2025年大學(xué)《旁遮普語》專業(yè)題庫——遮普語言習得心理機制研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.普遍語法2.社會文化理論3.遷移4.歸屬感二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述維果茨基的社會文化理論對第二語言習得的主要觀點。2.闡述注意在第二語言習得中的作用及其相關(guān)假說。3.分析旁遮普語音調(diào)系統(tǒng)對學(xué)習者語音習得的挑戰(zhàn)可能涉及哪些心理機制。4.簡述學(xué)習動機對旁遮普語習得過程的影響。三、論述題（每小題15分，共30分）1.結(jié)合旁遮普語的具體語言現(xiàn)象，論述語言遷移（包括正遷移和負遷移）在習得過程中的作用機制。2.探討社會互動機制如何影響旁遮普語學(xué)習者的語用能力發(fā)展，并聯(lián)系實際說明如何在教學(xué)中利用互動促進習得。四、分析題（20分）假設(shè)一位以印地語為母語的旁遮普語初學(xué)者在學(xué)習使用旁遮普語進行篇章理解時，常常感到困難，尤其是在處理長句和復(fù)雜句式時。請結(jié)合信息加工理論和可能的認知負荷理論，分析其可能遇到的困難，并提出相應(yīng)的心理機制層面的解釋。試卷答案一、名詞解釋1.普遍語法:喬姆斯基提出的理論，認為人類天生就具備一種語言習得裝置（LAD），內(nèi)含普遍語法原則，為所有人類語言共享，是語言習得的基礎(chǔ)。**解析思路:*回答需包含普遍語法的提出者（喬姆斯基）、核心概念（LAD、普遍語法原則）及其基本屬性（內(nèi)省、生物性、共性）。2.社會文化理論:由維果茨基提出，強調(diào)社會互動在認知發(fā)展中的作用，認為語言是社會互動的工具，通過中介（語言、文化工具）促進個體高級心理機能（如內(nèi)化）的發(fā)展。**解析思路:*回答需點明提出者（維果茨基）、核心觀點（社會互動、中介作用、高級心理機能、內(nèi)化）。3.遷移:指在一種學(xué)習（L1或已習得的語言知識）對另一種學(xué)習（L2或待習得的語言知識）產(chǎn)生影響的過程?？梢允钦w移（促進作用）或負遷移（干擾作用）。**解析思路:*回答需定義遷移，并必須包含其兩種主要類型（正遷移、負遷移）。4.歸屬感:指個體感覺被某個群體接納、欣賞并屬于其中一員的心理狀態(tài)。在語言學(xué)習中，指學(xué)習者對目標語社群的認同感和融入感，是影響學(xué)習動機和持續(xù)性的重要情感因素。**解析思路:*回答需定義歸屬感，并明確其在語言學(xué)習情境下的含義（對社群的認同、融入感）及其作用（影響動機、持續(xù)性）。二、簡答題1.維果茨基的社會文化理論認為，語言是人類特有的社會互動工具，通過這種互動，個體發(fā)展出高級心理機能。社會互動為學(xué)習者提供“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）內(nèi)的腳手架，學(xué)習者在有能力的他人（教師、同伴）幫助下，通過活動進行意義建構(gòu)，逐步將外部的社會文化知識“內(nèi)化”為內(nèi)部的心理機能，包括思維、記憶、問題解決能力等。該理論強調(diào)語言在認知發(fā)展中的核心作用，認為第二語言習得不僅是語言知識的學(xué)習，更是認知和社會性發(fā)展的一部分。**解析思路:*抓住核心觀點：社會互動->高級心理機能->語言作為工具->最近發(fā)展區(qū)->腳手架->內(nèi)化。需闡述其如何應(yīng)用于第二語言習得過程。2.注意是語言輸入轉(zhuǎn)化為習得知識的必要前提。學(xué)習者必須“注意到”輸入中的語言形式或意義差異，才能將其納入注意緩沖區(qū)進行進一步處理。注意可以由多種因素觸發(fā)，如輸入的新奇性、學(xué)習者的動機和期望、教學(xué)活動的設(shè)計等。注意假說認為，只有被注意到的形式才能被有意識地學(xué)習并最終自動化。注意理論對教學(xué)啟示在于，教師應(yīng)設(shè)計能吸引學(xué)習者注意目標語言形式的活動，并鼓勵學(xué)習者有意識地關(guān)注語言現(xiàn)象。**解析思路:*回答需包含注意的定義（必要前提、注意到差異）、注意的作用（輸入轉(zhuǎn)化）、影響因素和理論意義（注意假說、有意識學(xué)習）?？珊喴峒敖虒W(xué)啟示。3.旁遮普語音調(diào)系統(tǒng)復(fù)雜，存在高低、長短、緊松等多種區(qū)別意義的方式。這對學(xué)習者構(gòu)成挑戰(zhàn)，可能涉及以下心理機制：首先，音高感知和辨別能力需要適應(yīng)；其次，學(xué)習者在處理口語輸入時，需要同時注意音高、語速、重音等多個維度，對工作記憶和在線處理能力提出較高要求；再次，母語（如印地語）中聲調(diào)或音高重音模式的差異可能導(dǎo)致負遷移，需要學(xué)習者克服；最后，學(xué)習者需要建立音高模式與語義之間的聯(lián)系，這涉及到認知映射和范疇化過程。**解析思路:*結(jié)合旁遮普語特點（復(fù)雜聲調(diào)），分析學(xué)習者可能遇到的困難，并逐一對應(yīng)解釋涉及的心理機制（感知、記憶、處理、遷移、映射）。4.學(xué)習動機是驅(qū)動學(xué)習者開始學(xué)習、維持學(xué)習行為并最終達到學(xué)習目標的內(nèi)部動力。在旁遮普語習得中，動機影響學(xué)習者的學(xué)習投入程度、努力程度和堅持性。高動機學(xué)習者更傾向于積極尋找學(xué)習機會、克服困難、運用學(xué)習策略。動機可以分為內(nèi)在動機（如對旁遮普文化興趣、個人成就感）和外在動機（如獲得工作、通過考試）。內(nèi)在動機通常更持久、更有效，而外在動機的激勵作用可能短暫。歸屬感作為動機的重要組成部分，能增強學(xué)習者的積極情感體驗，進一步促進學(xué)習。**解析思路:*定義動機及其對學(xué)習的影響（驅(qū)動、維持、目標）。區(qū)分內(nèi)在/外在動機類型。聯(lián)系旁遮普語學(xué)習情境，說明動機的具體作用（投入、堅持、策略）和情感因素（歸屬感）的關(guān)聯(lián)。三、論述題1.語言遷移是第二語言習得過程中普遍存在的現(xiàn)象，指學(xué)習者在使用目標語時，無意識地受到母語（L1）或其他已習得語言（L2）知識的影響。旁遮普語學(xué)習者作為印地語母語者，兩者同屬印歐語系印度-雅利安語支，在語音、詞匯（尤其宗教、政治術(shù)語）、部分語法結(jié)構(gòu)（如名詞陰陽性、某些動詞變位模式）上存在相似性，可能產(chǎn)生正遷移，加速某些方面的習得。然而，兩者在語音系統(tǒng)（如旁遮普語的聲調(diào)、R音變位）、名詞變格系統(tǒng)（旁遮普語更復(fù)雜）、體貌系統(tǒng)（旁遮普語體貌更豐富）等方面存在顯著差異，可能導(dǎo)致負遷移，形成發(fā)音錯誤、語法偏誤等。心理機制層面，遷移的發(fā)生源于學(xué)習者認知系統(tǒng)中對L1和L2語言形式的相似性和差異性進行匹配和加工的過程。正遷移發(fā)生在相似形式被激活并正確類推時，負遷移則發(fā)生在L1形式干擾L2形式的學(xué)習或運用時。注意機制決定了學(xué)習者是否注意到這些差異；工作記憶在處理沖突信息（相似與不同）時發(fā)揮關(guān)鍵作用；學(xué)習者對兩種語言系統(tǒng)的內(nèi)部表征（Schema）及其相似性的認知結(jié)構(gòu)，也決定了遷移的路徑和強度。因此，理解遷移的心理機制有助于設(shè)計更有效的教學(xué)策略，充分利用正遷移，減少負遷移的影響。**解析思路:*首先定義遷移并區(qū)分正負遷移。然后結(jié)合旁遮普語和印地語的對比，具體舉例說明可能存在的正負遷移現(xiàn)象。接著深入到心理機制層面，解釋遷移發(fā)生的過程（匹配加工），并聯(lián)系具體機制（注意、工作記憶、內(nèi)部表征/圖式）進行闡釋。最后總結(jié)，強調(diào)理解機制對教學(xué)的啟示。2.社會互動機制是維果茨基社會文化理論的核心，強調(diào)語言和符號通過社會互動發(fā)展。在旁遮普語習得中，社會互動主要通過課堂內(nèi)的師生互動和課堂外的同伴互動、與母語者的交流等形式進行。這些互動為學(xué)習者提供了豐富的語言輸入和輸出機會，是語用能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)境。在互動中，學(xué)習者不僅學(xué)習語言形式，更學(xué)習語言在特定社會情境中的恰當使用，包括請求、道歉、建議、拒絕等語用行為，以及稱謂選擇、話題啟動與轉(zhuǎn)換等社交規(guī)則?；舆^程中的協(xié)商、反饋（修正、澄清）和修正反饋（Recasting）等腳手架作用，幫助學(xué)習者注意到自己的語用失誤，調(diào)整理解策略和表達方式，促進其語用意識和社會文化知識的內(nèi)化。例如，在同伴游戲中，學(xué)習者通過協(xié)商解決沖突，學(xué)習使用恰當?shù)呐哉谄照Z表達；在與家人或社區(qū)成員的日常交流中，模仿并學(xué)習當?shù)氐恼Z用習慣。歸屬感強的學(xué)習者更愿意參與互動，從而獲得更多實踐機會。教師可以設(shè)計需要合作、協(xié)商的互動任務(wù)（如角色扮演、小組討論），鼓勵學(xué)習者使用旁遮普語進行真實的交際，并通過有意義的反饋促進其語用能力的發(fā)展。心理機制上，這涉及到語言的社會功能認知、情境推理、社會意圖理解以及通過互動進行的意義建構(gòu)和內(nèi)化過程。**解析思路:*闡述社會互動機制在語用能力發(fā)展中的核心作用。結(jié)合旁遮普語學(xué)習情境，說明互動的形式（師生、同伴等）及其對語用能力（語用行為、社交規(guī)則）發(fā)展的貢獻。舉例說明互動如何促進習得（協(xié)商、反饋、修正反饋）。強調(diào)教師角色和歸屬感的作用。最后從心理機制角度（社會功能認知、情境推理、意義建構(gòu)內(nèi)化）進行深化。四、分析題該旁遮普語初學(xué)者（印地語母語者）在篇章理解困難，特別是處理長句和復(fù)雜句式時，可能遇到的困難及其心理機制層面的解釋如下：首先，語音加工層面，印地語和旁遮普語在元音、輔音、特別是R音的發(fā)音上存在差異。如果學(xué)習者未能充分注意并內(nèi)化旁遮普語的語音特點，可能導(dǎo)致解碼錯誤，進而影響句法分析。這涉及到注意機制和聲音-意義映射的建立。其次，句法處理層面，旁遮普語可能擁有與印地語不同的語序規(guī)則（如主語-賓語-謂語結(jié)構(gòu)更常見）、更復(fù)雜的名詞變格和動詞體貌系統(tǒng)。印地語的句法習慣可能干擾學(xué)習者對旁遮普語復(fù)雜句式的識別和結(jié)構(gòu)分析，產(chǎn)生負遷移。這涉及到工作記憶容量（處理復(fù)雜結(jié)構(gòu)）、句法規(guī)則習得和認知表征的建立。再次，語義理解層面，長句和復(fù)雜句可能包含多重從句、被動語態(tài)、非謂語動詞等，需要較高的語義整合能力。同時，兩種語言的詞匯意義對應(yīng)關(guān)系可能不完全一致，或存在假朋友現(xiàn)象，增加理解難度。這涉及到工作記憶中的信息整合、語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建以及跨語言概念映射的挑戰(zhàn)。此外，認知負荷理論視角下，同時處理語音、句法和語義信息，尤其是在面對不熟悉或低頻的結(jié)構(gòu)時，會對學(xué)習者的認知資源造成巨大負荷，可能導(dǎo)致處理效率下降或放棄理解。因此，該學(xué)習者的困難可能源于跨語言語音差異的解碼障礙、句法規(guī)則的負遷移、語義整合能力不足以及認知負荷過重等多重心理機制的共同作用。要克服這些困難，需要針