2025年教師資格證考試復(fù)習(xí)試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20題，計40分）1.教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生于（）年。A.1903B.1904C.1905D.1906答案：A。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科正式誕生。2.學(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這是一種（）。A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：A。派生類屬學(xué)習(xí)是指新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。“平行四邊形”是“四邊形”的特例，學(xué)習(xí)“平行四邊形”屬于派生類屬學(xué)習(xí)。3.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C。耶克斯-多德森定律指出，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。4.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。5.教師的根本任務(wù)是（），全面實現(xiàn)教育目的。A.關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)B.教書育人C.班主任工作D.教學(xué)答案：B。教師的根本任務(wù)是教書育人，即教師要傳授知識、培養(yǎng)能力，同時要對學(xué)生進行思想品德教育，全面實現(xiàn)教育目的。6.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《<教師資格條例>實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D。《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度?！边@是我國首次以法律形式明確規(guī)定國家實行教師資格制度。7.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）。A.學(xué)生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C。個體身心發(fā)展具有順序性，這就要求教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發(fā)展，不能拔苗助長、陵節(jié)而施。8.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.教學(xué)計劃B.教學(xué)大綱C.教育目的D.教學(xué)目標(biāo)答案：B。教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）是編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。9.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別學(xué)生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任的工作目的和主要任務(wù)。11.學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿的力臂原理，再學(xué)習(xí)定滑輪的知識，理解了定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.結(jié)合學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。定滑輪是杠桿的一種具體形式，學(xué)習(xí)定滑輪知識屬于下位學(xué)習(xí)。12.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認知策略？（）A.設(shè)置目標(biāo)B.列提綱C.尋求同學(xué)幫助D.做筆記答案：A。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計劃策略，列提綱屬于組織策略，尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略，做筆記屬于精細加工策略。13.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。14.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。15.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)答案：C。教育目的是整個教育工作的核心，是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。16.課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是（）。A.課程類型B.教學(xué)計劃C.教學(xué)大綱D.教科書答案：A。課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。17.學(xué)校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學(xué)答案：D。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。18.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D?！疤依畈谎裕伦猿甚琛痹馐翘覙浜屠顦洳徽幸?，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現(xiàn)了榜樣示范法。19.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式稱為（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：B。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。20.下列屬于問題解決的是（）。A.漫無目的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D。問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認知操作的過程。發(fā)明創(chuàng)造具有明確的目標(biāo)，需要一系列的認知操作，屬于問題解決。二、辨析題（每題5分，共10題，計50分）1.教育在人的身心發(fā)展中起決定作用。這種說法是錯誤的。教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但不能起決定作用。人的身心發(fā)展是受多種因素制約的，包括遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性等。遺傳是人的身心發(fā)展的生理前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實；個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。教育雖然對人的發(fā)展具有重要的影響，但它必須通過學(xué)生自身的積極活動才能起作用，不能超越遺傳、環(huán)境等因素的影響而決定人的發(fā)展。2.教學(xué)就是智育。這種說法是錯誤的。教學(xué)與智育是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動，是實現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。智育是指向受教育者傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，專門發(fā)展受教育者智力的教育活動。教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育也需要通過課外活動等其他途徑來實現(xiàn)；教學(xué)不僅要完成智育的任務(wù)，還要完成德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育等其他方面的任務(wù)。所以，教學(xué)和智育是不同的概念，不能將兩者等同起來。3.負強化就是懲罰。這種說法是錯誤的。負強化和懲罰是兩個不同的概念。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。例如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時，教師撤銷對他的批評，從而增加他良好行為出現(xiàn)的概率。而懲罰是指當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。例如，學(xué)生違反紀(jì)律，教師給予批評，以減少他違紀(jì)行為的發(fā)生。負強化的目的是增加行為發(fā)生的頻率，而懲罰的目的是減少行為發(fā)生的頻率，二者有著本質(zhì)的區(qū)別。4.品德的心理結(jié)構(gòu)具有統(tǒng)一性。這種說法是正確的。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。這四種成分相互聯(lián)系、相互依存、相互促進，構(gòu)成一個有機的整體。道德認識是道德情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，道德情感又影響著道德認識的形成和發(fā)展；道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量，而道德行為是道德認識、道德情感和道德意志的外在表現(xiàn)。一般來說，當(dāng)個體的道德認識提高了，相應(yīng)的道德情感也會增強，在道德意志的作用下，就會表現(xiàn)出良好的道德行為。因此，品德的心理結(jié)構(gòu)具有統(tǒng)一性。5.非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。這種說法是錯誤的。非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致程度，而不是取決于教師對它的管理。非正式群體是指在同伴交往過程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體。如果非正式群體的目標(biāo)與正式群體的目標(biāo)一致，它會對個體的發(fā)展起到積極的促進作用，如促進成員之間的相互學(xué)習(xí)、交流和合作；如果非正式群體的目標(biāo)與正式群體的目標(biāo)不一致，甚至相互沖突，它就會對個體的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響，如拉幫結(jié)派、干擾正常的教學(xué)秩序等。教師對非正式群體的管理固然重要，但不能決定其對個體影響的性質(zhì)。6.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。這種說法是錯誤的。根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機強度過強或過弱，都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。當(dāng)動機強度過高時，個體可能會因為過度緊張、焦慮而影響學(xué)習(xí)效率；當(dāng)動機強度過低時，個體可能會缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性，同樣也會影響學(xué)習(xí)效果。因此，并不是學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果就越好。7.知識的掌握和能力的發(fā)展是同步的。這種說法是錯誤的。知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的，它們之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。知識是人類認識的成果，是對客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映；能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成的個性心理特征。知識的掌握是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力的發(fā)展又能促進知識的掌握。但知識的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，學(xué)生可能擁有豐富的知識，但不一定具備相應(yīng)的能力。例如，有些學(xué)生死記硬背了很多知識，但在實際應(yīng)用中卻不能靈活運用，這說明他們的能力并沒有得到很好的發(fā)展。同樣，能力的發(fā)展也不依賴于知識的大量積累，有些學(xué)生雖然知識儲備不多，但具有較強的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，能夠快速地掌握新知識。所以，知識的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。8.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。這種說法是正確的。教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認識過程，但它又具有自己的特殊性。首先，教學(xué)過程是學(xué)生個體的認識過程，是由教師引導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識去間接認識世界。其次，教學(xué)過程具有間接性，學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗來認識世界，而不是直接去探索和發(fā)現(xiàn)新知識。再次，教學(xué)過程具有引導(dǎo)性，學(xué)生的認識活動是在教師的引導(dǎo)下進行的，教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點，有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，教學(xué)過程具有簡捷性，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識，避免了人類認識過程中的曲折和反復(fù)。因此，教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。9.定勢對問題解決總是起消極作用。這種說法是錯誤的。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響。例如，學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時，掌握了某一種解題方法后，在遇到類似的題目時能夠快速運用該方法解決問題。但是，在情境發(fā)生變化時，定勢會妨礙人采用新的方法，此時定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。例如，當(dāng)題目類型發(fā)生變化時，學(xué)生仍然采用原來的解題方法，可能就無法解決問題。所以，定勢對問題解決的作用是雙重的，不能一概而論地認為定勢總是起消極作用。10.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。這種說法是錯誤的。教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是兩個不同的概念，但它們之間又存在著密切的聯(lián)系。教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，它規(guī)定了各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求，是教育的最高理想和最終目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級各類學(xué)校教育機構(gòu)的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化。不同層次、不同類型的學(xué)校有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，它們共同為實現(xiàn)教育目的服務(wù)。因此，教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)不是同一概念。三、簡答題（每題10分，共5題，計50分）1.簡述教師勞動的特點。教師勞動具有以下特點：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性以及勞動對象的差異性。教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力等多方面素質(zhì)，面對的學(xué)生個體差異很大。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新以及教育機智上。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點進行有針對性的教育，不斷探索新的教學(xué)方法以提高教學(xué)效果，并且要能夠靈活應(yīng)對教學(xué)中的各種突發(fā)情況。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動沒有嚴(yán)格的時間界限，除了正常的教學(xué)時間，教師還需要在課余時間備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等。廣延性是指教師的勞動沒有嚴(yán)格的空間界限，教師不僅要在學(xué)校內(nèi)進行教學(xué)活動，還可能需要進行家訪、參加校外活動等，對學(xué)生進行全方位的教育。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教師的勞動成果需要經(jīng)過很長時間才能體現(xiàn)出來。例如，一個學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，需要十幾年的時間，教師在這個過程中都在為學(xué)生的成長付出努力。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是通過培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在未來的工作中為社會創(chuàng)造財富，教師的勞動價值是間接實現(xiàn)的。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。教師的言行舉止、品德修養(yǎng)等都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。示范性是指教師的言行舉止會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，教師要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要等，通過滿足這些需要來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，為學(xué)生創(chuàng)造一個安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到教師和同學(xué)的關(guān)愛，從而增強他們的學(xué)習(xí)動力。（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。幫助學(xué)生樹立遠大的理想和志向，讓他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義。同時，可以通過成就動機訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的成就意識和追求成功的愿望，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己的能力和價值，讓他們相信自己能夠通過努力取得成功。教師可以通過鼓勵、表揚等方式，增強學(xué)生的自信心和自我效能感，使他們更愿意主動學(xué)習(xí)。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于自己的努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素。這樣可以讓學(xué)生認識到通過自己的努力可以改變學(xué)習(xí)結(jié)果，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。采用多樣化的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣。例如，運用多媒體教學(xué)、開展實踐活動等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。（6）利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在其他方面的興趣和動機遷移到學(xué)習(xí)上來。例如，學(xué)生對體育活動感興趣，教師可以引導(dǎo)他們將這種興趣遷移到體育知識的學(xué)習(xí)上，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的需要。3.簡述上好一堂課的基本要求。上好一堂課的基本要求如下：（1）目標(biāo)明確。教學(xué)目標(biāo)要清晰、具體、合理，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況。不僅要有知識與技能目標(biāo)，還要有過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，并且要能夠在教學(xué)過程中得到有效落實。（2）內(nèi)容正確。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，符合科學(xué)性和思想性的要求。教師要對教學(xué)內(nèi)容有深入的理解和把握，能夠準(zhǔn)確地傳授知識，同時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行思想教育。（3）方法得當(dāng)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，選擇合適的教學(xué)方法。如講授法、討論法、演示法、練習(xí)法等，并且要能夠靈活運用這些方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。（4）結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)要有嚴(yán)密的計劃性和組織性，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要緊湊、合理，過渡自然。一般包括導(dǎo)入、新授、鞏固練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，時間分配要恰當(dāng)。（5）語言藝術(shù)。教師的語言要準(zhǔn)確、簡潔、生動、形象，具有感染力和啟發(fā)性。要能夠用通俗易懂的語言講解復(fù)雜的知識，同時要注意語速、語調(diào)、音量等的變化，吸引學(xué)生的注意力。（6）板書有序。板書要字跡工整、布局合理、重點突出，能夠概括教學(xué)內(nèi)容的要點，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識。（7）態(tài)度從容。教師在課堂上要保持良好的心態(tài)，態(tài)度親切、和藹、自然，能夠營造一個輕松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快的心情中學(xué)習(xí)。（8）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生成為課堂的主人。要鼓勵學(xué)生提問、思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。4.簡述德育過程的基本規(guī)律。德育過程具有以下基本規(guī)律：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握；情即道德情感，是人們對客觀事物的是非善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗；意即道德意志，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺而頑強的努力；行即道德行為，是人們在道德認識、情感、意志的支配下所采取的行動。德育過程一般是按照知、情、意、行的順序進行的，但在實際工作中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以從任何一個方面開始，即具有多種開端。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。學(xué)生的思想品德是在積極的活動和交往過程中，通過自身的思想內(nèi)部矛盾斗爭形成和發(fā)展起來的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在積極的活動和交往中，正確處理各種思想矛盾，促進其思想品德的發(fā)展。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。活動和交往是學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)