基于南京市某高中的高中英語教師課堂提問行為多維度剖析與提升策略探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景高中英語作為高中教育階段的重要學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生的語言能力發(fā)展、思維拓展以及未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響。它不僅是學(xué)生獲取國(guó)際知識(shí)、拓寬視野的重要工具，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的關(guān)鍵途徑。在全球化日益加深的今天，良好的英語素養(yǎng)更是成為學(xué)生在國(guó)際舞臺(tái)上展現(xiàn)自我、參與競(jìng)爭(zhēng)的必備條件。課堂提問作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的主要方式，也是激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)知識(shí)理解與掌握的重要手段。有效的課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的溝通與理解，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，在閱讀教學(xué)中，通過提問可以幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維；在寫作教學(xué)中，提問可以啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生組織語言，提高寫作水平。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)高中英語教學(xué)提出了更高的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，注重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這種背景下，課堂提問的質(zhì)量和效果顯得尤為重要。然而，目前高中英語課堂提問中仍存在一些問題，如提問形式單一、問題缺乏啟發(fā)性、候答時(shí)間過短、反饋評(píng)價(jià)不及時(shí)等，這些問題嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，亟待解決。因此，對(duì)高中英語教師課堂提問進(jìn)行深入研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2研究意義從理論層面來看，本研究將豐富高中英語教學(xué)理論體系。通過對(duì)高中英語教師課堂提問的深入研究，探討提問的類型、策略、技巧等方面，能夠?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)理論提供新的實(shí)證依據(jù)和理論支撐，進(jìn)一步完善教學(xué)互動(dòng)理論在英語學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)教育教學(xué)理論的發(fā)展，為后續(xù)相關(guān)研究提供有益的參考和借鑒。在實(shí)踐方面，本研究對(duì)高中英語教師的教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。研究結(jié)果可以幫助教師認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課堂提問中存在的問題，引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)行為，促使教師改進(jìn)提問方式和方法，提高提問的有效性。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，合理安排候答時(shí)間，及時(shí)給予學(xué)生反饋評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，本研究也有助于為教育部門和學(xué)校制定教學(xué)政策和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供參考，推動(dòng)高中英語教學(xué)改革的深入開展。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于課堂提問的研究起步較早，在理論和實(shí)踐方面都取得了較為豐富的成果。早在20世紀(jì)初，史蒂文斯（Stevens）就對(duì)教師課堂提問進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)教師每天提問數(shù)量眾多，平均每分鐘約問2-4個(gè)問題，且發(fā)問時(shí)間占80%的教學(xué)時(shí)間。此后，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)課堂提問展開深入探究。在提問目的方面，美國(guó)教學(xué)論專家L.H.克拉克和Ls.斯塔爾認(rèn)為課堂提問具有19種功能，包括引導(dǎo)教學(xué)、突出重點(diǎn)、檢查教學(xué)、補(bǔ)救教學(xué)、診斷教學(xué)、管理教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)等多個(gè)方面。例如，通過提問引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握上的不足，以便調(diào)整教學(xué)策略等。同時(shí)，提問對(duì)于學(xué)生而言，能喚起學(xué)習(xí)興趣、吸引注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的交流。關(guān)于提問的種類和分類標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)外學(xué)者提出了多種觀點(diǎn)。弗朗西斯（Francis）和阿姆斯特朗（Armstrong）將問題分為展示性問題和參考性問題。展示性問題是教師已知答案，主要用于檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，答案通常是唯一的，如“Whoistheauthorofthisbook?”這類問題有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。參考性問題則是教師不知道答案，旨在激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，答案不唯一，例如“Whatdoyouthinkwouldhappeniftherewerenoelectricityinourdailylife?”這類問題能促使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行分析、推理，表達(dá)自己獨(dú)特的見解。在提問策略方面，瑪麗盧?丹東尼奧（MarylouDantonio）和保羅?C?貝恩赫茲（PaulC.Beisenherz）提出了Qu:Est策略（QuestioningforUnderstanding:EmpoweringStudentThinking），強(qiáng)調(diào)通過提問促進(jìn)師生對(duì)話，以提高與完善學(xué)生的概念理解。該策略注重問題的設(shè)計(jì)和提問的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)教師提出開放性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，國(guó)外研究還關(guān)注到提問與學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂互動(dòng)等方面的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。當(dāng)教師提出具有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維、創(chuàng)造性思維等多種思維方式來尋找答案，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。同時(shí)，合理的提問還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)課堂提問的研究起步相對(duì)較晚，但近年來隨著教育改革的不斷推進(jìn)，也取得了顯著的進(jìn)展。國(guó)內(nèi)研究主要集中在提問策略方面，眾多學(xué)者對(duì)如何設(shè)計(jì)有效的提問、提高提問的質(zhì)量進(jìn)行了深入探討。李如密、劉顯國(guó)等學(xué)者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)教學(xué)需要，在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在講解英語語法時(shí)，針對(duì)學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，加深對(duì)語法規(guī)則的理解。同時(shí)，要提出各種水平的問題，包括低層次的記憶性問題和高層次的理解性、應(yīng)用性、分析性、綜合性和評(píng)價(jià)性問題，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如在閱讀教學(xué)中，既可以問“文章中提到了哪些人物？”這類記憶性問題，幫助學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，也可以問“你如何評(píng)價(jià)文章中主人公的行為？”這類評(píng)價(jià)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。問題難度要適中，適合學(xué)生的能力水平，既不能過于簡(jiǎn)單讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過于復(fù)雜使學(xué)生無從下手。問題表述要清楚、詳細(xì)而精確，避免產(chǎn)生歧義，讓學(xué)生明確問題的意圖。在發(fā)問環(huán)節(jié)，教師要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時(shí)發(fā)問，以提高學(xué)生的參與度和回答問題的積極性。發(fā)問對(duì)象要面向全體，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，避免只提問成績(jī)好的學(xué)生或少數(shù)活躍的學(xué)生，要為每個(gè)學(xué)生提供平等的回答問題機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與。例如，在課堂上可以采用輪流提問、隨機(jī)提問等方式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果。問題難度應(yīng)由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。發(fā)問方式要靈活多變，豐富多樣，可以采用直接提問、間接提問、追問、反問等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解英語詞匯時(shí)，可以通過間接提問的方式，讓學(xué)生用所給詞匯造句，從而考察學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力。候答方面，國(guó)內(nèi)研究強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生一定的思考與回答時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分組織語言，形成自己的觀點(diǎn)。不同難度的問題應(yīng)預(yù)留不同的候答時(shí)間，對(duì)于較難的問題，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和分析，避免學(xué)生因時(shí)間緊張而無法回答問題，影響學(xué)習(xí)積極性和自信心。理答環(huán)節(jié)，教師要注意傾聽學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生表示尊重，給予積極的反饋。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不要直接否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，幫助學(xué)生找到正確答案。對(duì)于高層次的問題，宜延遲評(píng)論，讓學(xué)生充分發(fā)表意見之后，再進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而，國(guó)內(nèi)目前的研究也存在一些問題和不足。一方面，部分研究在理論闡述上較為深入，但缺乏實(shí)證研究的支持，導(dǎo)致一些理論觀點(diǎn)難以在實(shí)際教學(xué)中有效應(yīng)用。例如，某些關(guān)于提問策略的研究只是從理論上分析了各種策略的優(yōu)勢(shì)，但沒有通過實(shí)際教學(xué)案例來驗(yàn)證其可行性和有效性，使得教師在實(shí)際教學(xué)中難以操作。另一方面，研究成果在不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的推廣和應(yīng)用存在困難，由于各地區(qū)教育資源、教學(xué)條件和學(xué)生水平存在差異，一些在特定條件下得出的研究成果難以在其他地區(qū)廣泛適用。此外，對(duì)于提問與學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)方面的研究還相對(duì)較少，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握和能力發(fā)展的同時(shí)，忽視了學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。未來的研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證研究，注重研究成果的實(shí)用性和可推廣性，同時(shí)拓寬研究視角，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和有效性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，對(duì)南京市某高中的英語教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋教師的提問類型、提問頻率、候答時(shí)間、理答方式，以及學(xué)生對(duì)提問的感受、參與度、對(duì)自身思維發(fā)展的影響等方面。例如，針對(duì)教師提問類型，設(shè)置選項(xiàng)包括展示性問題、參考性問題、封閉式問題、開放式問題等，讓教師勾選在課堂教學(xué)中各類問題的使用頻率。對(duì)于學(xué)生問卷，則會(huì)詢問學(xué)生是否喜歡教師的提問方式，是否覺得提問能夠幫助自己理解知識(shí)等問題。通過大規(guī)模的問卷發(fā)放與回收，能夠收集到豐富的數(shù)據(jù)，對(duì)高中英語教師課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行量化分析，了解教師和學(xué)生的普遍看法和行為表現(xiàn)，為后續(xù)研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。課堂觀察法也是本研究不可或缺的部分。深入南京市某高中的英語課堂，對(duì)教師的課堂提問行為進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察與記錄。觀察內(nèi)容包括教師提問的時(shí)機(jī)、提問對(duì)象的選擇、提問的語言表達(dá)、提問后的課堂氛圍變化等。在一節(jié)英語閱讀課中，觀察教師在講解文章重點(diǎn)段落時(shí)，是如何通過提問引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨、分析人物性格特點(diǎn)的；觀察教師在提問后，學(xué)生的反應(yīng)是積極舉手回答，還是沉默不語，以此來評(píng)估提問的效果。通過課堂觀察，可以獲取真實(shí)、直觀的第一手資料，了解課堂提問在實(shí)際教學(xué)情境中的具體實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)問卷中可能無法體現(xiàn)的問題和細(xì)節(jié)。訪談法用于對(duì)英語教師和學(xué)生進(jìn)行深入訪談。與教師訪談時(shí)，了解他們?cè)谠O(shè)計(jì)問題、提問過程中的思考和意圖，以及對(duì)課堂提問效果的自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)想法。例如詢問教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，是如何考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求的，對(duì)于不同難度的問題，是如何安排候答時(shí)間的。與學(xué)生訪談，則關(guān)注他們?cè)谡n堂提問中的體驗(yàn)，如是否敢于回答問題，回答問題時(shí)的心理狀態(tài)，以及對(duì)教師提問的期望和建議。通過訪談，能夠深入挖掘教師和學(xué)生的內(nèi)心想法和感受，為研究提供更豐富的質(zhì)性資料，從不同角度全面理解高中英語教師課堂提問的現(xiàn)狀和存在的問題。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究具有多方面的創(chuàng)新之處。首先，聚焦南京市特定高中展開研究，具有地域和學(xué)校的針對(duì)性。以往關(guān)于高中英語教師課堂提問的研究多為寬泛的普遍性研究，缺乏對(duì)特定地區(qū)和學(xué)校的深入探究。而本研究針對(duì)南京市某高中的實(shí)際情況進(jìn)行深入剖析，考慮到該地區(qū)的教育政策、教學(xué)資源、學(xué)生特點(diǎn)等因素對(duì)課堂提問的影響，研究結(jié)果更具地域適用性，能夠?yàn)槟暇┦心酥林苓叺貐^(qū)的高中英語教學(xué)提供更具針對(duì)性的參考和借鑒。其次，本研究采用多維度分析課堂提問行為。綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等多種研究方法，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度，對(duì)課堂提問的目的、類型、策略、效果等多個(gè)維度進(jìn)行全面分析。不僅關(guān)注教師的提問行為，還深入了解學(xué)生的反饋和體驗(yàn)，將定量研究與定性研究相結(jié)合，使研究結(jié)果更加全面、深入、準(zhǔn)確。這種多維度的分析方法能夠克服單一研究方法的局限性，更全面地揭示高中英語教師課堂提問的本質(zhì)和規(guī)律。此外，本研究注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在研究過程中，不僅對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行梳理和分析，還緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論。例如，在探討提問策略時(shí)，結(jié)合課堂觀察中的實(shí)際案例，分析不同策略在教學(xué)中的應(yīng)用效果，為教師提供可操作性的建議和方法，使研究成果更具實(shí)踐指導(dǎo)意義，能夠切實(shí)幫助教師改進(jìn)課堂提問，提高教學(xué)質(zhì)量。二、高中英語教師課堂提問的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1課堂提問課堂提問是教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生思考、促進(jìn)知識(shí)理解與掌握、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力的一種教學(xué)行為。它是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的紐帶，也是啟發(fā)學(xué)生思維、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從內(nèi)涵上看，課堂提問不僅僅是簡(jiǎn)單地詢問學(xué)生問題，它還涉及到問題的設(shè)計(jì)、提問的時(shí)機(jī)、提問的方式以及對(duì)學(xué)生回答的反饋等多個(gè)方面。有效的課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深入思考問題，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在講解數(shù)學(xué)定理時(shí)，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考定理的推導(dǎo)過程、適用范圍以及與其他相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然。在教學(xué)中，課堂提問具有多方面的重要作用。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。當(dāng)教師提出一個(gè)有趣且具有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)被吸引，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極思考，尋求答案。課堂提問可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、理解能力、思維方式等。通過學(xué)生的回答，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。課堂提問還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如分析問題、解決問題的能力，邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力等。在回答問題的過程中，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、推理和判斷，這有助于鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。2.1.2高中英語課堂提問高中英語課堂提問是指在高中英語教學(xué)情境下，英語教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的英語水平和認(rèn)知特點(diǎn)，向?qū)W生提出各類英語相關(guān)問題的教學(xué)行為。它具有以下特點(diǎn)：語言性，高中英語課堂提問要求使用英語進(jìn)行提問，這不僅是對(duì)學(xué)生英語聽力和理解能力的鍛煉，也是營(yíng)造英語語言環(huán)境的重要方式。教師在提問時(shí)需要注意語言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和簡(jiǎn)潔性，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平調(diào)整語言難度，確保學(xué)生能夠理解問題。例如，在詞匯教學(xué)中，教師可以用英語解釋單詞的含義，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)單詞進(jìn)行造句，如“Canyouusetheword'ambitious'tomakeasentence?”情境性，高中英語課堂提問通常會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)情境，如課文內(nèi)容、生活場(chǎng)景、英語文化背景等。這樣的提問能夠幫助學(xué)生更好地理解英語知識(shí)在實(shí)際情境中的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際意識(shí)。在講解關(guān)于西方節(jié)日的課文時(shí)，教師可以提問“WhatarethetraditionalactivitiesduringChristmasinWesterncountries?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活常識(shí)進(jìn)行思考。層次性，高中英語知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性和層次性，課堂提問也應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的問題，包括基礎(chǔ)知識(shí)的提問，如單詞拼寫、語法規(guī)則的應(yīng)用等；中等難度的問題，如對(duì)文章段落的理解、語言點(diǎn)的分析等；以及高層次的問題，如對(duì)文章主題的探討、批判性思維的培養(yǎng)等。通過不同層次的提問，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。高中英語課堂提問的目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：提升學(xué)生的英語語言能力，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在閱讀教學(xué)中，提問可以幫助學(xué)生理解文章的主旨、細(xì)節(jié)，分析文章的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維等思考問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在討論英語作文的寫作思路時(shí)，提問可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和想法；增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，英語作為一門國(guó)際語言，承載著豐富的文化內(nèi)涵。通過提問，引導(dǎo)學(xué)生了解英語國(guó)家的文化、習(xí)俗、價(jià)值觀等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。高中英語課堂提問在教學(xué)中具有至關(guān)重要的意義。它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)內(nèi)容。有效的課堂提問可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更加投入到英語學(xué)習(xí)中。課堂提問還能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，后經(jīng)維果茨基、布魯納等人的發(fā)展與完善，逐漸形成了較為系統(tǒng)的理論體系。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為知識(shí)不是通過教師的傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和自主建構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行加工和處理，通過與周圍環(huán)境的交互作用，構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，學(xué)生不是單純地死記硬背單詞的拼寫和釋義，而是通過閱讀英語文章、觀看英語影視作品等方式，在具體的語境中理解單詞的含義和用法，從而構(gòu)建起對(duì)單詞的認(rèn)知。二是重視情境的創(chuàng)設(shè)。認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實(shí)的情境中進(jìn)行，這樣才能使學(xué)習(xí)者更好地理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。在英語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的情境，如模擬購物、旅游、社交等場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。三是強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交流能夠促進(jìn)知識(shí)的共享和共同建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在英語課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作項(xiàng)目等活動(dòng)，讓學(xué)生在協(xié)作中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，共同提高英語水平。在高中英語課堂提問中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)根據(jù)建構(gòu)主義的理念，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。在講解英語課文時(shí)，教師可以提出一些開放性的問題，如“Whatdoyouthinkarethemainreasonsforthecharacter'sbehaviorinthestory?”讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析和思考，從而構(gòu)建自己對(duì)文章主題和人物形象的理解。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使問題與學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到問題的真實(shí)性和實(shí)用性。在教授英語語法時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際的語言情境，如讓學(xué)生描述自己的一次旅行經(jīng)歷，在描述中運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，讓學(xué)生在情境中理解和運(yùn)用語法規(guī)則。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過小組討論、合作探究等方式，共同解決問題，分享彼此的觀點(diǎn)和想法，促進(jìn)知識(shí)的共同建構(gòu)。在英語寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，讓學(xué)生互相閱讀和評(píng)價(jià)作文，提出修改建議，共同提高寫作水平。2.2.2最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的，該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)所達(dá)到的水平；二是潛在水平，即在有指導(dǎo)的情況下，借助他人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。例如，在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量和運(yùn)用詞匯的能力是其現(xiàn)有水平，而在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)新的詞匯記憶方法和在實(shí)際語境中運(yùn)用詞匯，學(xué)生能夠達(dá)到的更高的詞匯水平就是潛在水平，兩者之間的差距即為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在高中英語課堂提問中，這一理論為教師設(shè)計(jì)問題的難度和層次提供了重要依據(jù)。教師應(yīng)準(zhǔn)確了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，包括學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備、語言技能水平、思維能力等方面。通過課堂觀察、作業(yè)批改、測(cè)驗(yàn)等方式，了解學(xué)生對(duì)英語單詞、語法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生的聽說讀寫能力水平。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)出略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的問題，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過努力思考和探索，解決問題，從而提升學(xué)生的英語能力。在講解英語閱讀理解文章時(shí)，對(duì)于難度適中的文章，教師可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生進(jìn)行推理、判斷、歸納總結(jié)的問題，如“Whatcanweinferfromthepassage?”“Whatistheauthor'sattitudetowards...”這些問題略高于學(xué)生現(xiàn)有的閱讀理解能力，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)文章細(xì)節(jié)的分析和理解，才能找到答案。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)分層提問。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提出一些更具挑戰(zhàn)性的問題，如讓他們對(duì)文章進(jìn)行批判性分析，提出自己的獨(dú)特見解；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以提出一些基礎(chǔ)性的問題，幫助他們鞏固知識(shí)，逐步提高能力。在英語寫作教學(xué)中，對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生，教師可以要求他們運(yùn)用更高級(jí)的詞匯和復(fù)雜的句型，表達(dá)更深刻的思想；對(duì)于寫作水平較低的學(xué)生，教師可以先從簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)和常用詞匯入手，引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作練習(xí)。通過分層提問，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分的發(fā)展。2.2.3有效教學(xué)理論有效教學(xué)理論是在20世紀(jì)上半葉西方教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)中發(fā)展起來的，其核心內(nèi)涵是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。有效教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的利用以及教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性等方面。有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的有效性體現(xiàn)在多個(gè)方面。一是教學(xué)目標(biāo)的明確性和可達(dá)成性。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定具體、明確、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生清楚地知道自己在學(xué)習(xí)過程中需要達(dá)到的目標(biāo)和要求。在高中英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以包括知識(shí)與技能目標(biāo)，如學(xué)生能夠掌握一定數(shù)量的英語單詞、語法知識(shí)，具備一定的聽說讀寫能力；過程與方法目標(biāo)，如學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，如學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和合作精神。二是教學(xué)方法的適宜性和多樣性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，如講授法、討論法、探究法、情境教學(xué)法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在英語詞匯教學(xué)中，可以采用情境教學(xué)法，將單詞融入具體的情境中，讓學(xué)生在情境中理解和記憶單詞；在英語閱讀教學(xué)中，可以采用討論法，組織學(xué)生對(duì)文章的主題、觀點(diǎn)等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。三是教學(xué)過程的高效性和互動(dòng)性。教師應(yīng)合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。同時(shí)，注重師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)。在英語課堂上，教師可以通過提問、小組活動(dòng)等方式，增加師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。四是教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，為教學(xué)調(diào)整和學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。在英語教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)可以包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作表現(xiàn)等方面；終結(jié)性評(píng)價(jià)可以通過考試、測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行。對(duì)于提高高中英語課堂提問的有效性，有效教學(xué)理論具有重要的啟示。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，確保問題的針對(duì)性和有效性，能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)的方向進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在講解英語語法知識(shí)時(shí)，提問應(yīng)圍繞語法規(guī)則的理解和應(yīng)用展開，幫助學(xué)生掌握語法知識(shí)。教師要選擇合適的提問方式和策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和問題的難度，靈活運(yùn)用展示性問題、參考性問題、封閉式問題、開放式問題等，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的參與度。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，可以采用展示性問題和封閉式問題；對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，可以采用參考性問題和開放式問題。教師還應(yīng)注重提問的時(shí)機(jī)和頻率，避免提問過于頻繁或時(shí)機(jī)不當(dāng)，影響教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生注意力集中、思維活躍時(shí)提問，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的正確回答，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)；對(duì)于錯(cuò)誤回答，要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過科學(xué)合理的課堂提問，提高高中英語課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、南京市某高中英語教師課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)3.1.1調(diào)查目的本次調(diào)查旨在全面、深入地了解南京市某高中英語教師課堂提問的現(xiàn)狀，通過多維度的調(diào)查與分析，揭示當(dāng)前高中英語課堂提問中存在的問題，并探究其背后的原因，為提高高中英語課堂提問的有效性提供實(shí)證依據(jù)和針對(duì)性建議。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：一是系統(tǒng)了解教師在課堂提問中所采用的提問類型，包括展示性問題、參考性問題、封閉式問題、開放式問題等的使用頻率和分布情況，以及不同類型問題在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用差異，從而明確教師提問類型的選擇是否與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求相匹配。二是深入探究教師的提問策略，如提問的時(shí)機(jī)把握、提問對(duì)象的選擇、問題難度的設(shè)置等方面的情況，分析這些策略對(duì)學(xué)生參與度和思維激發(fā)的影響，進(jìn)而為教師優(yōu)化提問策略提供參考。三是精準(zhǔn)掌握教師在提問后的候答時(shí)間設(shè)置，以及候答時(shí)間與問題難度、學(xué)生回答質(zhì)量之間的關(guān)系，探討如何合理安排候答時(shí)間以促進(jìn)學(xué)生更深入的思考和高質(zhì)量的回答。四是全面了解教師對(duì)學(xué)生回答的理答方式，包括肯定、否定、追問、引導(dǎo)等理答行為的運(yùn)用，以及理答方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心的影響，從而幫助教師改進(jìn)理答方式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的效果。五是從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生對(duì)教師課堂提問的感受、態(tài)度和期望，以及提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的影響，為教師更好地滿足學(xué)生需求提供方向。3.1.2調(diào)查對(duì)象本研究選取南京市某高中的英語教師和學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。該高中在南京市具有一定的代表性，其教學(xué)資源、師資力量和學(xué)生水平處于中等水平，能夠較好地反映南京市高中英語教學(xué)的一般情況。學(xué)校擁有一支經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素養(yǎng)較高的英語教師隊(duì)伍，涵蓋了不同教齡和職稱的教師，為研究教師課堂提問行為的多樣性提供了豐富的樣本。同時(shí)，學(xué)校的學(xué)生群體具有多元化的特點(diǎn)，包括不同學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和家庭背景的學(xué)生，這使得研究結(jié)果更具普遍性和適用性。在英語教師方面，共選取了[X]名教師，其中教齡在5年以下的有[X]名，5-10年的有[X]名，10年以上的有[X]名；職稱方面，初級(jí)職稱教師[X]名，中級(jí)職稱教師[X]名，高級(jí)職稱教師[X]名。不同教齡和職稱的教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和課堂提問行為上可能存在差異，通過對(duì)他們的調(diào)查，可以全面了解高中英語教師課堂提問的整體狀況。對(duì)于學(xué)生，選取了高一、高二和高三年級(jí)的部分班級(jí)學(xué)生，每個(gè)年級(jí)各[X]個(gè)班級(jí)，共計(jì)[X]名學(xué)生。不同年級(jí)的學(xué)生在英語知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求上有所不同，對(duì)教師課堂提問的反應(yīng)和期望也可能存在差異。通過對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，能夠更全面地了解學(xué)生對(duì)課堂提問的看法和需求，為教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問提供依據(jù)。3.1.3調(diào)查工具本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、課堂觀察量表和訪談提綱等多種調(diào)查工具，以確保調(diào)查數(shù)據(jù)的全面性、準(zhǔn)確性和可靠性。問卷調(diào)查是本研究收集數(shù)據(jù)的主要方式之一。針對(duì)教師設(shè)計(jì)的問卷，內(nèi)容涵蓋教師的個(gè)人信息、教學(xué)基本情況、課堂提問的類型、頻率、策略、候答時(shí)間、理答方式等方面。在提問類型部分，設(shè)置問題如“在您的英語課堂教學(xué)中，展示性問題（如事實(shí)性知識(shí)提問）、參考性問題（如開放性思考問題）、封閉式問題（答案唯一的問題）、開放式問題（答案不唯一的問題）的使用頻率如何？請(qǐng)?jiān)谝韵逻x項(xiàng)中選擇：A.總是使用；B.經(jīng)常使用；C.偶爾使用；D.幾乎不使用”，以此來了解教師對(duì)不同類型問題的使用情況。在提問策略方面，詢問教師“您在提問時(shí)，是否會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇提問時(shí)機(jī)？A.總是會(huì)；B.經(jīng)常會(huì)；C.偶爾會(huì)；D.幾乎不會(huì)”，以及“您在選擇提問對(duì)象時(shí)，更傾向于：A.成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生；B.成績(jī)中等的學(xué)生；C.成績(jī)較差的學(xué)生；D.隨機(jī)選擇”等問題。針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的問卷，主要涉及學(xué)生對(duì)教師課堂提問的感受、參與度、對(duì)自身思維發(fā)展的影響以及對(duì)提問的期望等。例如，設(shè)置問題“您是否喜歡英語老師在課堂上提問？A.非常喜歡；B.比較喜歡；C.一般；D.不喜歡；E.非常不喜歡”，以及“您覺得老師的提問對(duì)您的英語學(xué)習(xí)幫助大嗎？A.非常大；B.比較大；C.一般；D.不大；E.完全沒有幫助”等。問卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，讓被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。課堂觀察量表用于深入了解教師在實(shí)際課堂教學(xué)中的提問行為。觀察量表從提問的多個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括提問的時(shí)機(jī)、提問對(duì)象的分布、提問的語言表達(dá)、提問后的課堂氛圍變化等。在提問時(shí)機(jī)維度，記錄教師在導(dǎo)入新課、講解重點(diǎn)知識(shí)、課堂練習(xí)、總結(jié)歸納等不同教學(xué)環(huán)節(jié)的提問次數(shù)和時(shí)間；在提問對(duì)象分布方面，觀察教師提問不同性別、不同成績(jī)水平學(xué)生的頻率；在提問的語言表達(dá)上，關(guān)注教師提問語言的簡(jiǎn)潔性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性以及是否符合學(xué)生的英語水平。同時(shí)，對(duì)提問后學(xué)生的反應(yīng)，如主動(dòng)回答、被動(dòng)回答、沉默不語等情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，以評(píng)估提問的效果。例如，在一節(jié)英語閱讀課中，觀察量表記錄教師在講解文章第一段時(shí)提問的次數(shù)、提問的問題類型、提問對(duì)象是哪位學(xué)生，以及該學(xué)生回答問題后的教師理答方式和課堂氛圍的變化等信息。訪談提綱則用于對(duì)英語教師和學(xué)生進(jìn)行深入訪談，以獲取更豐富的質(zhì)性資料。對(duì)教師的訪談問題包括“您在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，主要考慮哪些因素？”“您認(rèn)為目前課堂提問中存在的最大問題是什么？”“您對(duì)提高課堂提問的有效性有哪些建議？”等。通過這些問題，了解教師在提問過程中的思考和意圖，以及他們對(duì)課堂提問現(xiàn)狀的看法和改進(jìn)建議。對(duì)學(xué)生的訪談問題有“您在回答英語老師的問題時(shí)，有什么感受？”“您希望老師在提問方面做出哪些改進(jìn)？”“您覺得什么樣的問題最能激發(fā)您的學(xué)習(xí)興趣？”等，從學(xué)生的角度了解他們?cè)谡n堂提問中的體驗(yàn)和期望。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，允許被訪談?wù)咦杂杀磉_(dá)觀點(diǎn)，訪談過程中進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便后續(xù)的分析和總結(jié)。三、南京市某高中英語教師課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1問卷結(jié)果分析本次問卷共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在提問類型方面，教師問卷數(shù)據(jù)顯示，展示性問題的使用頻率最高，經(jīng)常使用和總是使用的教師占比達(dá)到[X]%。這類問題主要用于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如單詞拼寫、語法規(guī)則等，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，但過多使用可能會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。參考性問題的使用頻率相對(duì)較低，偶爾使用和幾乎不使用的教師占比為[X]%。參考性問題旨在激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，但由于其答案不唯一，對(duì)教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)能力要求較高，可能導(dǎo)致教師在教學(xué)中使用較少。學(xué)生問卷結(jié)果也反映出類似情況，[X]%的學(xué)生表示教師在課堂上經(jīng)常提出展示性問題，而認(rèn)為教師經(jīng)常提出參考性問題的學(xué)生僅占[X]%。關(guān)于提問對(duì)象，教師在選擇提問對(duì)象時(shí)，[X]%的教師表示會(huì)經(jīng)常提問成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，[X]%的教師會(huì)經(jīng)常提問成績(jī)中等的學(xué)生，而經(jīng)常提問成績(jī)較差學(xué)生的教師僅占[X]%。這種提問對(duì)象的偏向可能導(dǎo)致成績(jī)較差的學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)減少，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。學(xué)生問卷中，成績(jī)較差的學(xué)生中有[X]%表示自己很少被老師提問，而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中只有[X]%有此感受。候答時(shí)間上，教師問卷顯示，[X]%的教師在提出問題后，候答時(shí)間在5秒以內(nèi)。過短的候答時(shí)間可能使學(xué)生來不及思考，無法充分組織語言回答問題，從而影響學(xué)生的回答質(zhì)量和參與積極性。學(xué)生問卷中，[X]%的學(xué)生認(rèn)為老師提問后的候答時(shí)間太短，自己沒有足夠的時(shí)間思考。在反饋方式上，教師對(duì)學(xué)生回答的反饋以肯定和表揚(yáng)為主，占比達(dá)到[X]%。這有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。然而，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，只有[X]%的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，幫助學(xué)生找到正確答案，仍有部分教師直接否定學(xué)生的回答，這可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性。學(xué)生問卷中，[X]%的學(xué)生希望老師在自己回答錯(cuò)誤時(shí)，能夠給予引導(dǎo)和幫助，而不是簡(jiǎn)單否定。3.2.2課堂觀察結(jié)果分析通過對(duì)[X]節(jié)高中英語課堂的觀察記錄，得到以下關(guān)于教師提問的相關(guān)情況及分析。教師提問頻率方面，平均每節(jié)課提問次數(shù)為[X]次。在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，提問頻率有所差異。導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)平均提問[X]次，此環(huán)節(jié)提問主要目的是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。講解重點(diǎn)知識(shí)環(huán)節(jié)提問次數(shù)最多，平均為[X]次，通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)內(nèi)容。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)平均提問[X]次，用于檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況?？偨Y(jié)歸納環(huán)節(jié)平均提問[X]次，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，強(qiáng)化記憶。問題難度上，簡(jiǎn)單記憶性問題占比[X]%，這類問題學(xué)生可以直接從課本或已有知識(shí)中找到答案，如“文章中提到的主人公叫什么名字？”。中等難度理解性問題占比[X]%，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的分析和理解，如“根據(jù)文章內(nèi)容，分析主人公的性格特點(diǎn)”。高難度創(chuàng)新性問題占比僅為[X]%，此類問題要求學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力和創(chuàng)新能力，能夠提出獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。整體來看，問題難度分布不太合理，簡(jiǎn)單記憶性問題過多，高難度創(chuàng)新性問題過少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在提問技巧方面，部分教師能夠運(yùn)用多種提問技巧，如追問、反問等。在講解英語語法時(shí)，教師先提出一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生回答后，通過追問進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究語法規(guī)則的應(yīng)用和變化。然而，仍有部分教師提問方式單一，缺乏靈活性，主要以直接提問為主。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，[X]%的教師在提問時(shí)能夠關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整提問方式和問題難度，但仍有[X]%的教師在提問過程中較少關(guān)注學(xué)生的反饋，導(dǎo)致提問效果不佳。3.2.3訪談結(jié)果分析對(duì)[X]名英語教師和[X]名學(xué)生的訪談結(jié)果顯示，教師和學(xué)生對(duì)課堂提問存在以下看法、建議和問題反饋。教師普遍認(rèn)為課堂提問是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)、激發(fā)思維，同時(shí)也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。但在實(shí)際教學(xué)中，也面臨一些問題。部分教師表示，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，難以把握問題的難度和層次，既要考慮教學(xué)目標(biāo)，又要兼顧學(xué)生的實(shí)際水平，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)問題過難或過易的情況。一位教齡5年的教師提到：“在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我會(huì)盡量考慮學(xué)生的水平，但不同學(xué)生的差異較大，很難找到一個(gè)平衡點(diǎn)，導(dǎo)致有些學(xué)生覺得問題太簡(jiǎn)單，有些學(xué)生又覺得太難?！边€有教師反映，在提問過程中，部分學(xué)生參與度不高，即使提問到他們，也表現(xiàn)出不積極回答的態(tài)度，這讓教師感到困惑和無奈。學(xué)生在訪談中表達(dá)了對(duì)課堂提問的不同感受。一些學(xué)生表示喜歡教師提問，認(rèn)為提問能夠幫助他們集中注意力，更好地理解知識(shí)，同時(shí)也能鍛煉自己的表達(dá)能力。一名高二學(xué)生說：“我覺得老師提問挺好的，能讓我更認(rèn)真地聽課，而且回答對(duì)問題會(huì)很有成就感?！比欢?，也有部分學(xué)生對(duì)提問存在顧慮，擔(dān)心回答錯(cuò)誤會(huì)被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，因此在課堂上不敢主動(dòng)回答問題。一名高三學(xué)生提到：“我有時(shí)候知道答案，但就是不敢舉手，怕答錯(cuò)了被大家笑話。”在建議方面，教師希望能夠有更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)有效的問題和運(yùn)用提問策略，提高課堂提問的質(zhì)量。同時(shí)，也希望學(xué)校能夠提供更多的教學(xué)資源和支持，幫助教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生則希望教師在提問時(shí)能夠更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生平等的回答機(jī)會(huì)，并且在回答錯(cuò)誤時(shí)能夠給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而不是批評(píng)。學(xué)生還希望教師能夠提出一些更有趣、更具挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。四、高中英語教師課堂提問存在的問題及原因分析4.1存在的問題4.1.1提問類型單一通過對(duì)問卷和課堂觀察數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，高中英語教師在課堂提問中，展示性問題的使用頻率過高，而參考性問題的運(yùn)用相對(duì)不足。展示性問題雖然有助于教師檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，如單詞拼寫、語法規(guī)則等，但這類問題的答案往往是唯一的，學(xué)生只需憑借記憶或簡(jiǎn)單的思考就能回答，對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉較為有限。長(zhǎng)期過多地使用展示性問題，容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴教師、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問題的能力。參考性問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理和判斷，表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。在英語閱讀教學(xué)中，參考性問題如“你認(rèn)為文章中主人公的決策是否正確？為什么？”可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主題和人物的行為動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師由于擔(dān)心參考性問題難以把握，或擔(dān)心學(xué)生回答不出來影響教學(xué)進(jìn)度，對(duì)參考性問題的使用較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏運(yùn)用高階思維的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生思維的拓展和深化。4.1.2提問對(duì)象不均衡教師在課堂提問時(shí)，存在明顯的提問對(duì)象不均衡現(xiàn)象。問卷結(jié)果顯示，[X]%的教師表示會(huì)經(jīng)常提問成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而經(jīng)常提問成績(jī)較差學(xué)生的教師僅占[X]%。課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上被提問的次數(shù)明顯多于成績(jī)較差的學(xué)生。這種提問對(duì)象的偏向使得成績(jī)較差的學(xué)生參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，難以得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生被忽視的感覺，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)積極性和自信心。成績(jī)較差的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上存在更多的困難和問題，更需要通過課堂提問來獲得教師的幫助和啟發(fā)。然而，由于教師較少提問他們，這些學(xué)生在課堂上可能會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長(zhǎng)期以往，成績(jī)較差的學(xué)生與成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生之間的差距會(huì)越來越大，不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。同時(shí)，這種不均衡的提問方式也違背了教育公平的原則，沒有為每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。4.1.3候答時(shí)間不合理候答時(shí)間是指教師提出問題后，等待學(xué)生回答的時(shí)間。合理的候答時(shí)間對(duì)于學(xué)生充分思考問題、組織語言回答問題至關(guān)重要。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中英語教師在課堂提問中的候答時(shí)間存在不合理的情況。問卷結(jié)果表明，[X]%的教師在提出問題后，候答時(shí)間在5秒以內(nèi)。過短的候答時(shí)間使得學(xué)生來不及對(duì)問題進(jìn)行深入思考，無法充分組織語言，導(dǎo)致學(xué)生回答問題的質(zhì)量不高，甚至可能因?yàn)榫o張而無法回答問題。這不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。另一方面，也存在候答時(shí)間過長(zhǎng)的情況。雖然這種情況相對(duì)較少，但過長(zhǎng)的候答時(shí)間會(huì)導(dǎo)致課堂節(jié)奏拖沓，學(xué)生注意力分散，影響課堂教學(xué)的效率。而且，過長(zhǎng)的候答時(shí)間可能會(huì)讓學(xué)生感到不知所措，不知道教師的意圖，同樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。候答時(shí)間的不合理還可能導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。4.1.4反饋方式簡(jiǎn)單教師對(duì)學(xué)生回答的反饋方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。目前，高中英語教師在課堂提問中的反饋方式存在簡(jiǎn)單化的問題。在問卷中，教師對(duì)學(xué)生回答的反饋以肯定和表揚(yáng)為主，占比達(dá)到[X]%。雖然肯定和表揚(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，但如果反饋方式過于單一，缺乏針對(duì)性和建設(shè)性，就無法真正幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生回答中存在的問題，教師沒有給予具體的指導(dǎo)和建議，學(xué)生難以從反饋中獲得有價(jià)值的信息，無法改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，只有[X]%的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，幫助學(xué)生找到正確答案，仍有部分教師直接否定學(xué)生的回答。直接否定學(xué)生的回答可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不敢再主動(dòng)回答問題。而且，簡(jiǎn)單的否定無法讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤所在，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。此外，教師的反饋語言單調(diào)，缺乏變化，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了課堂互動(dòng)的質(zhì)量。4.1.5問題設(shè)計(jì)缺乏邏輯性問題設(shè)計(jì)是課堂提問的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理的問題設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，構(gòu)建知識(shí)體系。然而，部分高中英語教師在問題設(shè)計(jì)上存在缺乏邏輯性的問題。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師在提問時(shí)，問題之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，跳躍性較大，無法形成一個(gè)連貫的思維鏈條。在講解英語課文時(shí)，教師可能會(huì)突然從文章的主題轉(zhuǎn)向一個(gè)細(xì)節(jié)問題，然后又跳到另一個(gè)不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生感到困惑，難以跟上教師的思路。這種缺乏邏輯性的問題設(shè)計(jì)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和深入理解。學(xué)生在回答問題時(shí)，無法將前后知識(shí)聯(lián)系起來，難以形成完整的知識(shí)框架，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，缺乏邏輯性的問題也無法激發(fā)學(xué)生的思維，無法培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，沒有按照由淺入深、由易到難的順序進(jìn)行問題編排，導(dǎo)致問題之間的過渡不自然，影響了課堂教學(xué)的連貫性和有效性。4.2原因分析4.2.1教師教學(xué)觀念陳舊部分高中英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。在這種觀念的影響下，教師在課堂提問中更傾向于使用展示性問題，以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，而忽視了參考性問題對(duì)學(xué)生思維能力的激發(fā)作用。傳統(tǒng)教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師更關(guān)注教學(xué)進(jìn)度的完成，擔(dān)心參考性問題會(huì)占用過多時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。在講解英語語法時(shí)，教師可能會(huì)更注重語法規(guī)則的講解和記憶，通過展示性問題檢查學(xué)生對(duì)規(guī)則的掌握情況，而很少提出參考性問題引導(dǎo)學(xué)生思考語法在實(shí)際語境中的應(yīng)用和變化。這種陳舊的教學(xué)觀念還導(dǎo)致教師在提問時(shí)，往往以自己為中心，沒有充分考慮學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)，導(dǎo)致問題缺乏針對(duì)性和吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在提問過程中，沒有給予學(xué)生足夠的自主思考空間，學(xué)生只能按照教師預(yù)設(shè)的思路回答問題，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念如建構(gòu)主義、以學(xué)生為中心等逐漸深入人心，但部分教師仍然沒有及時(shí)更新教學(xué)觀念，適應(yīng)新的教學(xué)要求，這也是導(dǎo)致課堂提問存在問題的重要原因之一。4.2.2教師專業(yè)素養(yǎng)不足教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)課堂提問的質(zhì)量和效果有著重要影響。在英語語言能力方面，部分教師的語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確、流暢，影響了問題的傳達(dá)和學(xué)生的理解。一些教師在提問時(shí)，存在語法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，不僅降低了教師的權(quán)威性，也讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生誤解。在英語詞匯教學(xué)中，教師如果不能準(zhǔn)確地解釋單詞的含義和用法，或者使用錯(cuò)誤的例句，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的欠缺也是一個(gè)突出問題。一些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)不合理。問題難度過高或過低，都無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。問題難度過高，學(xué)生難以回答，容易打擊學(xué)生的自信心；問題難度過低，學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在問題設(shè)計(jì)上缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，問題之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，無法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在英語閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題如果不能圍繞文章的主題和關(guān)鍵信息展開，學(xué)生就難以理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，無法提高閱讀理解能力。課堂管理能力不足也會(huì)影響課堂提問的效果。一些教師在提問過程中，無法有效地控制課堂秩序，導(dǎo)致課堂氛圍混亂，學(xué)生注意力不集中，影響提問的效果。教師在提問后，不能及時(shí)處理學(xué)生的回答，導(dǎo)致課堂節(jié)奏拖沓，影響教學(xué)效率。一些教師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答時(shí)，缺乏耐心和引導(dǎo)，直接批評(píng)學(xué)生，打擊了學(xué)生的積極性，破壞了課堂氛圍。4.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善當(dāng)前，以考試成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系在高中英語教學(xué)中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。這種評(píng)價(jià)體系過于注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的發(fā)展。在這種評(píng)價(jià)體系的影響下，教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，往往更注重知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了課堂提問的質(zhì)量和效果。為了應(yīng)對(duì)考試，教師在課堂提問中更傾向于選擇一些與考試內(nèi)容相關(guān)的展示性問題，這些問題往往有固定的答案，學(xué)生可以通過記憶和背誦來回答，能夠在考試中取得較好的成績(jī)。而參考性問題由于答案不唯一，難以在考試中直接體現(xiàn)，教師對(duì)其重視程度不夠。在英語寫作教學(xué)中，教師可能會(huì)更關(guān)注學(xué)生的語法錯(cuò)誤和詞匯運(yùn)用，通過展示性問題檢查學(xué)生對(duì)語法和詞匯的掌握情況，而很少提出參考性問題引導(dǎo)學(xué)生思考寫作的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)體系還導(dǎo)致教師過于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)排名，在提問時(shí)更傾向于提問成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，認(rèn)為他們能夠回答出正確的答案，提高課堂教學(xué)的效率。而成績(jī)較差的學(xué)生由于回答問題的準(zhǔn)確率較低，容易影響課堂教學(xué)進(jìn)度，教師往往較少提問他們。這種做法不僅違背了教育公平的原則，也不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)體系也給教師帶來了較大的壓力，教師為了追求高分?jǐn)?shù)，往往會(huì)采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，忽視了教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)，進(jìn)一步影響了課堂提問的質(zhì)量和效果。4.2.4學(xué)生個(gè)體差異忽視每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，在學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面存在著差異。然而，部分高中英語教師在課堂提問中未能充分考慮這些差異，采用“一刀切”的提問方式，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)水平方面，不同學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力各不相同。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可能已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，渴望挑戰(zhàn)更高難度的問題，拓展自己的思維；而成績(jī)較差的學(xué)生可能還在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在困難，需要更多的基礎(chǔ)問題來鞏固知識(shí)。如果教師在提問時(shí)不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，統(tǒng)一提出相同難度的問題，就會(huì)導(dǎo)致成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生覺得問題過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，而成績(jī)較差的學(xué)生則可能因?yàn)閱栴}太難而無法回答，打擊自信心。在講解英語閱讀理解文章時(shí)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以提出一些需要進(jìn)行深度分析和批判性思考的問題，如“文章中作者的觀點(diǎn)是否合理？請(qǐng)闡述你的理由”；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，則可以先提出一些關(guān)于文章細(xì)節(jié)理解的基礎(chǔ)問題，如“文章中提到了哪些主要事件”。學(xué)生的興趣愛好也會(huì)影響他們對(duì)課堂提問的參與度和積極性。如果教師提出的問題與學(xué)生的興趣愛好相關(guān)，學(xué)生就會(huì)更愿意參與回答，積極思考。然而，一些教師在提問時(shí)沒有關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，問題內(nèi)容枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。在英語教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，如電影、音樂、體育等，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，如“你最喜歡的英文電影是哪一部？請(qǐng)介紹一下它的劇情和你喜歡的原因”，這樣能夠提高學(xué)生的參與度和積極性。性格特點(diǎn)也是影響學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要因素。性格開朗、外向的學(xué)生可能更愿意主動(dòng)回答問題，參與課堂互動(dòng)；而性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生可能害怕犯錯(cuò)，不敢主動(dòng)發(fā)言。教師在提問時(shí)，應(yīng)該關(guān)注到這些性格差異，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生積極參與，給予他們更多的支持和鼓勵(lì)。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，可以先提出一些較為簡(jiǎn)單的問題，讓他們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，逐漸培養(yǎng)他們主動(dòng)回答問題的習(xí)慣。如果教師忽視學(xué)生的個(gè)體差異，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上被忽視，無法充分發(fā)揮自己的潛力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展。五、高中英語教師課堂提問的優(yōu)化策略5.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的提問理念5.1.1關(guān)注學(xué)生需求和興趣教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)電影、音樂、體育等方面的興趣，選擇相關(guān)主題的閱讀材料，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。若學(xué)生對(duì)電影感興趣，教師可以選取一篇關(guān)于電影制作或影評(píng)的文章，提問：“Whatdoyouthinkarethemostimportantelementsinmakingagreatmovieaccordingtothisarticle?”這樣的問題既能引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，又能與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生更愿意參與討論，積極思考。教師還可以通過問卷調(diào)查、課堂討論、課后交流等方式，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑，針對(duì)這些問題進(jìn)行提問，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，教師通過了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)定語從句的理解和運(yùn)用存在困難，就可以設(shè)計(jì)一系列關(guān)于定語從句的問題，如“Canyougivesomeexamplesofattributiveclausesinthetextwejustlearned?Andexplaintheirfunctions.”這樣的提問具有針對(duì)性，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5.1.2注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)在課堂提問中，教師應(yīng)注重通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。在講解英語課文時(shí)，教師可以提出一些具有爭(zhēng)議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。對(duì)于一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章，教師可以提問：“Somepeoplethinkthateconomicdevelopmentshouldtakeprecedenceoverenvironmentalprotection.Doyouagree?Whyorwhynot?”這個(gè)問題沒有固定答案，學(xué)生需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析、思考，結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，闡述自己的觀點(diǎn)，并給出合理的理由。在這個(gè)過程中，學(xué)生的批判性思維能力得到了鍛煉。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師可以提出一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，提出獨(dú)特的見解。在英語寫作教學(xué)中，教師可以給出一個(gè)話題，如“Imagineafutureworldwithoutanylanguagebarriers.Whatwoulditbelike?”讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行寫作，并在寫作前組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，提出新穎的觀點(diǎn)和想法。通過這樣的提問和討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，提出一些跨學(xué)科的問題，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)英語中關(guān)于歷史文化的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合歷史學(xué)科的知識(shí)，提問：“HowdidthehistoricaleventsinthisregioninfluencethedevelopmentoftheEnglishlanguage?”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。5.2提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高提問技能5.2.1加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)高中英語教師應(yīng)持續(xù)提升自身的英語語言知識(shí)，包括語法、詞匯、語音、語篇等方面。語法是英語語言的規(guī)則體系，教師要深入理解各種語法結(jié)構(gòu)的用法和特點(diǎn)，不僅要掌握基本的語法規(guī)則，還要熟悉一些特殊的語法現(xiàn)象和慣用法。在講解虛擬語氣時(shí)，教師要能夠清晰地向?qū)W生闡述虛擬語氣在不同時(shí)態(tài)、不同語境下的構(gòu)成和用法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用虛擬語氣進(jìn)行表達(dá)。詞匯是語言的基石，教師要不斷擴(kuò)充自己的詞匯量，了解詞匯的多種含義、搭配和用法。對(duì)于一些常見詞匯，教師要掌握其在不同語境中的靈活運(yùn)用，如“run”這個(gè)詞，除了常見的“跑”的意思外，還有“經(jīng)營(yíng)”“運(yùn)轉(zhuǎn)”“流淌”等多種含義，教師要能通過舉例讓學(xué)生全面理解和掌握。學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）也是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。教師要深入理解英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)閱讀材料的體裁、題材和難度，以及學(xué)生的閱讀水平，選擇合適的教學(xué)方法和策略。對(duì)于記敘文，可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)、人物性格和主題思想；對(duì)于議論文，可以讓學(xué)生關(guān)注文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。教師還要了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和問題，并能夠提供有效的解決方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)，教師要能夠針對(duì)學(xué)生在語法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用、邏輯結(jié)構(gòu)等方面的問題，給予具體的指導(dǎo)和建議。為了加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，教師可以通過閱讀專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)期刊，參加線上線下的學(xué)習(xí)課程等方式，不斷更新自己的知識(shí)體系。閱讀《英語語法大全》《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》等專業(yè)書籍，深入學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)；閱讀《英語教學(xué)法教程》《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等書籍，提升學(xué)科教學(xué)知識(shí)。關(guān)注《中小學(xué)外語教學(xué)》《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》等學(xué)術(shù)期刊，了解最新的教學(xué)研究成果和教學(xué)動(dòng)態(tài)。教師還可以參加各種英語培訓(xùn)課程，如語法專項(xiàng)培訓(xùn)、詞匯教學(xué)培訓(xùn)等，提高自己的專業(yè)能力。5.2.2參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)是教師學(xué)習(xí)先進(jìn)提問技巧和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。教師可以參加教育部門、學(xué)校組織的各種專業(yè)培訓(xùn)，這些培訓(xùn)通常會(huì)邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行授課，他們會(huì)分享最新的教育理念、教學(xué)方法和提問技巧。在培訓(xùn)中，教師可以學(xué)習(xí)到如何設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，如何根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整提問策略，如何運(yùn)用追問、反問等技巧引導(dǎo)學(xué)生深入思考等。在一次關(guān)于有效課堂提問的培訓(xùn)中，專家通過實(shí)際案例，詳細(xì)講解了如何運(yùn)用問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，從簡(jiǎn)單的事實(shí)性問題過渡到復(fù)雜的分析性、綜合性問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，提高思維能力和語言運(yùn)用能力。教師可以將這些所學(xué)的技巧應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，不斷實(shí)踐和反思，提高提問的有效性。積極參與學(xué)校內(nèi)部和校際之間的教研活動(dòng)，也是教師提升提問技能的有效方式。在教研活動(dòng)中，教師可以與同行們交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享自己在課堂提問中的成功案例和遇到的問題，共同探討解決方案。開展公開課、示范課等活動(dòng)，教師可以觀摩其他教師的課堂提問，學(xué)習(xí)他們的提問方法和技巧，如提問的時(shí)機(jī)把握、提問語言的表達(dá)、對(duì)學(xué)生回答的反饋等。在觀摩完一節(jié)英語閱讀公開課之后，教師可以學(xué)習(xí)到授課教師在講解文章時(shí)，如何通過巧妙的提問引導(dǎo)學(xué)生理解文章的深層含義，如何鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，以及如何對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和反饋，從而營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。教師還可以參與教研課題的研究，針對(duì)課堂提問中存在的問題進(jìn)行深入研究，探索創(chuàng)新的提問策略和方法，為提高課堂提問質(zhì)量提供理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。5.3優(yōu)化提問設(shè)計(jì)，提高問題質(zhì)量5.3.1合理設(shè)計(jì)提問類型高中英語教師應(yīng)科學(xué)合理地平衡展示性問題和參考性問題的比例，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在日常教學(xué)中，展示性問題雖然能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，如檢查學(xué)生對(duì)單詞、語法等的記憶情況，但過度使用會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師需要適當(dāng)增加參考性問題的比重。在英語閱讀教學(xué)中，對(duì)于一篇介紹環(huán)保主題的文章，教師可以先提出一些展示性問題，如“文章中提到了哪些環(huán)境污染問題？”幫助學(xué)生梳理文章的基本信息。接著，提出參考性問題，如“你認(rèn)為應(yīng)該采取哪些措施來解決這些環(huán)境污染問題？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。在英語寫作教學(xué)中，教師可以先通過展示性問題，如“這個(gè)句子的語法結(jié)構(gòu)是什么？”來幫助學(xué)生鞏固語法知識(shí)。然后，提出參考性問題，如“你如何用更生動(dòng)的語言來描述這個(gè)場(chǎng)景？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的寫作水平。教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活運(yùn)用不同類型的問題。在講解新的語法知識(shí)時(shí)，可以多使用展示性問題，幫助學(xué)生理解和掌握語法規(guī)則；在進(jìn)行話題討論時(shí)，則可以多使用參考性問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。通過合理設(shè)計(jì)提問類型，讓學(xué)生在不同類型問題的引導(dǎo)下，既能夠扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠鍛煉高階思維能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。5.3.2把握問題難度和梯度教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)具有層次的問題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在了解學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將問題分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個(gè)層次?；A(chǔ)層次的問題主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，難度較低，適合英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。在學(xué)習(xí)新的英語單詞時(shí)，教師可以提問：“這個(gè)單詞的發(fā)音是什么？”“它的中文意思是什么？”這類問題能夠幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固單詞的基本信息，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。提高層次的問題注重知識(shí)的理解和應(yīng)用，難度適中，適合中等水平的學(xué)生。在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，教師可以提問：“請(qǐng)用剛剛學(xué)的語法結(jié)構(gòu)造一個(gè)句子?！薄斑@個(gè)句子中運(yùn)用了哪種語法規(guī)則，它的作用是什么？”通過這些問題，引導(dǎo)中等水平的學(xué)生深入理解語法知識(shí)，并能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用，提升他們的語言運(yùn)用能力。拓展層次的問題強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新思維，難度較高，適合英語水平較高的學(xué)生。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提問：“文章中作者的觀點(diǎn)是否合理？請(qǐng)闡述你的理由，并提出不同的觀點(diǎn)?！薄叭绻屇阒匦伦珜戇@篇文章，你會(huì)從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？”這類問題能夠激發(fā)高水平學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師還應(yīng)注意問題之間的梯度，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在講解英語課文時(shí)，可以先提出一些關(guān)于文章細(xì)節(jié)理解的基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生熟悉文章內(nèi)容；然后提出一些關(guān)于文章結(jié)構(gòu)和主題的分析性問題，幫助學(xué)生把握文章的整體框架和核心思想；最后提出一些拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章進(jìn)行深入探討，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過這種有層次、有梯度的問題設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)參與課堂提問，獲得成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。5.3.3增強(qiáng)問題的邏輯性和關(guān)聯(lián)性教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一系列邏輯連貫的問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考慮問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，使問題形成一個(gè)有機(jī)的整體，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞文章的主題、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問題鏈。對(duì)于一篇記敘文，教師可以先提問：“文章的主人公是誰？故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生了解文章的基本信息。接著問：“主人公在故事中遇到了哪些困難？他是如何解決這些困難的？”幫助學(xué)生理解故事的情節(jié)發(fā)展。然后問：“從主人公的經(jīng)歷中，你學(xué)到了什么？這個(gè)故事對(duì)你有什么啟示？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主題和意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和情感態(tài)度。通過這樣一系列邏輯連貫的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀文章，全面理解文章的內(nèi)容和內(nèi)涵。在英語語法教學(xué)中，教師也可以通過設(shè)計(jì)具有邏輯性的問題，幫助學(xué)生理解語法規(guī)則的本質(zhì)和應(yīng)用。在講解定語從句時(shí)，教師可以先提問：“什么是定語？在中文句子中，定語通常放在什么位置？”引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的知識(shí)，為學(xué)習(xí)定語從句做好鋪墊。接著問：“在英語中，定語從句是如何構(gòu)成的？它的引導(dǎo)詞有哪些？”幫助學(xué)生了解定語從句的基本結(jié)構(gòu)。然后問：“請(qǐng)分析這個(gè)句子中定語從句的作用和修飾對(duì)象?！弊寣W(xué)生通過具體的句子分析，加深對(duì)定語從句的理解。最后問：“請(qǐng)用定語從句描述你身邊的一個(gè)事物。”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的定語從句知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。通過這樣層層遞進(jìn)、邏輯連貫的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生在解決問題的過程中，逐步掌握語法知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。教師在提問過程中，還要注意根據(jù)學(xué)生的回答情況，靈活調(diào)整問題的順序和難度，確保問題的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能夠順利地進(jìn)行思考和探究。5.4關(guān)注提問過程，提高提問效果5.4.1合理分配提問對(duì)象教師應(yīng)公平對(duì)待每一位學(xué)生，避免提問對(duì)象的偏向，確保每個(gè)學(xué)生都有平等的參與機(jī)會(huì)。在課堂提問中，采用多樣化的提問方式，如隨機(jī)提問、輪流提問等，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中來。在英語課堂上，可以利用抽簽、點(diǎn)名軟件等方式進(jìn)行隨機(jī)提問，避免教師因主觀因素而忽視某些學(xué)生。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，設(shè)計(jì)一些適合他們水平的問題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在講解英語單詞時(shí)，可以問成績(jī)較差的學(xué)生某個(gè)單詞的發(fā)音和基本含義，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓他們感受到自己的努力得到了認(rèn)可。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，有針對(duì)性地提問。對(duì)于思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生，可以提出一些需要深入思考和分析的問題，激發(fā)他們的思維潛能；對(duì)于性格內(nèi)向、不太主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，可以先提出一些簡(jiǎn)單的問題，引導(dǎo)他們參與課堂，逐漸培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和自信心。在英語閱讀教學(xué)中，對(duì)于思維活躍的學(xué)生，可以提問：“從文章中可以看出作者對(duì)這個(gè)問題的態(tài)度是怎樣的？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析?！睂?duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，可以先問：“文章中提到了哪些主要人物？”通過這樣的方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。5.4.2控制候答時(shí)間教師應(yīng)根據(jù)問題的難度和學(xué)生的實(shí)際情況，合理控制候答時(shí)間。對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，可以適當(dāng)縮短候答時(shí)間，一般控制在3-5秒，以保持課堂節(jié)奏的緊湊。在提問單詞拼寫、簡(jiǎn)單的語法知識(shí)等問題時(shí)，學(xué)生可以快速反應(yīng)，較短的候答時(shí)間能夠提高課堂效率。對(duì)于較難的問題，如需要學(xué)生進(jìn)行分析、推理、歸納總結(jié)的問題，應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，候答時(shí)間可延長(zhǎng)至10-15秒甚至更長(zhǎng)。在講解英語閱讀理解文章時(shí)，當(dāng)提出“文章的主旨是什么？請(qǐng)闡述你的理解”這樣的問題時(shí)，學(xué)生需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析，較長(zhǎng)的候答時(shí)間能夠讓學(xué)生充分組織語言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師還可以通過觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作等非語言信號(hào)，判斷學(xué)生的思考進(jìn)度，靈活調(diào)整候答時(shí)間。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考過程中面露難色，或者有疑惑的表情，教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，給予學(xué)生更多的提示和引導(dǎo)。教師可以說：“大家再仔細(xì)想一想，從文章的哪些地方可以找到答案呢？”通過這樣的提示，幫助學(xué)生打開思路，提高回答問題的質(zhì)量。教師要注意候答時(shí)間不宜過長(zhǎng)，以免導(dǎo)致課堂節(jié)奏拖沓，學(xué)生注意力分散。在候答過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，營(yíng)造緊張而有序的課堂氛圍。5.4.3豐富反饋方式教師應(yīng)給予學(xué)生多樣化、有針對(duì)性的反饋，以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師不僅要給予簡(jiǎn)單的肯定和表揚(yáng)，還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，指出回答的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，讓學(xué)生知道自己的努力得到了認(rèn)可?！澳愕幕卮鸱浅?zhǔn)確，而且思路很清晰，尤其是對(duì)這個(gè)問題的分析，很有深度，值得大家學(xué)習(xí)?！边@樣的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師不應(yīng)直接否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，幫助學(xué)生找到正確答案。教師可以問：“你是怎么得出這個(gè)答案的呢？我們一起來看看問題出在哪里。”通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到分析問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。教師還可以針對(duì)學(xué)生的回答提出進(jìn)一步的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展思維。在學(xué)生回答完一個(gè)問題后，教師可以追問：“那如果情況發(fā)生變化，你認(rèn)為答案會(huì)有什么不同呢？”通過這樣的追問，激發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師的反饋語言應(yīng)豐富多樣，富有感染力，避免單調(diào)和重復(fù)。可以運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言，如“非常棒，繼續(xù)加油！”“你的想法很獨(dú)特，很有創(chuàng)意！”也可以運(yùn)用引導(dǎo)性的語言，如“再想一想，有沒有其他的思路呢？”“這個(gè)問題還可以從另一個(gè)角度去思考，你能想到嗎？”通過多樣化的反饋方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。5.5完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)提問改進(jìn)5.5.1建立多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋提問的多個(gè)關(guān)鍵方面，全面、客觀地評(píng)價(jià)教師的提問行為。除了關(guān)注提問的數(shù)量，更要重視提問的質(zhì)量。問題的設(shè)計(jì)是否具有針對(duì)性，是否緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，能否引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這些都是評(píng)價(jià)提問質(zhì)量的重要指標(biāo)。在英語閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)教師設(shè)計(jì)的問題是否有助于學(xué)生理解文章的主旨、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，是否能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文章中觀點(diǎn)的批判性思考。提問的效果也是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。觀察提問是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)