摘要：作文智能批改讓教師從繁重的作文批改中解放出來，為真正解決作文批改的問題提供了新的契機(jī)和路徑。為了更好地利用智能評測提高作文教學(xué)效率，本文提出智能評測視域下作文批改的基本原則：人機(jī)互動原則、即時性原則、個性化原則、強(qiáng)反饋原則、實(shí)效性原則、成長性原則。關(guān)鍵詞：人工智能；智能評測；人機(jī)互動；基本原則作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響著作文教學(xué)的效果。作文的“批”是在天頭、地腳、旁側(cè)、行間或文尾指出學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，全局性的問題用總批或尾批，局部性的問題用眉批或腰批。作文的“改”是對學(xué)生作文中的字詞句、思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和寫作方法上的局部性毛病進(jìn)行增減、刪改，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高作文質(zhì)量。“批”和“改”互相聯(lián)系、互為補(bǔ)充。作文批改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面廣，包括字、詞、句、段、方法、技巧、立意、構(gòu)思、主題、結(jié)構(gòu)、修辭、書寫、格式等；工作量大，學(xué)生的一次習(xí)作訓(xùn)練，教師要花費(fèi)四五個小時批改；標(biāo)準(zhǔn)不好把握，主觀性比較強(qiáng)，而且費(fèi)力不討好，付出難有預(yù)期的回報(bào)。作文智能批改是人工智能、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、大語言模型、作文教學(xué)等多個領(lǐng)域交叉融合的產(chǎn)物，是作文教學(xué)形成完美生態(tài)的最后一個環(huán)節(jié)。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等技術(shù)的升級、轉(zhuǎn)型與迭代，2017年，國務(wù)院發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。中國的人工智能發(fā)展進(jìn)入新時代，作文智能批改技術(shù)開始深入介入作文教學(xué)。借助作文智能批改，教師從繁重的作文批改中解放出來，重塑作文教學(xué)中的師生關(guān)系，形成作文教學(xué)的共同體，構(gòu)建作文教學(xué)新生態(tài)，賦予作文批改新樣式，為真正解決作文批改的問題提供了新的契機(jī)和路徑。隨著人工智能在作文批改中的應(yīng)用，作文批改的方式、理念、生態(tài)也在發(fā)生著變化。以前是教師一個人批改作文，時間有限、精力有限、認(rèn)知有限、數(shù)據(jù)有限、跟蹤有限，嚴(yán)重影響作文教學(xué)的效果；現(xiàn)在有了人工智能助手，時間無限、精力充沛、認(rèn)知精準(zhǔn)、數(shù)據(jù)豐富、跟蹤細(xì)致，可以增強(qiáng)作文教學(xué)效果，但智能評測客觀冷靜，缺乏情感，不會做價(jià)值判斷，更難以識別創(chuàng)意表達(dá)。在作文教學(xué)改革中應(yīng)用智能評測時，面對智能評測的優(yōu)勢和不足，教師應(yīng)遵循以下原則。一、人機(jī)互動原則目前，人與人工智能處于最基礎(chǔ)的層面——分工協(xié)作層。在這個階段，人工智能主要承擔(dān)著重復(fù)、煩瑣或需要高算力的任務(wù)，而人則專注于創(chuàng)造性、戰(zhàn)略性或情感性的工作。作文智能批改也處于這一分工協(xié)作層，教師與人工智能需要明確分工、相互配合、積極互動，這是實(shí)現(xiàn)作文智能批改的首要原則。作文批改的意義遠(yuǎn)不止于學(xué)生寫作能力的提升，它還蘊(yùn)含著對每一個鮮活生命的關(guān)注以及對稚嫩心靈的塑造。為此有學(xué)者提出作文批改三原則，即因人、因時、因勢，要根據(jù)學(xué)生不同的情況，包括個性差異、能力差異、環(huán)境差異；要考慮學(xué)生不同年齡段的差異，采取不同的批改方法；要根據(jù)學(xué)生作文中顯示出來的狀況和情勢。作文智能批改利用計(jì)算機(jī)的視覺識別技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息輸入，再綜合運(yùn)用自然語言處理、知識圖譜等技術(shù)實(shí)現(xiàn)上下文理解、語義分析，結(jié)合作文訓(xùn)練要求，獲取相關(guān)信息，對文章做出判斷，并提出具體修改建議。作文智能批改只見文章不見人，批改的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，批改的機(jī)制是固定的。而作文是個性化的產(chǎn)物，是生命的對話，是創(chuàng)意的呈現(xiàn)，是情感的張揚(yáng)，作文的批改也是很個性化的事情，不同的教師評分相差很大，這對智能評測更是極大的挑戰(zhàn)。正是作文批改的特殊性，決定了作文智能批改的第一原則：人機(jī)互動原則。作文智能批改的人機(jī)互動原則是指利用人工智能技術(shù)與人工批改結(jié)合，在AI批閱的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行審核，實(shí)現(xiàn)對作文的智能批改與個性化指導(dǎo)。教師應(yīng)充分認(rèn)識AI的認(rèn)知精準(zhǔn)、數(shù)據(jù)豐富、跟蹤細(xì)致、客觀冷靜、缺乏情感、不會做價(jià)值判斷的特性，明確智能批改作為助手的角色，和AI做好分工，相互配合，才能發(fā)揮AI的作用，促進(jìn)作文教學(xué)的深層變革。教師可以借助AI完成以下基礎(chǔ)性批閱工作。清點(diǎn)作文任務(wù)。AI能夠迅速清點(diǎn)學(xué)生提交的作文任務(wù)，幫助教師快速了解作文的完成情況。完成基礎(chǔ)批閱。AI可以自動完成錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號、病句的標(biāo)注與批改，識別并評點(diǎn)文章的基本寫作技法，分析并評定作文是否達(dá)到單元作文的基本標(biāo)準(zhǔn)。通過這些工作，AI為教師的審閱和深度批改做好了初步準(zhǔn)備。統(tǒng)計(jì)作文成績。AI可以統(tǒng)計(jì)作文成績，包括文章的等級（如一類文、二類文、三類文、四類文的數(shù)量）、平均字?jǐn)?shù)、平均等級以及好詞好句、文章熱詞、修辭方法、寫作手法的使用情況等。此外，AI還可以生成雷達(dá)圖，直觀呈現(xiàn)本次作文在立意、構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面的情況。收集作文數(shù)據(jù)。AI能夠收集學(xué)生、全班、年級每次作文訓(xùn)練的情況以及同一作文內(nèi)容的整體訓(xùn)練情況。展示推薦的作文。每次作文訓(xùn)練后，AI可以及時展示優(yōu)秀習(xí)作，方便學(xué)生觀看、交流，家長也能參與其中。把握作文訓(xùn)練方向。教師可以通過AI批改后呈現(xiàn)的可視化雷達(dá)圖、等級曲線、關(guān)鍵要素達(dá)成情況以及等級要素分布情況，清晰了解學(xué)生作文的達(dá)標(biāo)情況。借助AI提供的數(shù)據(jù)和圖表，教師可以準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，全面了解學(xué)生在本次作文訓(xùn)練中的成績和不足。此外，教師還可以對比平行班的作文訓(xùn)練情況，找出問題所在，確定突破路徑，確立科學(xué)有效的作文訓(xùn)練方式，逐步優(yōu)化作文教學(xué)策略。跟蹤作文學(xué)困生。教師可以利用AI助手重點(diǎn)跟蹤學(xué)困生的作文情況，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，并通過AI進(jìn)行面批、指點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)。統(tǒng)一作文標(biāo)準(zhǔn)。教師可以借助AI助手，依據(jù)大數(shù)據(jù)、語言分析技術(shù)、寫作技法和作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，瞄準(zhǔn)作文訓(xùn)練目標(biāo)，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來批改所有作文，確定作文的等級，并給出修改建議。結(jié)集優(yōu)秀習(xí)作。AI可以將優(yōu)秀習(xí)作自動生成電子版優(yōu)秀作文集，方便教師分發(fā)給每個學(xué)生，便于留存和交流。撰寫作文報(bào)告。根據(jù)作文的關(guān)鍵要素，AI助手可以從內(nèi)容、表達(dá)、結(jié)構(gòu)、行為規(guī)范等方面判斷文章等級，并自動生成作文總評和改進(jìn)建議。借助智能批閱的基礎(chǔ)工作，教師從煩瑣的、機(jī)械的糾錯、批注、評語中解放出來，從作文的比照分析和學(xué)業(yè)精準(zhǔn)把握中解放出來，從日常的作文評價(jià)管理中解放出來，節(jié)省了大量的時間和精力。教師在做好審核的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對重點(diǎn)學(xué)生的關(guān)注，優(yōu)化作文教學(xué)生態(tài)，具體工作有以下部分。1.關(guān)注學(xué)困生。針對AI的點(diǎn)評，教師可以適當(dāng)介入，給學(xué)困生鼓勵分，并提出更有價(jià)值的個性化建議；多給學(xué)困生修改和完善的機(jī)會，讓學(xué)困生不斷體驗(yàn)到成功的愉悅。2.關(guān)注起伏文章。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師對班級作文水平都有大致的了解，對每個學(xué)生的寫作能力和表現(xiàn)情況處于什么位置都有一個清晰的定位。當(dāng)發(fā)現(xiàn)AI助手的批改和自己平時掌握的情況出入較大的時候，教師需要及時關(guān)注，進(jìn)行人工審核，如發(fā)現(xiàn)AI批改出現(xiàn)失誤，需要及時修改并完善。3.關(guān)注個性發(fā)展。教師可以針對有想法、有特點(diǎn)的學(xué)生，關(guān)注他們的個性發(fā)展，在AI評價(jià)寫作方法和技巧的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注他們的創(chuàng)意和個性化表達(dá)，寬容他們作文中存在的問題或缺陷，保護(hù)他們的寫作興趣，鼓勵他們多練、多寫。4.優(yōu)化作文生態(tài)。教師可以借助AI助手，促進(jìn)學(xué)生感情真摯地表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，學(xué)會多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。學(xué)生做到以個體情感體驗(yàn)為核心，用作文把自己最真實(shí)、最誠摯的情感展現(xiàn)出來。教師要求學(xué)生表真心、說真事、抒真情。作文智能批改的人機(jī)互動原則建立在充分認(rèn)識智能批閱的價(jià)值和教師審核意義的基礎(chǔ)上，需要清晰定位教師和AI的角色，兩者相互結(jié)合，共同提升作文批改效率，實(shí)現(xiàn)更高效、更個性化的作文批改，服務(wù)學(xué)生的成長。二、即時性原則即時反饋的核心價(jià)值在于“在意識中創(chuàng)造秩序，強(qiáng)化自我結(jié)構(gòu)”，通過行動獲得內(nèi)心的秩序感、確定感、認(rèn)同感，并進(jìn)入專注的狀態(tài)。在語言學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練中，即時反饋能夠在互動任務(wù)中及時凸顯并優(yōu)化語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生注意語言形式，從而提高語言使用的準(zhǔn)確性。受限于教師的時間和精力，作文批改成為教師極大的負(fù)擔(dān)。學(xué)生作文交上來，教師快則一個星期批改完，稍有耽擱，往往就要放半個月，學(xué)生要過很長時間才看到自己辛苦寫出來的文章。這么長時間才批改完的作文，學(xué)生早已沒有了新鮮感，作文的長處得不到及時肯定，寫作過程中的困惑與問題也被時間消解、淡化，更沒有了修改的興趣。作文批改的即時性原則就是利用AI即時審閱功能，借助智能批改的快速識別、精準(zhǔn)評價(jià)和數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文章即寫即改，文章批改后及時反饋，大大滿足學(xué)生的好奇心，讓他們每一次付出和努力都能獲得及時、有趣、恰當(dāng)?shù)姆答仯煌瑫r，清晰呈現(xiàn)每個學(xué)生作文達(dá)成關(guān)鍵要素的情況，最大限度地滿足他們好奇、好勝的心理，強(qiáng)化作文體驗(yàn)感，讓他們充分獲取收獲的快樂。及時的評價(jià)符合反饋教學(xué)原理，使學(xué)生能及時認(rèn)識到自己作文中的不足，修改作文時能有方向、有動力。三、個性化原則個性化原則是指根據(jù)學(xué)生的個體差異和特點(diǎn)，對其作文進(jìn)行有針對性的評改、指導(dǎo)，以促進(jìn)其個性化發(fā)展。作文智能批改的個性化原則是指在智能批改進(jìn)行了整體、客觀、全面、基礎(chǔ)的評價(jià)后，教師對班級學(xué)生的個體差異和發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生作文訓(xùn)練中的具體表現(xiàn)和努力情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特表達(dá)和創(chuàng)意，有針對性地給出評分和指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生提高寫作水平，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。教師可以在充分了解學(xué)生的背景和水平，包括學(xué)習(xí)情況、學(xué)科特長、興趣愛好等基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生作文的基本表現(xiàn)，在審核智能批改的文章時，選取學(xué)困生、個性突出的學(xué)生、優(yōu)秀生、起伏比較大的學(xué)生的文章，尊重他們的個體差異，注重發(fā)揮其個性和潛力，鼓勵學(xué)生自主思考，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)和解決問題；關(guān)注他們的興趣和需求，根據(jù)其個人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)給予有針對性的建議；在審核過程中，可以和學(xué)生面對面交流，了解其寫作意圖和困惑，共同探討解決方案，鼓勵學(xué)生積極參與，給予具體、實(shí)用的建議。教師要準(zhǔn)確把握并正視學(xué)生習(xí)作的差異。對于不同年級的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，即使在同一年級、同一班級中，也客觀存在著作文水平的差異。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要他們能夠正確地組織句子、語段，能讓教師或其他同學(xué)看懂、看明白，教師就可以鼓勵性地提高評分，然后逐步引導(dǎo)他們向篇章發(fā)展，進(jìn)而要求用詞準(zhǔn)確、生動。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可適當(dāng)提高要求。相同的等級，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，評分標(biāo)準(zhǔn)可以有所不同，其含義也不同。四、強(qiáng)反饋原則強(qiáng)反饋原則是指在作文評價(jià)過程中，教師針對作文中的問題給予明確、具體、有力的反饋和建議，并協(xié)調(diào)多方力量督促學(xué)生根據(jù)修改建議提升作文質(zhì)量。反饋要清晰明了，避免模糊的表達(dá)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解自己的問題所在。反饋要具體到作文中的某個問題，而不僅僅是泛泛地指出錯誤。教師要具體描述錯誤的地方，并給出具體的修改建議，反饋要有說服力，要讓學(xué)生能夠信服并接受。同時，借助智能評測平臺，家長、學(xué)生都可以作為習(xí)作的鑒賞者、評論者、分享者。在家長的監(jiān)督和幫助下，在同學(xué)的評論和示范下，在教師、學(xué)生、家長所構(gòu)建的作文共同體的整體帶動下，學(xué)生的作文進(jìn)入流通領(lǐng)域，更多的人彼此分享寫作的經(jīng)驗(yàn)與生活，接受他人的監(jiān)督、建議和指導(dǎo)，形成不同于傳統(tǒng)作文批改的反饋模式，強(qiáng)化學(xué)生修改作文的自覺，確保學(xué)生在強(qiáng)反饋中獲得寫作水平的提升。五、實(shí)效性原則教師要堅(jiān)持實(shí)效性原則，找準(zhǔn)要評價(jià)的佳作與“病文”，并對作文進(jìn)行具體的評價(jià)和改動。評價(jià)佳作既是教師開展評議工作的具體過程，又是教師對作文做出欣賞、學(xué)習(xí)的過程。教師評價(jià)“病文”，既要對照作文要求和重點(diǎn)，找出作文的“病因”所在，又應(yīng)重點(diǎn)研究解決問題方案，讓學(xué)生明確修改方法，做到舉一反三。六、成長性原則教師要關(guān)注學(xué)生的作文成長過程。作文智能批改系統(tǒng)不僅要關(guān)注學(xué)生作文的結(jié)果，還要重視學(xué)生作文的進(jìn)步和潛力，通過評分和指導(dǎo)幫助學(xué)生不斷提高自己的寫作能力。在作文評價(jià)中，教師應(yīng)樹立“學(xué)生只要寫了就能找到激勵點(diǎn)”的思想，對優(yōu)秀習(xí)作要充分肯定，對基礎(chǔ)較差學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是寫好一個句子或用準(zhǔn)一個詞語，也要給予充分的鼓勵，為他們的成功喝彩。教師在作文評價(jià)中要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣，要充分發(fā)揮“情感”在作文評價(jià)中的“催化”作用，讓情感成為打開孩子思路的催化劑，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，使他們獲得前進(jìn)和發(fā)展的動力。通過AI的大數(shù)據(jù)分析和跟蹤指導(dǎo)，教師可以培養(yǎng)并優(yōu)化學(xué)生的成長型思維，讓學(xué)生變得越來越聰明。借助AI的精準(zhǔn)識別和智能批改，及時發(fā)