2025年高校教師資格證之高等教育心理學通關題庫附帶答案一、單項選擇題（每題2分，共20題）1.根據(jù)馬斯洛需要層次理論，大學生在專業(yè)學習中追求“發(fā)表核心期刊論文”主要滿足的是（）。A.安全需要B.歸屬與愛的需要C.尊重需要D.自我實現(xiàn)需要答案：D2.某學生認為“只要認真復習，就能通過考試”，這種信念屬于（）。A.成就動機B.自我效能感C.控制點理論D.歸因理論答案：B3.教師在講解“函數(shù)連續(xù)性”時，先回顧“極限”的概念，再逐步推導連續(xù)性定義，這種教學策略依據(jù)的是（）。A.認知結(jié)構(gòu)遷移理論B.形式訓練說C.共同要素說D.經(jīng)驗類化說答案：A4.大學生在小組討論中因他人在場而提高解題效率的現(xiàn)象，屬于（）。A.社會抑制B.社會惰化C.社會助長D.去個性化答案：C5.下列哪種學習屬于奧蘇貝爾定義的“有意義接受學習”？（）A.背誦圓周率小數(shù)點后100位B.通過實驗探究得出“浮力定律”C.聽教師講解“牛頓第三定律”并理解其本質(zhì)D.模仿教師操作顯微鏡答案：C6.某學生在記憶“教育心理學”概念時，聯(lián)想到“教育學+心理學”的交叉學科屬性，這種記憶策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B7.皮亞杰認知發(fā)展理論中，大學生的思維最可能處于（）階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算答案：D8.教師通過改變“問題呈現(xiàn)方式”（如將文字題改為圖表題）來考察學生對知識點的理解，這主要是為了突破（）對問題解決的限制。A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.知識經(jīng)驗答案：A9.某高校教師發(fā)現(xiàn)，班級中“成績中等學生”的學習動力普遍弱于“學霸”和“學困者”，這種現(xiàn)象可用（）解釋。A.耶克斯-多德森定律B.自我價值理論C.成就目標理論D.歸因偏差答案：B10.工作記憶的容量通常為（）個組塊。A.5±2B.7±2C.9±2D.11±2答案：B11.教師在課堂上通過“提問-追問-總結(jié)”的方式引導學生深度思考，這主要培養(yǎng)的是學生的（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維答案：D12.大學生因“專業(yè)不符合興趣”而產(chǎn)生的學習倦怠，本質(zhì)上是（）的沖突。A.認知內(nèi)驅(qū)力與自我提高內(nèi)驅(qū)力B.內(nèi)部動機與外部動機C.近景動機與遠景動機D.主導動機與輔助動機答案：B13.下列哪項不屬于大學生情緒發(fā)展的特點？（）A.情緒體驗的波動性與穩(wěn)定性并存B.情緒表達的外顯性與內(nèi)隱性并存C.情緒內(nèi)容的豐富性與深刻性增強D.情緒調(diào)節(jié)的依賴性顯著提高答案：D14.教師通過“榜樣示范-學生模仿-反饋矯正”的流程教授實驗操作技能，這遵循了（）的學習規(guī)律。A.操作技能B.心智技能C.認知策略D.態(tài)度與品德答案：A15.某學生將考試失利歸因于“題目超綱”，這種歸因方式屬于（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：B16.高校教師在教學設計中“根據(jù)學生前測成績調(diào)整教學難度”，這體現(xiàn)了（）原則。A.循序漸進B.因材施教C.直觀性D.啟發(fā)性答案：B17.下列哪種情形最可能引發(fā)“高原現(xiàn)象”？（）A.學習初期快速進步B.學習中期進步停滯C.學習后期穩(wěn)步提升D.學習全程勻速發(fā)展答案：B18.大學生在團隊項目中“搭便車”的行為，屬于（）。A.社會助長B.社會惰化C.從眾D.服從答案：B19.教師通過“設置挑戰(zhàn)性任務但提供腳手架支持”來促進學生發(fā)展，依據(jù)的是（）。A.最近發(fā)展區(qū)理論B.認知負荷理論C.建構(gòu)主義學習理論D.人本主義學習理論答案：A20.某教師在課后反思中寫道：“學生對‘遷移’概念的誤解主要源于日常用語干擾”，這種反思屬于（）。A.教學認知監(jiān)控B.教學操作監(jiān)控C.教學反饋監(jiān)控D.教學動機監(jiān)控答案：C二、多項選擇題（每題3分，共10題）1.奧蘇貝爾將學習分為（）。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.機械學習D.有意義學習答案：ABCD2.影響問題解決的主要因素包括（）。A.問題情境的明確性B.個體的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度與情緒狀態(tài)答案：ABCD3.大學生學習動機的特點包括（）。A.學習動機的社會性增強B.內(nèi)部動機與外部動機協(xié)調(diào)發(fā)展C.職業(yè)導向動機突出D.動機強度呈現(xiàn)階段性波動答案：ABCD4.下列屬于精細加工策略的有（）。A.做筆記B.關鍵詞法C.提供性學習D.列提綱答案：ABC5.教師教學監(jiān)控能力的構(gòu)成包括（）。A.計劃與準備B.課堂的組織與管理C.教材的呈現(xiàn)D.對學生反應的評估答案：ABCD6.大學生認知發(fā)展的特點有（）。A.邏輯思維向辯證思維過渡B.元認知能力顯著提高C.創(chuàng)造性思維活躍D.直觀動作思維占主導答案：ABC7.促進學習遷移的教學策略包括（）。A.明確教學目標，強化遷移意識B.整合學科內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡C.精選典型例題，注重變式訓練D.引導學生總結(jié)，掌握遷移方法答案：ABCD8.高校教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)包括（）。A.情緒耗竭B.去個性化C.個人成就感降低D.教學熱情高漲答案：ABC9.下列屬于群體心理效應的有（）。A.從眾B.服從C.社會助長D.刻板印象答案：ABC10.培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的方法包括（）。A.發(fā)散思維訓練B.推測與假設訓練C.自我設計訓練D.頭腦風暴法答案：ABCD三、簡答題（每題6分，共5題）1.簡述大學生學習動機的特點。答：大學生學習動機的特點主要體現(xiàn)在四方面：①社會性增強，學習動機與社會責任感、職業(yè)發(fā)展目標更緊密關聯(lián)；②內(nèi)部動機（如求知欲、興趣）與外部動機（如獎學金、就業(yè)壓力）協(xié)調(diào)發(fā)展，且內(nèi)部動機的主導作用逐漸凸顯；③職業(yè)導向動機突出，高年級學生更關注專業(yè)與職業(yè)的匹配性；④動機強度呈現(xiàn)階段性波動，如入學適應期、考研/就業(yè)準備期動機強度變化明顯。2.什么是學習遷移？簡述促進學習遷移的教學策略。答：學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，包括正遷移（促進）和負遷移（干擾）。促進遷移的教學策略：①明確教學目標，將遷移意識融入教學設計；②整合學科內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化的知識體系；③精選典型例題，通過變式訓練突出知識的本質(zhì)特征；④引導學生總結(jié)學習方法，掌握“舉一反三”的遷移策略；⑤創(chuàng)設真實情境，讓學生在具體問題中應用知識，強化遷移能力。3.簡述認知策略的類型及其教學要點。答：認知策略包括：①復述策略（如重復、劃線），教學要點是引導學生合理分配復習時間，避免機械重復；②精細加工策略（如做筆記、類比），教學要點是結(jié)合學科特點示范加工方法，鼓勵學生主動關聯(lián)已有知識；③組織策略（如列提綱、畫概念圖），教學要點是指導學生識別知識間的邏輯關系，構(gòu)建層次分明的知識框架。4.大學生情緒發(fā)展的特點有哪些？答：大學生情緒發(fā)展特點：①穩(wěn)定性與波動性并存，雖能較好調(diào)節(jié)情緒，但面臨學業(yè)、人際等壓力時仍易波動；②外顯性與內(nèi)隱性并存，情緒表達更含蓄，可能隱藏真實感受；③豐富性與深刻性增強，情緒體驗涉及學業(yè)、戀愛、職業(yè)等多領域，且與價值觀、理想關聯(lián)更緊密；④情緒調(diào)節(jié)能力逐步提高，更多使用認知重評、問題解決等成熟策略。5.簡述高校教師教學監(jiān)控能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑。答：教學監(jiān)控能力指教師為保證教學效果，對教學活動進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。培養(yǎng)途徑：①加強教學反思訓練，如撰寫教學日志、進行課后錄像分析；②參與同行互評與專家指導，學習優(yōu)秀教師的監(jiān)控策略；③系統(tǒng)學習教育心理學理論，掌握學生認知規(guī)律與教學規(guī)律；④在實踐中積累經(jīng)驗，逐步形成自動化的監(jiān)控機制。四、論述題（每題10分，共2題）1.結(jié)合大學生認知發(fā)展特點，論述如何設計有效教學活動。答：大學生認知發(fā)展的核心特點是邏輯思維向辯證思維過渡、元認知能力顯著提高、創(chuàng)造性思維活躍?；诖?，有效教學活動設計需關注以下方面：（1）促進辯證思維發(fā)展：采用“問題導向?qū)W習”（PBL），提出具有爭議性的學術問題（如“人工智能對高等教育的影響”），引導學生從多角度分析，通過小組辯論深化對問題的理解，避免非黑即白的思維。（2）強化元認知訓練：在教學中增加“學習策略指導”環(huán)節(jié)，如要求學生在課前制定學習計劃、課中記錄疑問、課后反思“哪些方法有效，哪些需要調(diào)整”，幫助學生監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學習過程。（3）激發(fā)創(chuàng)造性思維：設計“開放性任務”，如“基于專業(yè)知識設計一個解決校園問題的方案”，鼓勵學生突破常規(guī)，通過頭腦風暴、原型設計等活動提供創(chuàng)新想法，并提供展示平臺（如課程匯報、校內(nèi)競賽），增強創(chuàng)造性成果的獲得感。（4）聯(lián)系實際情境：結(jié)合大學生關注的社會熱點（如“雙碳目標下的專業(yè)應用”）設計案例教學，讓學生在真實情境中運用知識，既滿足其“學以致用”的需求，又深化對知識的理解。2.聯(lián)系實際，分析高校教師職業(yè)倦怠的成因及干預策略。答：高校教師職業(yè)倦怠的成因主要包括：（1）工作壓力過大：教學任務（如課時量、教學評估）、科研壓力（如論文發(fā)表、項目申報）、社會服務（如評審、咨詢）的多重負擔，導致時間與精力透支。例如，某高校要求講師5年內(nèi)需發(fā)表3篇CSSCI論文，同時完成每周12課時教學，部分教師因無法平衡而產(chǎn)生倦怠。（2）社會期望與個人價值沖突：社會對教師“學者+導師”的雙重期待（既要有學術成就，又要關愛學生）與教師個人職業(yè)規(guī)劃（如更關注科研或教學）可能產(chǎn)生矛盾，若長期無法滿足期望，易引發(fā)成就感降低。（3）支持系統(tǒng)不足：部分高校對教師的支持停留在“量化考核”，缺乏針對性的職業(yè)發(fā)展指導（如科研團隊建設、教學技能培訓），同事間合作氛圍薄弱，教師感到孤立無援。干預策略需多方協(xié)同：（1）組織層面：優(yōu)化考核機制，平衡教學、科研、社會服務的權(quán)重；建立教師發(fā)展中心，提供個性化支持（如科研方法培訓、教學工作坊）；營造團隊合作文化，通過“課程組”“科研團隊”促進教師間資源共享。（2）個人層面：教師需明確職業(yè)目標，合理分配時間（如使用“四象限法則”區(qū)分任務優(yōu)先級）；主動尋求支持（如與同行交流、向心理咨詢師求助）；培養(yǎng)興趣愛好，通過運動、閱讀等方式緩解壓力。（3）社會層面：媒體應減少對“教師完美化”的渲染，倡導理性看待教師的職業(yè)局限性；學生與家長需理解教師的工作復雜性，通過合理溝通表達需求，而非過度苛責。五、案例分析題（15分）案例：某高校大二學生張某，入學時因分數(shù)限制被調(diào)劑到不感興趣的專業(yè)。第一學年成績中等，第二學期開始出現(xiàn)“上課走神、作業(yè)拖延、考試前臨時抱佛腳”現(xiàn)象，自述“學習沒動力，不知道為什么要學”。問題：結(jié)合高等教育心理學理論，分析張某學習倦怠的可能原因，并提出干預建議。答：（1）原因分析：①學習動機缺失：張某因?qū)I(yè)不感興趣，內(nèi)部動機（如求知欲、興趣）不足；外部動機（如獎學金、評優(yōu)）因成績中等未被有效激活，導致動機強度低下。②自我效能感降低：長期對專業(yè)無興趣，可能導致其認為“即使努力也學不好”，自我效能感下降，進而產(chǎn)生“習得性無助”。③歸因方式偏差：若張某將成績不理想歸因于“專業(yè)不適合”（穩(wěn)定、不可控因素），而非“努力程度”（不穩(wěn)定、可控因素），會進一步削弱學習動力。④目標缺失：缺乏明確的學習目標（如職業(yè)規(guī)劃、考研方向），導致學習行為失去導向，產(chǎn)生“意義感”缺失。（2）干預建議：①激發(fā)內(nèi)部動機：幫助張某探索專業(yè)價值，如邀請行業(yè)專家分享“該專業(yè)在新興領域的應用”（如材料專業(yè)在新能源中的作用），或通過“項目式學習”參與實際課題（如大學生創(chuàng)新訓練計劃），讓其