高中文言文教學研究文獻綜述以“高中文言文教學”為主題，以被引率和下載率為指標，搜集近十年的與“高中文言文教學”相關(guān)度最高的期刊論文和學位論文，發(fā)現(xiàn)大多學者是從教學內(nèi)容、教學問題與策略和教學方法進行研究，整理如下：(1)高中文言文教學內(nèi)容研究由于文言文年代久遠，其教學內(nèi)容與現(xiàn)代文教學迥然不同。學者們將教學內(nèi)容研究分為兩類，一類從文言文本身特點出發(fā)，如實詞、虛詞、語法等，文言文蘊含的文化蘊味出發(fā)，提出高中文言文教學內(nèi)容的研究，如情感教育、審美教育、傳統(tǒng)文化教育等。在“文言知識”方面：胡星在其學位論文中梳理出五種常見的高中文言實調(diào)查了高中生實詞學習的問題并提出了針對性的策略，注重從實詞的本義出發(fā)引導學生學會推導其引申義的過程。1柴雅茹認為學習文言要注重詞匯古今異義，她從實詞、虛詞等方面說明了教學需要注意的點，提醒可從成語和字詞的感情色彩上去辨別詞匯的古今不同意思。[2劉燕則從文言文中較難的語法角度入手，提出了三種語法教學的策略：教師既要發(fā)揮自身的主導作用，帶領(lǐng)學生鞏固已經(jīng)學過的語法知識，又要注重讓學生學習語法的時候互相討論，增加印象，還要結(jié)合古今語法的異同。3葛佳才從文言文的通假字入手，整理出了高中課文幾處“失注”和“誤注”的地方，[41歸類清晰，解釋清楚，嚴謹細致，為文言文的通假字的正確解釋做出了更正和補充。在“文”方面：郭子超從傳統(tǒng)文化視角出發(fā)，提出根據(jù)學生已有的現(xiàn)代漢語知識圖式，建立與古代漢語的聯(lián)系，“以學定教”不斷完善學生對古代漢語的認知圖式。外化為學生文言語感的提升，內(nèi)化結(jié)果是對傳統(tǒng)文化的吸收理解，成為學生自身的內(nèi)在文化。51李迎春吳立彬認為審美教育在文言文教學中是一項重要任務(wù)，且適應(yīng)學生的身心發(fā)展特點，具有可行性，主要從品味語言和意境兩個方胡星.新課標背景下高中文言實詞教學研究[D].湖南：湖南大學，2019:20-42柴雅茹.高中文言文中的詞匯教學淺論[J].亞太教育，2015(31):35.劉燕.高中文言文語法教學探討[J].科教文匯(上旬刊),2018(09):117-119.葛佳才.高中文言文通假字注釋辨誤[J].語文建設(shè)，2013(28):32-34.郭子超.傳統(tǒng)文化視域下文言文教學內(nèi)容的構(gòu)建[J].語文建設(shè)，2018(36):12-15.隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推行，廣大學者紛紛對文言文教學內(nèi)容進一步提出自己的思考。對“言”“文”關(guān)系提出的代表性意見主要有黃厚江的“文言文教學的內(nèi)容包括文字、文章、文學、文化四方面的統(tǒng)一”,[7這將“文”與“言”的關(guān)系處理成和諧統(tǒng)一的。黃厚江老師還提出，教學應(yīng)該從語言文字入手，達到四方面的融合。王榮生認為文言文教學的語言基礎(chǔ)是文言知識，但不應(yīng)該也不能停留在這個層面，一定要上升到文言背后的文化，讓學生感受到古文本身的文字魅力和文化思想。8李衛(wèi)東指出，文言教學內(nèi)容處于基礎(chǔ)地位的是文言詞匯，讀不懂詞匯就讀不懂一篇文章，要正確認識“言文統(tǒng)一”二者一定是水乳交融、你中有我、我中有你的關(guān)系，不能簡單上成“言”和“文”的“拼盤”。91(2)高中文言文教學問題和對策高中文言文教學存在著“言”“文”比例不協(xié)調(diào)，教學方法陳舊，考試評價單一，教學過程模式化，學習興趣不高，學習習慣不佳，學習意識不強等問題，學者們從一線教學實踐觀察出問題并從教師的理念、教法、策略等方面提出策略，也對學生提出策略。如汪建德相對應(yīng)地提出的對策是：教師方面要注重誦讀，在咀嚼字詞間體會文章行文或主題的意趣；學生要重視語法，改正不良的學習習慣；試題類型要多樣化，來源豐富化。[10]邵紅梅與前者不同的是，她是以一種“挑戰(zhàn)者”的姿態(tài)指出了教材的選文問題，并提出可以適當增加敘事類文本的建議，在教學方面她強調(diào)要重視“兩文”——“文學性”和“文化性”。[11張飏在其碩士論文中著重從態(tài)度方面指出了文言文中存在的問題：教師重視文言文而學生不重視，因此他針對性地提出一些對策，如教師多樣化地提升學生的學習興趣，從提高自身的文言文化修養(yǎng)開始，輔助多媒體等教學技術(shù)手段，再加上要使用靈活[6]吳立彬.高中文言文教學中的審美教育[J].文學教育(中),2012(11):105-106.[10]汪建德.新課改背景下高中文言文教學的誤區(qū)與對策[J].教學與管理，2019(22):5[11]邵紅梅.高中文言文教學的問題、原因及對策[J].教學與管理，2016(36):77-79.[12]張飏.高中文言文教學存在的問題及策略探究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016:44-49高中文言文教學的問題，這樣的歸納比較直觀且切于麗華.普通高中文言文教學存在的問題及改革路徑[D].大連：遼寧師范大學，2015.曹亞.高中文言文誦讀教學策略采[J].文學教育(下),2012(06):78-79