù)字化轉型下定義之前，有必要說明托尼·貝茨對數(shù)字教育的不同模式進行了區(qū)分和定義。歐洲高等教育質量保證協(xié)會ENQA3將這●遠程教育課程。遠程教育課程是指不在校內上課的課程，所有教學都是遠程進行的。遠程教育課程可采用多種授課方式，例如視頻/音頻會議，以及基于互聯(lián)網(wǎng)或印刷品的●在線課程。以互聯(lián)網(wǎng)為主要授課機制的遠程教育形式。這些課程可以同步或非同步提o同步在線課程。學生和教師在同一時間，但在校園以外的不同地點參與的課程。o異步課程。學生不需要與教師同時參與的課程。例如，這些課程可以是基于印●在線課程：完全學分制的課程，可以完全通過學習在線課程來完成，不需要在校內上）：）：不需要任何入門資格。它們與開放教育資源的區(qū)別在于，它們提供了完整的課程體驗“數(shù)字化轉型（Dx）不僅僅是將紙質記錄遷移到計算機上，也不僅僅是采用技術來更快更有效觀點，數(shù)字化轉型需要在以下四個方面進行徹底的變革：組織結構、組織文化、領導力以及高D.克里斯托弗·布魯克斯、馬克·麥科馬克將“高等教育中學習與教學的數(shù)字化轉型”定義為：“利用數(shù)字化技術，通過政策、規(guī)劃、合作和支持6，實現(xiàn)重大的教育改進，提升學習者和教師的體驗，并創(chuàng)建新的教學模式。”在此定義的基礎上，弗洛倫斯·馬丁和謝魁7提出了高等教育數(shù)字化學習的數(shù)字化轉型框架，該框架包括七個組成部分：數(shù)字化學習技術、教學模式、員●數(shù)字化學習技術：這些技術可用于不同的學習和教學模式。它們的有效性取決于支持這些技術的基礎設施的質量。這些技術包括學習管理系統(tǒng)；允許實時在線會議的同步技術；允許學習者與他們的同伴和教師在線協(xié)作的協(xié)作應用程序；允許在校內外任何地方托管使用應用程序和文件的云技術；以及人工智能、擴展現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等新興●個人和支持服務：數(shù)字化學習和教學需要在個人和支持服務方面進行更多投資，從而實現(xiàn)成功的數(shù)字化轉型。例如，協(xié)助教師進行課程設計的教學設計師；維護網(wǎng)絡和技術的技術支持專家；學生支持服務（獲取圖書館資源、注冊、學術咨詢等）；教師激●組織政策和規(guī)劃：需要制定政策和標準，進行戰(zhàn)略規(guī)劃，決定為實現(xiàn)目標而分配的資源，實施不同模式的資助模式，為所有學生提供公平的學習機會（設施和通道的成本，●學習者發(fā)展：學生必須能夠遵循不同的學習模式，并掌握其他技能，如時間管理、從不同形式的內容中學習的能力；……●合作伙伴關系：要保持數(shù)字化學習和教學的質量，就必須通過與其他大學、專業(yè)組織圖1高等教育數(shù)字化學習的數(shù)字化轉型[/articles/2022/9/digital-transformation-in-higher-education-7-areas-for-enhancing-digital-learning]由弗洛倫斯·馬丁和謝魁提出的框架囊括了數(shù)字化轉型的基本要素，表明數(shù)字化轉型不能簡化克里斯托弗·布魯克斯和馬克·麥科馬克在2020年的論文8中明確指出了數(shù)字化和數(shù)字化轉型之一系列深入而協(xié)調的文化、勞動力和技術轉變，實現(xiàn)新的教育和運營模式，并改變機構的運營、戰(zhàn)略方從模擬或實物形式轉變?yōu)槔脭?shù)字技術和信息改變圖2數(shù)字化轉型與數(shù)字化轉換、數(shù)字化升級的對比[來源：D.克里斯托弗·布魯克斯和馬克·麥科馬克，推動高等教育數(shù)字化轉型,ECAR研究報告,路易斯維爾:ECAR,2020年6月］科馬克指出，數(shù)字化轉型在過去兩年中對高等教育的成功變得更加重要，預計在未來兩年中將為了得出這一結論，受訪者被要求對數(shù)字化轉型對高等教育成功的回顧性和前瞻性重要性進行評分。三分之二（67%）的受訪者認為，與調查前兩年相比，數(shù)字化轉型變得更加重要；另有近三分之一（31%）的受訪者表示，數(shù)字化轉型與兩年前一樣重要。展望未來，四分之三（75%）的受訪者認為數(shù)字化轉型在未來兩年將變得更加重要。61%的受訪者認為數(shù)字化轉型由此看來，擁抱數(shù)字化轉型可以開發(fā)出新的、更有效的方法來豐富和拓展高等教育的使為促進新的、創(chuàng)造性的教學策略提供了可能，并能接觸到更廣泛和更多樣化的學習者，包括許數(shù)字化轉型還使各機構能夠改善其運營和業(yè)務實踐然而，重要的是要注意到高等教育的數(shù)字化轉型也帶來了挑戰(zhàn)，比如對在線教育質量的擔憂、為了支持各國和學術機構進行數(shù)字化轉型，聯(lián)合2.2.國際組織視角下的教育數(shù)字化轉型鑒于數(shù)字化轉型對高等教育的重要性、影響及其為教育系統(tǒng)帶來的機遇，教科文組織和其他一些國際機構已經(jīng)采取了一些舉措和行動。這些倡議和行動旨在推動對幫助成員國和不同利益攸關方參與其中并協(xié)調行動。在這些倡新），由俄羅斯主辦的教科文組織信息技術教育研究所（IITE）9成立?！?011年，教科文組織和英聯(lián)邦學術組織制定了《高等教育開放教育資源指導方針》，為政府、高校、學術人員、學習者和質量保證機構提供指導，鼓勵對開放教育資源進力，支持發(fā)展中國家高等教育在質量保證和促進公平等領域的發(fā)展，依托中國龐大的高等教育體系的優(yōu)勢，借鑒亞太地區(qū)發(fā)達國家IIOE是一個開放教育資源平臺，采用共同貢獻機制和利益共享模式，促進發(fā)展中國家高等教育的普及和質量提高。IIOE的主要目標是通過提供高質量的在線課程和專業(yè)發(fā)展機會，提高教師在教學中應用信息和傳播技術的能力。IIOE目前提供各種學習服務，何塑造人類和地球的未來，以支持發(fā)展能夠滿足21世紀需求的新教育觀。該倡議重點關注四個關鍵主題：預測趨勢和變化；人文視野和倡導價值觀（如同理心、尊重和尊嚴）；通過解決關鍵問題（如公平、入學機會和多樣性）實現(xiàn)全納；通過發(fā)展適應和應對不斷變化的環(huán)境并能夠應對不確定性和復雜性的教1-危機中的教育（促進變革的伙伴關系）：呼吁會員國、多邊組織、捐助者和教育合4-確保并提高全民公共數(shù)字學習的質量：解決三個關鍵領域（內容、能力和連通性）全球教育系統(tǒng)在COVID-19期間經(jīng)歷加強教育系統(tǒng)抵御此類流行病和危機的能力方面可以發(fā)揮的作用，特別是通過采用數(shù)字學習和牙）舉行的由教科文組織贊助的世界高等教育大會（WHEC2022）17為深化這些思考提供了契機，并為重塑高等教育和高等教育轉型以應對不斷變化的WHEC2022會議認識到，數(shù)字技術在高等教育中發(fā)揮著越來越物聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化學習內容等方面的技術進步正在引領數(shù)字化轉型，這是過去幾年發(fā)展起來的一會議還認識到，COVID-19大流行加速了高等教育的數(shù)字化轉型，迫使各機構迅速轉向在線和遠程學習，以確保教育的連續(xù)性。這一經(jīng)驗顯示了技術在提高教育的可及性和靈活性方面的潛WHEC2022提出的路線圖重申了教科文組織對高等教育的愿2.注重全面的學習體驗（學術和職業(yè)生活高等院校首先要將自己視為教育機構，同時也是為勞動力市場做準備的機構，勞動力道德發(fā)展即所謂的“軟技能”。）：話的技能，以及謙虛地承認和超越自身學科和專業(yè)領域局限性6.技術促進有效的教學、學習和研究：技要教職員工有新的思維方式，并接受適當?shù)呐嘤?。這些技術還要求對物理基礎設施2.3.阿拉伯國家視角下的教育數(shù)字化轉型ALECSO18率先采取了一系列舉措，支持教育部門在各個層面進行數(shù)字化轉型。這些舉措反映●啟用阿拉伯開放式教育資源中心，這是一個統(tǒng)一的平臺，可以在全球開放式教育資源平臺19上在線獲得阿拉伯開放教育資源。該中心為阿拉伯國家開發(fā)的所有開放教育資源內容提供統(tǒng)一的訪問途徑。它有助于推廣、使用、開發(fā)、共享和調整開放教育資源。它還為阿拉伯教師和教育內容作者之間的合作、共享和交流提供了廣泛的機會，以便制作和共享這些資源，并為全世界的教師和學習者獲取這●2016年，推出阿拉伯語數(shù)字內容計劃，旨在為阿拉伯地區(qū)的學生和教育工作者開發(fā)和使用指南”20。該指南的目標包括：考慮到阿拉伯國家的若干參數(shù)和國情，制定確保云遷移的具體準則；為決策者制定云遷移政策；以及為教育和研究制定和部署云基礎設施和平臺的路線圖。指南提出了四項關鍵政策：高質量的網(wǎng)絡、始終以公共云為先、在有大多數(shù)阿拉伯國家參加的WHEC2022會議上，重點介紹了阿拉伯國家在數(shù)字化轉型和數(shù)字●埃及：在教科文組織和韓國國際協(xié)力團的支持下，建立了“全納和韌性數(shù)字開放學校模式”。該項目涉及緊急狀況下的教育，提出了實現(xiàn)數(shù)字化轉型的實用解決方案和方●約旦：在聯(lián)合國婦女署的監(jiān)督下，通過聯(lián)合國婦女署的第二次機會教育計劃支持數(shù)字化學習。合作伙伴在地方層面設計切實可行的解決方案，來應對這一目標群體的數(shù)字和發(fā)展數(shù)字技能。該平臺以開放式平臺和共建方法為基礎，允許學習者和培訓者在數(shù)高等教育的數(shù)字化轉型是許多阿拉伯國家關注的一個重要領域，并已發(fā)起多項倡議來促進本章首先介紹了10個國家的國家關鍵指標，并首先針對國家，然后針對選定的院校，討論了3.1.國家層面分析單位2021年）以及收入類別、網(wǎng)絡就緒指數(shù)得分和排名等數(shù)據(jù)：表格2各國全球數(shù)據(jù)國家（10）人口人均GDP*收入組別NRI2022年得分排名阿聯(lián)酋9,365,14544,315.6高65,6428沙特阿拉伯35,950,39623,185.9高61,0935約旦11148,2784,103,348,3170埃及3,698.847,7673109,262,178摩洛哥37,076,5843,795.446,579突尼斯11,818,6183,807,145,46阿爾及利亞3,690.639,4844,177,969伊拉克4,775.4N.A.N.A.43,533,592毛里塔尼亞低N.A.N.A.4,614,9742,166.0也門低N.A.N.A.32,981,641701.7***2021年，以美元為單位；**2018年數(shù)據(jù)之所以選擇網(wǎng)絡整備度（NRI是因為它“是衡量各國在數(shù)字世界中表現(xiàn)的一個關鍵指標”， 人中可接入互聯(lián)網(wǎng)的家庭、家中擁有電腦的家庭以及使用互聯(lián)網(wǎng)的人口比例。提出這三個指標是表格3互聯(lián)網(wǎng)接入國家（10）家里能上網(wǎng)的家庭家里有電腦的家庭使用互聯(lián)網(wǎng)的人口比例阿聯(lián)酋100%(2021)99%(2021)100%(2021)沙特阿拉伯100%(2021)99%(2021)100%(2021)約旦37%(2017)43%(2017)83%(2021)埃及73%(2022)70%(2020)72%(2022)摩洛哥86%(2021)68%(2021)88%(2021)突尼斯51%(2019)52%(2019)79%(2021)阿爾及利亞74%(2018)42%(2018)71%(2018)伊拉克65%(2019)15%(2019)49%(2021)毛里塔尼亞3%(2015)7%(2015)59%(2021)也門N.A.N.A.27%(2017)使用現(xiàn)有技術也需要個人技能。ITU在其網(wǎng)站上提供了個人基本技能、個人標準技能和個人高表格4ICT技能國家（10）具備基本技能的個人具備標準技能的個人具備高級技能的個人阿聯(lián)酋89%(2021)74%(2021)22%(2021)沙特阿拉伯89%(2021)76%(2021)25%(2021)約旦約旦N.A.N.A.N.A.埃及57%(2022)36%(2022)2%(2022)摩洛哥41%(2021)31%(2021)10%(2021)突尼斯21%(2019)17%(2019)16%(2019)阿爾及利亞18%(2018)12%(2018)7%(2018)伊拉克1%(2019)1%(2019)0%(2019)毛里塔尼亞N.A.N.A.N.A.也門N.A.N.A.N.A.上表中的數(shù)據(jù)顯示，除阿聯(lián)酋和沙特阿拉伯外，其他國家的個人信息與傳播技術技能相對較低。國家（10）大學數(shù)量院校數(shù)量學生數(shù)量阿聯(lián)酋8122304439沙特阿拉伯25所公立，43所私立231573268約旦12所公立與24所私立24333402埃及24所公立，26所私立25450所公立，320所私立3965303摩洛哥12所公立26157&198所私立突尼斯203所公立，76所私立270430270430阿爾及利亞54所公立，9所大學中心，37所國立高等學校，11所高等師范學校28111所公立15所私立1536205伊拉克406所公立,75所私立29未知毛里塔尼亞23016所公立,，1所學校和1所私立學校也門20所公立,66所私立31未知資料來源ALECSO，2021年數(shù)據(jù)。所分析的10個國家都對高等教育的培訓和學習進行了投資，這可以從數(shù)量眾多的大學、機構和學生群體中得到證明。學生人數(shù)的潛在增長和教育的國際化充分說明了在高等教育中使用信）；本節(jié)介紹國家層面的戰(zhàn)略和政策。從各國專家的報告和負責綜合報告的團隊進行的研究來看，只有4個國家制定了數(shù)字化轉型的政策和戰(zhàn)略，●全面戰(zhàn)略，涉及國家的所有部門，并有一章節(jié)/部分專門論述高等教育的數(shù)字化轉型。0010101010約旦制定了數(shù)字教學一體化執(zhí)行行動計劃（2該計劃的主要目標是為數(shù)字化學習融入教育系統(tǒng)）：該計劃的執(zhí)行期為2021-2023年，并預計在2022-20約旦高等教育委員會通過了關于高等教育機構教師在數(shù)字化教學方面的專業(yè)發(fā)展的指導方針，并為編制數(shù)字課程提供支持。盡管在數(shù)字化教學方面缺乏全國性的教師專業(yè)發(fā)展計劃，但大學和教育機構通常會為教師提供培訓計劃，從而提高他們的數(shù)字化教學技能。參加這些課程的學在監(jiān)測和評估層面，該計劃要求在每個高等教育機構成立一個高級委員會，負責與國家委員會摩洛哥制定了《加速高等教育和科學研究與創(chuàng)新數(shù)閉。不過，需要注意的是，每所大學都可以與政府或私營機構建立合作伙伴關系，制定有關數(shù)字化學習和教學的倡議和計劃，但尚未建立強制性的●大學面臨的挑戰(zhàn)是如何處理重要的學生大眾化問題，有時會阻礙大學對其現(xiàn)代化的思）；毛里塔尼亞制定了《2022-2025年國家數(shù)字化轉型議程》35。該議程將理現(xiàn)代化和社會一體化、加強國民經(jīng)濟競爭力的基本手段。它概述了各部門的數(shù)字化轉型目標。這些方面又分為44個項目。高等教育被列入“支持部門數(shù)字化轉型”戰(zhàn)略方向。該計劃旨在OS3.I2.P3項目是“支持部門數(shù)字化轉型”戰(zhàn)略方針的一部分，涉及高等教育和研究信息系統(tǒng)式儀表板管理文件、人力資源和監(jiān)測活動；在教育和研究機構（EEI）內擴大數(shù)字服務；擴大創(chuàng)建毛里塔尼亞電子學習中心（CEM），其目標是為小學生、中學生和大學生以及職業(yè)教育、繼續(xù)教育和原創(chuàng)教育提供在線學習工具（大規(guī)模在線開放課程、電子學習、免費教育資源Mahadhra）。CEM將尤其確保在危機時期遠程學習可以保持教學的●項目“LM2.I2.P5在數(shù)字領域實施勤工儉學培訓”：目標是在數(shù)字領域實施勤工儉學不過，值得一提的是，即使沒有制定戰(zhàn)略的國家也采取了行動，來確保高等教育在新冠疫情時數(shù)字教育不僅需要國家和大學層面擁有完善的基礎設施，而且也要求當?shù)赜型晟浦校?0%以上的個人擁有中等技能，在沙特阿拉伯，擁有高級技能的個人比例最高，為25%一些國家，如阿爾及利亞、摩洛哥、突尼斯和也門，已在高等教育層面做出了具體安排，建立●阿爾及利亞科學和技術研究中心確保數(shù)字平臺的正常運行，并管理阿爾及利亞研究網(wǎng)●在突尼斯，國家大學網(wǎng)絡（RNU）允許所有公立高等院校連接到高速互聯(lián)網(wǎng)（光纖連●也門于2007年成立了也門高等教育信息技術中心36（YCIT-HE），為教育機構提供信o協(xié)助及支援所有高等教育院校建立必要的信息技術基礎設施，以便為這些院校o促進在所有高等教育機構建立信息技術服務，例如圖書館信息服務、電子學習和其他服務，使它們能夠訪問本地和國際數(shù)各國都實施了MOODLE、GoogleClassroom、OpenEDX等LMS平臺，并使用了MiTeams、GoogleMeet、Zoom等視頻會議工具為了向教師和學生提供圖書館資源，一些國家建立了虛擬圖書館，包括科學期刊，如伊拉克的新冠疫情確實是一個導火索，使得全世界各國加快了本國高等教育的數(shù)字化轉型。報告中提到的10個國家，都是由于抗擊新冠疫情傳播導致的限制性措施，而被迫轉向在線教育。它們建立了在線的數(shù)字化教學平臺，并對教師培訓以增強他們提供在線教學的能力。一些國家為教師和學生建立了支持性系統(tǒng)，幫助他們完成高等教育的數(shù)字化轉型。此外，還有一些國家對教育體系的行政教輔人員進行培訓，以確保整個計算機培訓系統(tǒng)能夠順利運行。這些行為和措施被數(shù)字化學習和遠程教育系統(tǒng)基于以下三種政o其主要目的在于為因經(jīng)濟收入、家庭需求或位置距離等原因而無法上學的學生提供o建立IIOE國家中心，促進教學與學習的數(shù)o構建全國高等教育機構網(wǎng)絡，為高等教育教師o與UNESCO-ICHEI合作，共同開展以能力為導向的教學與學習及數(shù)字化轉此外，突尼斯虛擬大學還為學生提供了適應經(jīng)濟、社會、國內和國際●秉持持續(xù)學習和終身學習的教學理念，為在突尼斯虛擬大學注冊的學生提供遠程培訓；此外，突尼斯虛擬大學還負責與其他大學協(xié)調和遠程培訓相關的各種活動。這一舉措以一體化沙特阿拉伯于2018年成立了國家數(shù)字化學習中心。該中心是其國內與電子教育和培訓相關的●投資新技術（人工智能、數(shù)據(jù)分析和區(qū)塊鏈等），通過在線學習滿足不斷變化的教育在線學習和開放式教育資源中心支持并促進教育科技發(fā)展倡議，其宗旨在于增加受教育機會和提升學生在課堂上的參與度，同時還為教師提供幫助，使其能夠更好地將教該中心還從技術角度對大學使用的教育方法進行審查和評估，并致力于了解掌握最新使命也是促進所有高等教育機構建立起信息技術服務，如圖書館信息服務和數(shù)字化學習等，使此外，阿爾及利亞還設計了阿爾及利亞開放大學項目：其任務與該部門的建議相一致，其目標通過靈活的高適應性培訓，滿足社會不同群體對高等教提供與遠程學習有關的知識和技術，使該領域的不同參與者、教師、學生、管理人員在該部門國際合作的框架內，在全球范圍內提供技術變革的所有可能性，以確保永久應各方需求，向大學、學院、組織和大公司提供培訓計劃方面的專業(yè)知識、建議和服在伊拉克，高等教育和科學研究部采納了聯(lián)合國教科文組織的建議，采取了開放式科學教學方如上所述，10個國家都發(fā)起了幫助教師進行在線教學培●數(shù)字化學習領導力證書（eLL）包括數(shù)字素養(yǎng)、領導力、教學法●數(shù)字化學習內容開發(fā)證書（eLCD）包括設計過程、領導力、教學法、評估、交流與合●在線教學/培訓專業(yè)證書（OTT）包括與數(shù)字化學習證書相同的領域，也分為兩個級別；現(xiàn)在還沒有消息表明沙特阿拉伯是否要求教師必須獲得這些認證。不過值得一提的是，在培訓結束后，培訓機構會通過所屬大學向教師、督導員和校長頒發(fā)認證證書。在教師的職）；這些在線培訓通過突尼斯虛擬大學在線學習平臺提供給所有的高校教師，讓教師能夠選擇性地利用這些技術補充教學。它們不是教師職業(yè)發(fā)展的必修課，不過一些大學還是開設了專門的數(shù)），并將數(shù)字化教學技能納入校醫(yī)院教職工的晉升評估指標中，也有大學在其他院系的教職工招聘為確保教學的連續(xù)性，這10個國家在疫情期間已轉向使用數(shù)字教學。為此，盡管有時教師和在第一次數(shù)字化加速轉型之后，一些國家或機構采用了在線和混合形式的線上教育。值得注意的是，約旦在其執(zhí)行行動計劃中為2022-20中至少有20%的課程完全由在線遠程學習提供;每個培訓項目中至一些機構為教師和學生提供多樣化的數(shù)字內容，包括文本、音頻現(xiàn)單一的學習目標，去滿足學習者的不同需求并考慮他們的個體差異。他們還促進開放了其他開放教育資源(OER)，如麻省理工學院開放課程。一些國家，比如伊拉克、沙特阿拉伯、突尼斯等國家制定了開放教育資源政策并且建立了開放教育資源平臺。此外，在沙特阿拉伯，每個受益于各種全球在線培訓平臺，比如Coursera、Edx、FranceUniversitéNumérique等等，一些程學習，并為學生提供了課程材料、作業(yè)和通信工具。一些大學已經(jīng)使用這些工具來評估學生學委員會根據(jù)國際規(guī)范和標準編寫：“該指南旨在提供現(xiàn)代電子學習及其各種技術的所有要求，并根據(jù)第四代大學的規(guī)范將高等教育學院轉變?yōu)閿?shù)字教育機構?！薄裆程匕⒗l(fā)布了由國家電子學習中心創(chuàng)建的在線學習評估框架手冊。它根據(jù)國際公認的良好做法，在提高在線課程績效方面，為高等教育（公立和私立）提供了理解和參與的指導方針。該手冊包括一套高等教育在線學習標準。作為其努力的一部分，國然而，伊拉克與沙特阿拉伯還未公布他們在線此外，為了在高等教育中采用高質量辦法，阿爾及利亞制定了一般質量保證框架，突尼斯組織只有沙特阿拉伯將數(shù)字學習質量保證的任務委托給了國家電子學習中心。因此，國家電子學習中心規(guī)范和控制在線學習提供方的在線學習輸出質量，并支持它們整合，以實現(xiàn)可靠的全民在在線教育。此外，國家電子學習中心根據(jù)許可條例，提供在線學習和培訓其他國家（阿爾及利亞、毛里塔尼亞、埃及、突尼斯、也門）一般都有負責高等教育質量的機3.2.機構層面分析正如方法論部分所述，我們決定對10個選定的阿拉伯國家高等教育的數(shù)字化轉型方法做更豐富的研究，對這些國家許多學術機構進行更具體的研究，由專家鑒別出這些國家中最佳教學、這些方法是在搜集信息之后，基于各國家框架下的不同組成由于各院校網(wǎng)站提供的內容不同，不同機構收集的信息在豐富程度、一致性和對上述分類的適國家高等教育學府名稱阿爾及利亞**-艾哈邁德·本·貝拉·德奧蘭大學141-阿爾及利亞繼續(xù)教育大學"UFC"42埃及**-埃及網(wǎng)絡學習大學43-埃及阿拉伯開放大學44-IIOE埃及國家中心45伊拉克**伊拉克信息技術和通信大學46約旦**阿卡巴技術大學（私立）47毛里塔尼亞*高等理工學院48摩洛哥**穆罕默德工程學院49沙特阿拉伯***-沙特國王大學（KSU）50-吉達大學51-沙特電子大學（SEU）52突尼斯**突尼斯虛擬大學（UVT）53阿拉伯聯(lián)合酋長國***阿拉伯聯(lián)合酋長國高等技術學院（HCT）54也門*也門科技大學（USTY）55具有全球視野的國家的大多數(shù)學術機構都有同這一愿景相一致的數(shù)字化轉型戰(zhàn)略/政策。但是，學術機構在國家戰(zhàn)略方面保留一定的自由度，以適應其自身特點和目標。此外，人們注意到，特別是在新冠肺炎疫情期間，所有國家或幾乎所有國家都制定了確保教國家國家高等教育數(shù)字化轉型策略高等學府名稱性質公立/私立學校數(shù)字化轉型策略/政策阿爾及利亞**有艾哈邁德·本·貝拉·德奧蘭大學1公立無阿爾及利亞繼續(xù)教育大學"UFC"公立無埃及**無有埃及2030年數(shù)字化策略埃及網(wǎng)絡學習大學公立無埃及阿拉伯開放大學公立2022-2027戰(zhàn)略計劃IIOE埃及國家中心公立2018-2023戰(zhàn)略展望國家國家高等教育數(shù)字化轉型策略高等學府名稱性質公立/私立學校數(shù)字化轉型策略/政策伊拉克**有伊拉克信息技術和通信大學公立無約旦**有阿卡巴技術大學私立無毛里塔尼亞*有高等理工學院公立無摩洛哥**有穆罕默德工程學院公立電子學習計劃沙特阿拉伯***有沙特國王大學(KSU)公立無吉達大學公立有沙特電子大學(SEU)公立有突尼斯**無有2020年突尼斯數(shù)字化國家戰(zhàn)略計劃突尼斯虛擬大學(UVT)公立有,電子學習計劃阿拉伯聯(lián)合酋長國無有2020年國家數(shù)字化轉型愿景阿拉伯聯(lián)合酋長國高等技術學院(HCT)公立2017-2021戰(zhàn)略計劃也門*無也門科技大學(USTY)公立無教育部門數(shù)字化轉型國家戰(zhàn)略。所有其他院校都是已宣布的整體國家數(shù)字戰(zhàn)略的一部●樣本中的兩所私立大學中，只有埃及的阿拉伯開放大學制定了數(shù)字化轉型戰(zhàn)略/政策。它是阿拉伯私立大學網(wǎng)絡的一部分，由于其與英國開放大學的合作協(xié)議，在電子學習基礎設施和數(shù)字環(huán)境是高等教育機構數(shù)字化轉型（Dx）成功的基本要素。從學術機構從收集到的信息來看，2019冠狀病毒病的出現(xiàn)似乎對學術估其基礎設施狀況以及提供教學和學生學習的數(shù)字環(huán)境。在幾天內轉線下為線上教學的責任給●網(wǎng)絡基礎設施的情況，對一些人來說他們沒有網(wǎng)絡基礎設施，而另一些人無法適應帶低收入國家面臨著學生之間公平性的問題，即有的學生有經(jīng)濟能力并且配備了國家高等教育院校名稱數(shù)字環(huán)境及基建網(wǎng)絡連接學生的數(shù)碼設備智能教室阿爾及利亞艾哈邁德·本·貝拉·德奧蘭大學1無無無阿爾及利亞繼續(xù)教育大學"UFC"無無無埃及**埃及網(wǎng)絡學習大學高速連接,實驗室個人電腦虛擬教室,線上課程,視頻會議埃及阿拉伯開放大學數(shù)據(jù)中心,網(wǎng)絡連接,虛擬實驗室個人電腦,手機虛擬教室,Zoom,TeamsIIOE埃及國家中心全高速連接,實驗室個人電腦,手機,平板智能教室國家高等教育院校名稱數(shù)字環(huán)境及基建網(wǎng)絡連接學生的數(shù)碼設備智能教室伊拉克**伊拉克信息技術和通信大學無無無約旦**阿卡巴技術大學Wifi個人電腦,手機,平板虛擬教室毛里塔尼亞*高等理工學院無無無摩洛哥**穆罕默德工程學院無無互動教育內容,授課視頻,在線考試沙特阿拉伯沙特國王大學（KSU）全高速連接,云個人電腦,手機,軟件包Blackboard,Zoom,Teams,Webex吉達大學全高速連接個人電腦,手機Blackboard沙特電子大學（SEU）全寬帶連接,數(shù)據(jù)中心,云,虛擬實驗室個人電腦,手機,智能行李箱Blackboard系統(tǒng)突尼斯**突尼斯虛擬大學（UVT）全光纖網(wǎng)絡連接,數(shù)據(jù)中心,實驗室個人電腦,手機大型開放式網(wǎng)絡課程,虛擬教室阿拉伯聯(lián)合酋長國***阿拉伯聯(lián)合酋長國高等技術學院（HCT）全光纖網(wǎng)絡連接,數(shù)據(jù)中心,實驗室,數(shù)字校園個人電腦,手機教學平臺和移動學習,虛擬教室也門*也門科技大學（USTY）無無無國家高等學府名稱建立數(shù)字化轉型的措施阿爾及利艾哈邁德·本·貝拉·德奧蘭大學1無阿爾及利亞繼續(xù)教育大學"UFC"無埃及**埃及網(wǎng)絡學習大學埃及網(wǎng)絡學習大學已建立了數(shù)字化轉型專門研究中心：數(shù)字化轉型中心、企業(yè)家精神俱樂部（線上俱樂部）、技術創(chuàng)新及其商業(yè)化辦事處、網(wǎng)絡測試中心、繼續(xù)學習中心埃及阿拉伯開放大學-線上圖書館-電子考試評估IIOE埃及國家中心-數(shù)字服務網(wǎng)站-大學管理體系伊拉克**伊拉克信息技術和通信大學-數(shù)字內容國家高等學府名稱建立數(shù)字化轉型的措施約旦**阿卡巴技術大學-電子化資源-為包括教職員工和學生在內的大學社區(qū)制定關于道德、安全和健康地使用數(shù)字學習技術的培訓和指導方案毛里塔尼亞*高等理工學院無摩洛哥**穆罕默德工程學院-教職員工和其他學生交流的數(shù)字工具沙特阿拉沙特國王大學（KSU）-電子培訓平臺-電子服務網(wǎng)站-企業(yè)資源計劃系統(tǒng)-電子學生評估-電子簽名吉達大學-技術支持網(wǎng)站-在線聊天支持-電子考試系統(tǒng)沙特電子大學（SEU）-利用網(wǎng)上學習方式開發(fā)項目/課程-自動化學生服務，以改善他們在大學的體驗-使用先進的技術改善課堂上的互動突尼斯**突尼斯虛擬大學（UVT）-為培訓老師提供交流實際教學工作的平臺，學校計劃創(chuàng)建和激活協(xié)作空間和在線社區(qū)。阿拉伯聯(lián)合酋長國阿拉伯聯(lián)合酋長國高等技術學院（HCT）-數(shù)碼校園平臺提供以下在線及互動服務:智能學習計劃指南及手冊、學生電子競賽、電子體育競技、健康、營養(yǎng)及健身、電子生活技能及咨詢、電子義工、電子閱讀空間、網(wǎng)上娛樂、學生電子俱樂部、就業(yè)中心(電子工作實習工作坊、電子面試技巧、電子簡歷撰寫、電子個人品牌推廣、電子求職技巧、為畢業(yè)生提供網(wǎng)上求職門戶)。這些服務是通過MyHCT移動應用程序提供的。也門*也門科技大學（USTY）-整合后的智能學生系統(tǒng):電子學習學生門戶-校內學生門戶網(wǎng)站-學生門戶網(wǎng)站-規(guī)律性-電子圖書館表10的分析表明，排除機構無法獲得信息的情況，大學內不同利益相關者在發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)方圍繞數(shù)字文化，埃及網(wǎng)絡學習大學建立了數(shù)字化轉型中心、創(chuàng)業(yè)俱樂部、電子俱樂部、科技創(chuàng)我們認為，最完整且相關性最強的是阿拉伯聯(lián)合酋長國高等技術學院的“數(shù)字校園”平臺，該平臺對學生數(shù)字文化的發(fā)展做出了重大貢獻。此外，阿拉伯聯(lián)合酋長國高等技術學院還為學生阿卡巴技術大學（約旦）開展的另一項倡議似乎與我們非常相關，該倡議為大學社區(qū)，包括教職員工和學生制定了一項關于合乎道德、安全和健康地使用數(shù)字學習國家高等教育學府名稱制度支持阿爾及利亞**艾哈邁德·本·貝拉·德奧蘭大學1無阿爾及利亞繼續(xù)教育大學"UFC"無埃及**埃及網(wǎng)絡學習大學-在線課程定制中心-教師培訓中心埃及阿拉伯開放大學在線課程由多學科課程團隊開發(fā)，包括：-貢獻教育學和技術專長的學者、教育技術專家和媒體專家-來自其他大學的受人尊敬的學者與開放大學的同事一起工作-外部考官IIOE埃及國家中心-IIOE協(xié)作網(wǎng)絡伊拉克**伊拉克信息技術和通信大學-大學計算機中心約旦**阿卡巴技術大學-計算機中心毛里塔尼亞*高等理工學院無摩洛哥**穆罕默德工程學院無沙特阿拉伯沙特國王大學（KSU）-電子交易及通訊部主任吉達大學-網(wǎng)絡學習和遠程學習中心沙特電子大學（SEU）-信息技術系主任：在大學技術基礎設施建設中扮演角色，尤其是在大學的應用學習方法方面發(fā)揮作用。他參與的部門有:電子學習部門（Blackboard），學生信息系統(tǒng)部門（橫幅），行政應用部門，門戶網(wǎng)站和軟件部門。-投入并啟動一個專門生產(chǎn)電子教育內容的本地化數(shù)字生產(chǎn)-成立電子學習創(chuàng)新中心，發(fā)展本地的電子學習能力突尼斯**突尼斯虛擬大學（UVT）-突尼斯虛擬大學為所有突尼斯高等教育學府提供數(shù)字教學和學習項目的支持-作為基建提供方，Khawarezmi計算中心為所有突尼斯高等教育學府提供基建設施國家高等教育學府名稱制度支持阿拉伯聯(lián)合酋長國***阿拉伯聯(lián)合酋長國高等技術學院（HCT）教育技術部由負責教育技術的副總裁領導，負責監(jiān)督三個關鍵領域：-智能學習系統(tǒng)-數(shù)字技術-知識管理也門*也門科技大學（USTY）-電子與遠程教育學院院長大學）選擇建立一個由副院長領導的機構，負責大學內的技術和基礎設施，以保證向程教育活動，并為其他學校的數(shù)字內容開發(fā)和遠程教育平正如框架中所建議的那樣，這部分是鑒別高等教育在培訓和技能獲得方面為教師數(shù)字化教學工關于某些國家/高等教育院校采用的微認證計劃的內容，我們將從5個阿拉伯國家收集到的關于這一主題的主要信息總結于下表，并與在線教育國際研究所提出的計劃進行比較：國家高等教育學府名稱教師與教學數(shù)字教學資質能力數(shù)字教學微認證項目教師職業(yè)發(fā)展中的微認證阿爾及利亞**艾哈邁德·本·貝拉·德奧蘭大學1培訓超過700名教師（2013-2023）無無無阿爾及利亞繼續(xù)教育大學"UFC"無無無無埃及**埃及網(wǎng)絡學習大學教職員工培訓中心為大學教職工和大學領導層設計培訓課程并一套培訓課程，包括：-使用信息與通信技術工具-利用不同網(wǎng)絡學習方法教學和評估策略有有埃及阿拉伯開放大學無無無有IIOE埃及國家中心培訓和發(fā)展中心負責監(jiān)督大學高級和初級教師的技能發(fā)展在高等教育中，信息與通信技術的教學與學習是由IIOE的平臺提供有有伊拉克**伊拉克信息技術和通信大學無無無無約旦**阿卡巴技術大學提供教職員工培訓-用于數(shù)字教學與學習的數(shù)字工具有無毛里塔尼亞*高等理工學院在新冠肺炎疫情期間，61多名教師參加了速成培訓無無無摩洛哥**穆罕默德工程學院內部組織或與外部合作伙伴合作的教師培訓開展信息通信技術培訓，使教師能夠在其課程中有效地使用數(shù)字工具無無沙特阿拉伯沙特國王大學（KSU）教職員工培訓-使用數(shù)字工具去上網(wǎng)學習-使用自適應學習和人工智能有無吉達大學150名合格的教職員工開發(fā)在線課程的技能有無沙特電子大學（SEU）提高個人數(shù)字能力的培訓計劃無有無突尼斯**突尼斯虛擬大學（UVT）所有高等教育學府教師（公立大學）都被鼓勵參加在線培訓工程的培訓項目（一種"網(wǎng)絡學習工程"的混合學習）。在線培訓工程包括以下核心技能：-技能C1：熟悉網(wǎng)絡學習-技能C2：查找和使用開放式教育資源-技能C3：編寫一個網(wǎng)絡學習課程-技能C4：調整一個網(wǎng)絡學習課程-技能C5：用Moodle教學-技能C6：在線學習評估有有-技能C7：在線輔導課阿拉伯聯(lián)合酋長國***阿拉伯聯(lián)合酋長國高等技術學院（HCT）所有教員都接受了eTeacher項目培訓eTeacher計劃是一項經(jīng)過認證的專業(yè)發(fā)展計劃，為學校教師和相關支持人員使用數(shù)字學習技術提供世界一流的培訓和認證。有有也門*也門科技大學（USTY）無無無無名稱IIOE沙特阿拉伯–國家電子學習中心阿拉伯聯(lián)合酋長國–高等技術學院突尼斯–突尼斯虛擬大學埃及-艾因沙姆斯大學摩洛哥–穆罕默德工程學院課程-如何制作在線課程-利用數(shù)字技術教學和學習-授權“教師數(shù)字教學和學習系列”-利用數(shù)字教育工具加強教學與學習-以信息通訊技術為支持的項目學習-為網(wǎng)絡學習和混合式學習研發(fā)的視頻學習內容-學生參與混合式學習-網(wǎng)絡學習領導力證書2級-網(wǎng)絡學習內容研發(fā)證2級-網(wǎng)絡教學/培訓專業(yè)證書2級-網(wǎng)絡學習技術支-課程A：數(shù)字教學與學習基礎-課程B：數(shù)字教學與學習設計-課程C：數(shù)字教學與學習進階-第1周期：教育學與技術-第2周期：掌握開放教育資源研究和利用策略-第3周期：編寫在線課程-第4周期：調整在線課程Moodle教學-第6周期：評估學生學習情況-第7周期：在線輔導課-智能教室-教學視頻的設計與制作（4個模塊-5周培訓）版ICHEI-IIOE國家網(wǎng)絡學習中心Blackboard公司突尼斯虛擬大IIOE-艾因IIOE-穆罕權(UNESCO)（沙特阿拉伯）學（突尼斯）夏姆斯大學默德工程/合作（法語）學院（法語）●即使沒有明確提及或沒有提供相關信息，但大多數(shù)高等教育機構已經(jīng)開展了數(shù)字和在●提供完全遠程教育的高等教育機構也很有可能向教師提供培訓，以滿足這一領域的要●兩所大學（突尼斯虛擬大學和阿拉伯聯(lián)合酋長國高等技術學院）已經(jīng)建立了結構良好的教師培訓計劃，具有明確的能力目標，從而獲得認可獲得的技能的證書。沙特電子大學的國家電子學習中心也提供了一個結構良好的教師培訓項目，以獲得微認證，但沒有關于該項目被采用的程度的信息，也沒有關于該項目是否是高等教育教師的必修機構或其他外部機構)的支持下完成的。只有阿拉伯聯(lián)合酋長國高等技術學院使用一家這里的目的是綜合不同學校的方式方法，提供遠程學習和促進國家高等教育學府名稱數(shù)字化學習和轉型數(shù)字化教學,%混合模式授課開放且免費的對標課程的數(shù)字資源舉措數(shù)字化教學與學習的平臺阿爾及利亞**艾哈邁德·本·貝拉·德奧蘭大學1無無-Moodle平臺-8,544個在線課程阿爾及利亞繼續(xù)教育大學"UFC"無無無埃及**埃及網(wǎng)絡學習大學埃及網(wǎng)絡學習大學理念中的主要學習特點有：-虛擬教室-資源型學習-面對面授課-學分制100%混合式學習模式無學習管理系統(tǒng)埃及阿拉伯開放大學埃及阿拉伯開放大學通過自己獨特的遠程學習方法進行教學，稱為“支持開放式學習”100%混合式學習模式無-學習管理系統(tǒng)-Pearson平臺-McGraw-Hill平臺IIOE埃及國家中心-混合式學習模式-滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的學習工具-開放式在線學習平臺提供600個多語種課程（中文、英文、法文和阿拉伯文），主要關注開發(fā)信息和通信技術相關技能。-學習管理系統(tǒng)Moodle伊拉克**伊拉克信息技術和通信大學-自適應學習-網(wǎng)絡學習種的雙向對話-移動學習-視頻學習-開放教育資源-開方式教育資源-大規(guī)模在線開放課程-學習管理系統(tǒng)Moodle約旦**阿卡巴技術大學-混合式學習模式數(shù)字能力和能力指南-學習管理系統(tǒng)Moodle毛里塔尼亞*高等理工學院-新冠疫情期間132個遠程學習課程無無摩洛哥**穆罕默德工程學院-混合式學習模式-虛擬教室無-學習管理系統(tǒng)Moodle-Zoom,Teams沙特阿拉伯沙特國王大學(KSU)-混合式學習模式-虛擬教室無無吉達大學-吉達教育4.0倡議：10%遠程上課、30%混合式學習、60%隨班學習無學習管理系統(tǒng)沙特電子大學(SEU)-混合式學習模式,在面對面授課和線上授課間獲取平衡-100%混合式學習模式-10%的電子教材是在高等教育系統(tǒng)產(chǎn)生無突尼斯**突尼斯虛擬大學(UVT)-主要形式為混合式學習模式-一些大規(guī)模在線開放課程混合式學習模式下的網(wǎng)絡學習學位-開放教育資源-麻省理工學院網(wǎng)絡公開課-MOODLE提供所有公共高等教育的學習管理系統(tǒng)阿拉伯聯(lián)合酋長國***阿拉伯聯(lián)合酋長國高等技術學院(HCT)-隨班、在線和混合式教學和學習翻轉課堂教學法-虛擬現(xiàn)實（VR）與增強現(xiàn)實（AR）工具-教育游戲無在線學習平臺也門*也門科技大學(USTY)-虛擬教室-視頻會議無無絡學習大學,埃及阿拉伯開放大學,沙特電子大學和●大多數(shù)機構都使用學習管理系統(tǒng)平臺來提供在線教育，更具體地說，是學習管理系統(tǒng)●高等教育學府使用的教學方法是多方面的。我們發(fā)現(xiàn)有混合式學習，虛擬教室，視頻●阿拉伯聯(lián)合酋長國高等技術學院提供了以翻轉課堂教學，虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實工具為●埃及阿拉伯開放大學提供自己的遠程學習方法，稱為“開放式輔助學習”，其特點是：o靈活的學習方式:學生可以根據(jù)自己的工作、家庭和其他任務在任何時間和地點o社會學習：學生通過輔導課、實習、非正式學習小組，以及在線會議、學習網(wǎng)本章節(jié)主要確定目標院校如何從兩個方面解決質量保證問題:建立質量保證所遵循的框架；并國家高等教育學府名稱數(shù)字化教學和學習質量保證質?？蚣芎蜆藴守撠煵块T/團隊阿爾及利亞**艾哈邁德·本·貝拉·德奧蘭大學1無無阿爾及利亞繼續(xù)教育大學"UFC"無無埃及**埃及網(wǎng)絡學習大學無無埃及阿拉伯開放大學英國開放大學:質量保證部英國開放大學IIOE埃及國家中心IIOE提供在線學習質量保證框架和機制;質量保證和認證中心伊拉克**伊拉克信息技術和通信大學無質量保證和學校績效部約旦**阿卡巴技術大學-計劃通過教師和技術支持團隊會議的形式來監(jiān)控和評估數(shù)字化學習模式質量保證和認證部國家高等教育學府名稱數(shù)字化教學和學習質量保證質保框架和標準負責部門/團隊-通過教師會議進行定性評估-需要客觀和定量的評價工具毛里塔尼亞*高等理工學院無無摩洛哥**穆罕默德工程學院無無沙特阿拉伯***沙特國王大學（KSU）質量保證政策(標準和措施)發(fā)展及質量部主任領導下的數(shù)字化轉型及質量管理小組吉達大學吉達大學質量保證和學術認證政策指南吉達大學學術認證和質量保證中心沙特電子大學（SEU）質量保證體系計劃，發(fā)展及質量部主任領導下的質量和學術認證部門突尼斯**突尼斯虛擬大學（UVT）無特定委員會進行內部評定阿拉伯聯(lián)合酋長國***阿拉伯聯(lián)合酋長國高等技術學院（HCT）阿拉伯聯(lián)合酋長國高等技術學院學術質量保證和評估框架學術評審委員會也門*也門科技大學（USTY）無無●埃及阿拉伯開放大學，艾因夏姆斯大學：IIOE埃及國家中心，阿卡巴科技大學，沙特國王大學、吉達大學、沙特電子大學和阿拉伯聯(lián)合酋長國高等技術學院建立了一個標●沒有關于這些機構工作方法的資料，沒有關于學校內部監(jiān)測和評估程序的資料，也沒本章根據(jù)第二章的結論，總結和分析了研究的10個國家的數(shù)字化學習狀況，這些結論來自于國家專家的報告和對不同國家發(fā)表的其他文件的咨詢。在此基礎上，推導出主要挑戰(zhàn)，并以方框形式呈現(xiàn)。本章的結構分為三個部分：第一部分側重于國家層面的分析和挑戰(zhàn)，第二部分側4.1.國家層面的數(shù)字化學習形勢、主要挑戰(zhàn)和建議分析應該認識到，選擇網(wǎng)絡準備指數(shù)（NRI）的原因是“它是衡量各國在數(shù)字世界中表現(xiàn)的關鍵指按照收入水平，國家分成高，中，低三組；高收入的兩個國家得分在60分以上，其他國家的個人擁有基本信息通信技術技能，在2/7的國家中，個人但是，應當指出，這些數(shù)據(jù)是各國的一般數(shù)據(jù)；沒有與上述指標相對應和針對高等教育中不同利益相關者（教師、學生和行政人員）的數(shù)據(jù)。這些信息通信技術技能對于數(shù)字化轉型至關重信息通信技術了數(shù)字化轉型政策和戰(zhàn)略。應當指出，制定戰(zhàn)略的國家設設立了相當雄心勃勃的目標，甚至在這些策略是根據(jù)四個國家共同關心的問題而制定的。每個國家針對其對在線高等教育的準備情此外，阿拉伯聯(lián)合酋長國還按照領域制定了部分戰(zhàn)略。阿拉伯聯(lián)合酋長國通過整合其部分戰(zhàn)略中的關鍵要素，同時確保我們提出的框架的每個方面（請參見第4.3.2段）得以覆蓋，從而獲在數(shù)字環(huán)境大背景下，阿爾及利亞、摩洛哥、突尼斯和也門等一些國家在促進高等教育方面也采取了一定措施，以創(chuàng)建一個特定的大學網(wǎng)絡。創(chuàng)建這一大學網(wǎng)絡是為了確保大學之間以及與外界的互聯(lián)互通，確保教師、學生和管理人員能夠訪問該網(wǎng)絡，以實現(xiàn)硬件、軟件和人力資源為了管理好這個網(wǎng)絡，每個國家都設立了一個專門的院校，提供托管、存儲、云、共享平臺和新冠疫情促使學校迅速轉向在線遠程學習，同時也暴露出學生電腦擁有和家庭互聯(lián)網(wǎng)連接方面在數(shù)字轉型文化建設方面，新冠疫情也暴露出數(shù)字這些中心被賦予了一項或多項任務，而不僅僅是作為數(shù)字學習支持中心。由于擁有已經(jīng)獲得經(jīng)驗和知識的人力資源，而這對整個高等教育體系是有益的，因此這些中心在數(shù)字教學和學習的在沙特阿拉伯，教師培訓已經(jīng)獲得相關證書認可；以下三種證書中的每一種都有兩個級別：數(shù)字化學習領導力（eLL）證書，數(shù)字化學習內容開發(fā)（eLCD）證書，在線教在突尼斯，在線培訓工程（IFeL）的培訓采用混合模式進行，并且能夠學到7項技能；在阿拉伯聯(lián)合酋長國，HTC與一家私營公司合作，提供了3個認證培訓課程。這10個國家都已經(jīng)實現(xiàn)了數(shù)字化，并運用了電子學習平臺和支持工具。然而，關于反饋，尤其是教學方面的信息很少。值得一提的是，數(shù)字化學習和教學需要擺脫傳統(tǒng)教學法，采用新的教學方法，如主動式教學法，特別是翻轉課堂、項目數(shù)字學習和轉型需要制定明確可衡量的目標，這些目標可以為監(jiān)測和評估提供明確的框架。例用混合學習方式；其余課程采用面對面授課的形式。然而，這些目標必須根據(jù)國家的資源和準伊拉克和沙特阿拉伯這兩個國家已經(jīng)制定了專門針對數(shù)字化教學和學習的質量保證框架，其中其他國家也設有負責高等教育質量的院校，但它們是多面手，4.2.院校層面數(shù)字化學習狀況、主要挑戰(zhàn)及建議的分析整個國家對數(shù)字化轉型的承諾并不是大學著手進行數(shù)字化轉型的決定性推動因一個院校是私營的這一事實并不是它是否有數(shù)字化轉高收入國家的院校有著雄心勃勃的戰(zhàn)略。財政資金問題可能是一個院校采用和實施數(shù)字化●高等教育中組織教學專業(yè)的院校監(jiān)管框架不適應數(shù)字化教學和學習所要求的高收入國家的院校在與數(shù)字環(huán)境和基礎設施相關的三個方面都占據(jù)優(yōu)勢，這得益于學生在中等收入國家的院校在數(shù)字化教學和學習方面所擁有的設備水平并不相同。埃及和突尼斯-院校內部數(shù)字基礎設施的不足，特別是在中低收入國家的院校，無法滿足數(shù)字轉型和數(shù)字教學與學習需求（院校內空間的連接性、教室設備），-院校內部學生的社會差異可能會加劇數(shù)字化學習需求方面的不平等現(xiàn)象（個人設備和家庭由于缺乏關于不同體驗的詳細信息，因此很難吸取準確的教訓。然而，突尼斯虛擬大學和沙特電子大學的經(jīng)驗是相關的，從而形成關鍵群體，并充分利用所學到的經(jīng)驗和獲得的技能，造福整個教育行業(yè)。這一觀察結果適用于隸屬于院校網(wǎng)絡的那部分院校，這些院校受在數(shù)字化轉型過程中，院校內部缺乏一個支持結構來協(xié)助利益相關者，并確保監(jiān)控，這為教師提供的培訓所涵蓋的技能的性質（如果有的話）取決于學校對在線課程制作所采取大多數(shù)學校沒有提供在線教學方法和技術允許在這方面，有三個經(jīng)驗似乎是最全面的：突尼斯虛擬大學的在線培訓工程項目，阿拉伯聯(lián)合酋長國高等技術學院的電子教師項目以及沙特阿拉伯的國家電子學習中心。這些學校采用了不同級別的綜合教師培訓計劃，從而獲得公認的證書。這些經(jīng)驗值得仔細研究，以作●如果沒有明確的框架來確保在院校內外以公認的形式進行持續(xù)培訓和適應，數(shù)字技●數(shù)字化教學和學習的采用和實施需要教師付出巨大的努力，而傳統(tǒng)的教學專業(yè)框架對收集到的關于不同學校的經(jīng)驗的資料進行分對于大多數(shù)學校來說，使用學習管理系統(tǒng)是既定系統(tǒng)，特別是因為它是世界領先的學習管理系統(tǒng)，此外它是開源的，具有不斷發(fā)展的功能；所采用的教學方法展示了對混合方法的強烈偏好。然而，很少有學校探索其他更具創(chuàng)新性大規(guī)模在線開放課程的使用似乎是一個方向，阿拉伯聯(lián)合酋長國高等技術學院在新教學方法方面的經(jīng)驗值得仔細分析，并且可作為良好實踐的范例，既包括所使用的工具，也包括分析與學制作在線課程非常昂貴，并且對于中低收入國家的院校來說，可能無法實現(xiàn)持續(xù)化。開高質量的阿拉伯語在線課程相對稀缺，可能會阻礙一些大學項目中數(shù)字化教學和學習的對各院校關于這一方面的現(xiàn)有資料進行分析后，我擁有遠程教育質量保證框架的七所院校要么屬于高收入國家，要么隸屬于大學遠程教育網(wǎng)擁有遠程教育質量保障框架的院校具有特定的組織，可以確保政策的制定并監(jiān)督其實施。這些組織都是學校組織架構的一部分，但有些組織被提拔到最高層級，由副院長或副校長4.3.建議本節(jié)中提出的建議是基于本報告前面的所有章節(jié)，更具體地說是關于良好實踐的建議。這些建議將根據(jù)國家在高等教育數(shù)字化轉型過程中與數(shù)字化轉型框架組成部分相關的情況進行調整（見圖4）。這些建議將根據(jù)國家和院校框架中指出的組成部分來落地。沒有基礎設施和利益相關者的技能這兩個關鍵對于尚未制定戰(zhàn)略的國家，有以下幾個理由需技術變革：院校經(jīng)常采用數(shù)字技術來提升教學水平及院校聲譽，降低成本，提高敏捷性和文化的變化：學生屬于聯(lián)系日益緊密的一代人，因此大學必須使它們的教學適應他們的期數(shù)字技術帶來的職業(yè)變化：高等教育的數(shù)字化轉型使學生能夠更好地為職業(yè)和未來職業(yè)的為了擁有制定政策和戰(zhàn)略的框架，那些沒有框架的國家可以使用EDUCAUSE56開數(shù)字學習數(shù)字化轉型框架（稱為數(shù)字化轉型框架）。該框架由七個部分組成：數(shù)字化學習技術、教學模式、人事及支援服務、組織政策和規(guī)劃、教師發(fā)展、學習者培養(yǎng)以及合作伙伴，如下圖圖4.數(shù)字化學習的數(shù)字化轉型政策和戰(zhàn)略發(fā)展框架（Dx框架）R12：開展新的培訓計劃，并加強現(xiàn)有的培訓計劃，從而在教師、學生和行政人員之間加強和R15：推廣并確保教師培訓的可持續(xù)性，使他們能夠掌握數(shù)字教學技能，與技術和教學發(fā)展同R16：為教師提供完成培訓后獲得數(shù)字教學技能的認證機會；為此，可以考慮在線教育國際研聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心最近啟動了一個微證書框架，以通（IIOE）網(wǎng)絡促進高等教育機構教職工專業(yè)發(fā)展。負責起草本報告的小組編寫了一份補充問題清單，已送交國別專家，并附于下文。調查結果見5.1.數(shù)字化教學中的教師專業(yè)發(fā)展問卷感謝您就聯(lián)合國教科文組織與阿拉伯聯(lián)盟教育、文化和科學組織合作開展的“阿拉伯地區(qū)高等我們想告知您，聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心啟動了一個微證書框架，以通過國際網(wǎng)絡在此背景下，隨著阿拉伯聯(lián)盟教育、文化和科學組織與聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心的交流日益密切，我們想在上述研究中增加一部分如果有，請說明微認證在教師職業(yè)發(fā)展中是如何5.2.各國專家關于教師專業(yè)發(fā)展問卷填寫結果一覽表埃及約旦毛里塔摩洛哥伯突尼斯阿拉伯聯(lián)合酋與數(shù)字教學相關的教師專業(yè)發(fā)展否否否是是是是是是是是是是是是否是否是是是否否否通過微認證的數(shù)字教學專業(yè)發(fā)展否是否是是是是否是是否否是是是否調查結果顯示，大多數(shù)國家（75%）都采取了與數(shù)字化教學相關的教師專業(yè)發(fā)展政策。大多數(shù)大學和院校（5/8）也制定了此類政策。然而，多數(shù)受訪者并沒有就這些政策給出官方參考資至于在教師職業(yè)發(fā)展中對微認證的考慮，7/8的受訪者表示，在教師招募和晉升時會考慮到這一點，而在大多數(shù)情況下則是作為教學法相關標準的一部分，盡管并非在所有情況下都是強制最后，值得一提的是，有些受訪者補充了新的參考資料。這些參考資料為：毛里塔尼亞57，581聯(lián)合國教科文組織(2018),“數(shù)字化技能對就業(yè)和社會融入至關重要”,UNESCO(2018),“Digitalskillscriticalforjobsandsocialinclusion”,/en/articles/digital-skills-critical-jobs-and-social-inclusion2/3http://www.enqa.eu/index.php/publications/papers-reports/occasional-papers4D.ChristopherBrooks,MarkMcCormack,EDUCAUSE,(2020),DrivingDigitalTransformationinHigherEducation5