2025年大學(xué)《馬來語》專業(yè)題庫——馬來語言學(xué)習(xí)的心理機(jī)制探究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共25分）1.語言習(xí)得2.輸入假說3.情感過濾假說4.元認(rèn)知策略5.認(rèn)知風(fēng)格二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述社會(huì)文化理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)二語習(xí)得的意義。2.馬來語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可能面臨哪些主要的情感過濾因素？簡(jiǎn)析其影響。3.根據(jù)信息加工理論，簡(jiǎn)述語言信息在學(xué)習(xí)者大腦中處理的主要階段。4.解釋什么是學(xué)習(xí)策略，并列舉至少三種在馬來語學(xué)習(xí)中常用的認(rèn)知策略。三、論述題（每小題20分，共60分）1.運(yùn)用克拉申的監(jiān)控模型，分析一名馬來語學(xué)習(xí)者如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于口語表達(dá)中，并探討其監(jiān)控活動(dòng)在不同情境下的表現(xiàn)。2.結(jié)合馬來語語音系統(tǒng)（例如輔音或元音的發(fā)音難點(diǎn)），分析學(xué)習(xí)者在此過程中可能涉及的認(rèn)知和生理機(jī)制，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。3.選擇兩種不同的學(xué)習(xí)策略（例如，記憶策略和交際策略），比較它們?cè)隈R來語詞匯學(xué)習(xí)和口語流利度培養(yǎng)中的作用、適用場(chǎng)景及潛在優(yōu)缺點(diǎn)。試卷答案一、名詞解釋1.語言習(xí)得：指?jìng)€(gè)體（尤指兒童）在不知不覺中，通過接觸語言環(huán)境，自然而然地掌握語言的過程，通常不依賴有意識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。**解析思路：*考察對(duì)語言習(xí)得（Acquisition）概念的理解，區(qū)分其與有意識(shí)學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)”（Learning）區(qū)別。強(qiáng)調(diào)其自然性、無意識(shí)性、內(nèi)在性。2.輸入假說：克拉申提出的理論，認(rèn)為語言習(xí)得主要通過接觸“可理解性輸入”（ComprehensibleInput）實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者通過理解略高于自己現(xiàn)有語言水平的輸入（i+1）來獲得語言知識(shí)。**解析思路：*考察對(duì)核心輸入假說（InputHypothesis）的理解，抓住“可理解性輸入”、“i+1”等關(guān)鍵概念。3.情感過濾假說：克拉申提出的理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮等情感因素會(huì)像“過濾器”一樣，影響可理解性輸入進(jìn)入大腦習(xí)得系統(tǒng)的效率。低焦慮、高動(dòng)機(jī)有利于習(xí)得。**解析思路：*考察對(duì)情感過濾假說（AffectiveFilterHypothesis）的理解，強(qiáng)調(diào)情感因素（動(dòng)機(jī)、自信、焦慮）對(duì)輸入吸收的“過濾”作用及其影響。4.元認(rèn)知策略：指學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)控，包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等子策略，幫助學(xué)習(xí)者了解自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效管理學(xué)習(xí)過程。**解析思路：*考察對(duì)元認(rèn)知（Metacognition）及其在策略中的具體表現(xiàn)（計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估）的理解。5.認(rèn)知風(fēng)格：指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中穩(wěn)定表現(xiàn)出來的偏好方式，如場(chǎng)依存/場(chǎng)獨(dú)立、整體/分析、沖動(dòng)/沉思等，影響個(gè)體處理信息和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。**解析思路：*考察對(duì)認(rèn)知風(fēng)格（CognitiveStyle）基本概念的掌握，了解其穩(wěn)定性及對(duì)學(xué)習(xí)的影響。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述社會(huì)文化理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)二語習(xí)得的意義。**主要觀點(diǎn)：*強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)性和交際功能；認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是社會(huì)互動(dòng)的過程；提出“語言內(nèi)化”（Interlanguage）和“近端發(fā)展區(qū)”（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）等概念；區(qū)分“語言學(xué)習(xí)”（Learning）和“語言習(xí)得”（Acquisition）。**對(duì)二語習(xí)得的意義：*強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造豐富的社會(huì)文化互動(dòng)環(huán)境對(duì)二語習(xí)得的重要性；提倡合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)等互動(dòng)性教學(xué)方法；關(guān)注語言形式和意義的結(jié)合。**解析思路：*要求概述社會(huì)文化理論（SCT），特別是維果茨基的核心思想，并闡述其如何指導(dǎo)二語教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。2.馬來語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可能面臨哪些主要的情感過濾因素？簡(jiǎn)析其影響。**主要情感過濾因素：*學(xué)習(xí)焦慮（如考試焦慮、怕出錯(cuò)的焦慮）、低自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、文化差異帶來的壓力、學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)等。**影響：*這些因素會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者有效接收和處理輸入，降低學(xué)習(xí)效率，影響口語表達(dá)意愿，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠或放棄。**解析思路：*要求列舉具體影響馬來語學(xué)習(xí)的情感因素，并分析這些因素如何“過濾”輸入，阻礙習(xí)得過程。3.根據(jù)信息加工理論，簡(jiǎn)述語言信息在學(xué)習(xí)者大腦中處理的主要階段。**主要階段：*（1）感覺記憶/短時(shí)記憶階段：接收并短暫存儲(chǔ)語言刺激；（2）短時(shí)記憶/工作記憶階段：對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)加工、轉(zhuǎn)換、整合，如語法分析、語義理解；（3）長(zhǎng)時(shí)記憶階段：將處理過的信息編碼、存儲(chǔ)，形成語言知識(shí)庫；（4）提取階段：根據(jù)需要從長(zhǎng)時(shí)記憶中檢索信息用于輸出或理解。**解析思路：*要求運(yùn)用信息加工理論（InformationProcessingTheory）的框架，描述語言信息從輸入到存儲(chǔ)再到輸出的基本處理流程。4.解釋什么是學(xué)習(xí)策略，并列舉至少三種在馬來語學(xué)習(xí)中常用的認(rèn)知策略。**定義：*學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果而有意識(shí)地使用的技巧、方法或思維過程。**認(rèn)知策略舉例：*（1）復(fù)述策略：如重復(fù)、抄寫、大聲朗讀馬來語詞匯或句型；（2）精細(xì)加工策略：如聯(lián)系已知知識(shí)、編造故事、利用諧音記憶單詞、分析語法規(guī)則；（3）組織策略：如制作思維導(dǎo)圖、分類歸納馬來語詞匯、按主題整理筆記。**解析思路：*首先定義學(xué)習(xí)策略，然后重點(diǎn)列舉并解釋在馬來語學(xué)習(xí)（特別是詞匯和語法方面）中常用的認(rèn)知策略類型。三、論述題1.運(yùn)用克拉申的監(jiān)控模型，分析一名馬來語學(xué)習(xí)者如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于口語表達(dá)中，并探討其監(jiān)控活動(dòng)在不同情境下的表現(xiàn)。**分析：*學(xué)習(xí)者在口語表達(dá)中，首先依賴“習(xí)得系統(tǒng)”（潛意識(shí)）中的語言知識(shí)（如詞匯、基本句型）進(jìn)行即興反應(yīng)。同時(shí)，“學(xué)習(xí)系統(tǒng)”（有意識(shí)）中存儲(chǔ)的語法規(guī)則、詞匯知識(shí)也會(huì)被調(diào)用。監(jiān)控活動(dòng)發(fā)生在“學(xué)習(xí)系統(tǒng)”層面，學(xué)習(xí)者在表達(dá)時(shí)會(huì)有意識(shí)地檢查語法、發(fā)音是否正確，選擇恰當(dāng)詞語。監(jiān)控的頻率和強(qiáng)度取決于學(xué)習(xí)者的熟練程度、任務(wù)類型和焦慮水平。**不同情境下的監(jiān)控表現(xiàn)：*在輕松、非正式場(chǎng)合（如與朋友聊天），學(xué)習(xí)者可能監(jiān)控較少，更依賴習(xí)得系統(tǒng)，表達(dá)更自然流暢；在正式考試或演講場(chǎng)合，學(xué)習(xí)者焦慮水平高，可能會(huì)加強(qiáng)監(jiān)控，反復(fù)檢查語法，導(dǎo)致表達(dá)猶豫、不流暢，甚至出現(xiàn)更多錯(cuò)誤。低水平學(xué)習(xí)者可能過度監(jiān)控，導(dǎo)致表達(dá)僵化；高水平學(xué)習(xí)者則能靈活運(yùn)用監(jiān)控，適時(shí)修正錯(cuò)誤，保持表達(dá)流利。**解析思路：*要求深入理解監(jiān)控模型（MonitorModel）的構(gòu)成（習(xí)得vs學(xué)習(xí)，監(jiān)控），并將其應(yīng)用于口語輸出的具體過程分析，并結(jié)合不同情境（任務(wù)類型、焦慮度）探討監(jiān)控活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化。2.結(jié)合馬來語語音系統(tǒng)（例如輔音或元音的發(fā)音難點(diǎn)），分析學(xué)習(xí)者可能涉及的認(rèn)知和生理機(jī)制，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。**認(rèn)知機(jī)制分析：*學(xué)習(xí)者需要感知并記憶馬來語獨(dú)特的音素（如卷舌音r、送氣塞音p/t/k/b等），進(jìn)行發(fā)音計(jì)劃（如何協(xié)調(diào)呼吸、舌位、唇形），并在發(fā)音時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和修正。生理上，非母語者可能缺乏產(chǎn)生某些特定音素所需的口腔結(jié)構(gòu)或肌肉習(xí)慣，導(dǎo)致發(fā)音困難。認(rèn)知上，可能存在對(duì)發(fā)音規(guī)則的過度泛化或母語發(fā)音習(xí)慣的干擾。**教學(xué)建議：*（1）利用視覺和聽覺手段（圖片、視頻、模仿）清晰展示發(fā)音部位和方式；（2）進(jìn)行針對(duì)性的口部操練，強(qiáng)化肌肉記憶；（3）采用對(duì)比分析的方法，區(qū)分馬來語與母語發(fā)音的異同；（4）提供大量可理解性輸入和輸出練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽嘗試，及時(shí)反饋和糾音；（5）利用錄音設(shè)備讓學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控，對(duì)比正確發(fā)音。**解析思路：*要求結(jié)合馬來語語音特點(diǎn)（舉例說明難點(diǎn)），從認(rèn)知加工過程（感知、記憶、計(jì)劃、監(jiān)控）和生理結(jié)構(gòu)角度分析發(fā)音困難的原因，并據(jù)此提出具體、可操作的教學(xué)改進(jìn)策略。3.選擇兩種不同的學(xué)習(xí)策略（例如，記憶策略和交際策略），比較它們?cè)隈R來語詞匯學(xué)習(xí)和口語流利度培養(yǎng)中的作用、適用場(chǎng)景及潛在優(yōu)缺點(diǎn)。**記憶策略（以“詞塊法”為例）：*作用：幫助學(xué)習(xí)者高效記憶詞匯及其搭配用法。適用場(chǎng)景：記憶特定詞匯（如名稱、術(shù)語）、固定搭配、習(xí)慣用語。優(yōu)點(diǎn)：記憶效果好，節(jié)省時(shí)間，能將詞匯放入語境中記憶。缺點(diǎn)：可能過于注重孤立記憶，忽視靈活運(yùn)用和生成能力，長(zhǎng)期使用可能導(dǎo)致表達(dá)僵化。**交際策略（以“請(qǐng)求澄清”或“話題轉(zhuǎn)換”為例）：*作用：幫助學(xué)習(xí)者在口語交流中克服詞匯量不足或表達(dá)困難，維持交際順利進(jìn)行。適用場(chǎng)景：遇到不知道如何表達(dá)的詞語或概念時(shí)，或感覺話題難以繼續(xù)時(shí)。優(yōu)點(diǎn)：提高實(shí)際溝通能力，增強(qiáng)交流信心，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)和使用語言。缺點(diǎn)：過度依賴可能顯得不自然，請(qǐng)求澄清等策略使用不當(dāng)可能造成尷尬，效果受語言環(huán)境和對(duì)方反應(yīng)影響。**比較：*記憶策略側(cè)重于“輸入”和“存儲(chǔ)”環(huán)節(jié)，目標(biāo)是積累語言知識(shí)；交際策略側(cè)重