第一單元“我眼中的四季”設(shè)計(jì)人學(xué)校七年級(jí)上冊(cè)單元【課標(biāo)要求】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第四學(xué)段(7-9年級(jí))的課程標(biāo)準(zhǔn)在“閱讀與鑒賞”中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中與創(chuàng)意表達(dá)”的要求，其第四學(xué)段(7-9年級(jí))旨在引導(dǎo)學(xué)生“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，包括古詩文名篇，體會(huì)作者通過語言和形象建構(gòu)的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫法，表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。第四學(xué)段(7-9年級(jí))的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠通過朗讀的方式，表達(dá)對(duì)作品的理解，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言”,“能借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自己的表達(dá)，能根據(jù)需要，運(yùn)用積累的語言進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)”。【學(xué)情分析】1.診斷測(cè)試完成作文“家鄉(xiāng)的——(季節(jié))”并在班級(jí)有感情地朗讀。2.數(shù)據(jù)分析(測(cè)試樣本為一個(gè)教學(xué)班37人)(1)朗誦：30%的同學(xué)能夠聲情并茂地朗讀(2)語言表達(dá)：90%的同學(xué)可以寫出家鄉(xiāng)的一個(gè)季節(jié)，語言流暢，但大多平淡，缺乏個(gè)性。(3)情感表達(dá)：75%的學(xué)生缺乏生動(dòng)形象的畫面描寫，缺乏情感的鋪敘，無法表達(dá)真正的情感?！窘滩姆治觥科吣昙?jí)上冊(cè)第一單元的寫的都是“四時(shí)之景”。本單元的課文包括三篇現(xiàn)當(dāng)代散文和四首古詩詞。三篇散文，都是寫景抒情的名家名篇。朱自清的《春》,以生動(dòng)形象的筆法，多層次、多角度地描寫一個(gè)特定時(shí)令的景象；老舍的《濟(jì)南的冬天》,描寫和贊美一個(gè)地方在一個(gè)季節(jié)里的風(fēng)貌；劉湛秋的《雨的四季》,則不限于一時(shí)一地，而是描寫大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代詩詞，或觀滄海，或泛江河，或別友人,或訴秋思，所描寫的景色和所抒發(fā)的情感各異，但都很精彩。總的來說，這些古今名篇描繪了優(yōu)美的四時(shí)之景，抒發(fā)了真摯熱烈的情感，營造了美好而深遠(yuǎn)的意境，構(gòu)思精巧，語言精致，值得好好欣賞體會(huì)?！菊n段安排】本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)課段推進(jìn)：第一課段，朗讀本單元前三篇課文，勾畫關(guān)鍵語句，劃分段落層次，利用思維導(dǎo)圖的形式，理清作者思路；第二課段，學(xué)習(xí)《古代詩歌四首》能夠準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀，結(jié)合朗讀展開想象，感受詩歌；第三課段，細(xì)讀《春》《濟(jì)南的冬天》,深入理解比喻，擬人修辭手法，體會(huì)作者情感；第四課段，細(xì)讀《雨的四季》《古代詩歌四首》,分析聯(lián)想、想象對(duì)表達(dá)情感的妙處；第五課段，運(yùn)用前幾節(jié)課所學(xué)知識(shí)寫征文投稿，并在班級(jí)中評(píng)選出最佳代表，代表班級(jí)投稿【單元目標(biāo)】1.有感情的朗讀課文，了解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，勾畫關(guān)鍵語句；2.通過朗讀，感悟畫面，梳理文章脈絡(luò)，畫出思維導(dǎo)圖；3.選取某個(gè)季節(jié)有代表性的景物，能夠運(yùn)用比喻、擬人，發(fā)揮想象，寫一篇記敘文二、思維目標(biāo)1.發(fā)揮聯(lián)想與想象，生動(dòng)的表達(dá)所想象的畫面，提升形象感和思維能力；2.能運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，描繪景物，融情于景，抒情寫意。三、價(jià)值目標(biāo)1.感受作者對(duì)自然的熱愛和贊美，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，體味作者的情思；2.學(xué)會(huì)觀察、體味生活，思考自然萬物的美好及其背后的生命價(jià)值，感悟生活?！厩榫叭蝿?wù)】開學(xué)伊始，學(xué)校公眾號(hào)推出了一個(gè)新的欄目“家鄉(xiāng)的四季”,為充實(shí)內(nèi)容，現(xiàn)向各位同學(xué)征文征音，要求同學(xué)們的文章脈絡(luò)清晰，并能運(yùn)用修辭、想象等寫法寫景狀物，融情于景，抒情寫意。能夠正確運(yùn)用朗讀技巧，情感充沛?！締卧n時(shí)安排】第一課段：三課時(shí)“正確朗讀，理清思路“第二課段：二課時(shí)“學(xué)習(xí)《古代詩歌四首》”第三課段：兩課時(shí)“賞析寫法，體會(huì)作用”第四課段：一課時(shí)“想象聯(lián)想，豐富文章”第五課段：兩課時(shí)“評(píng)選投稿作品”第一課段正確朗讀，理清思路【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【課堂學(xué)習(xí)】《春》【教師導(dǎo)語】朗讀課文，完成下面的思維導(dǎo)圖，梳理文章的寫作思路。名稱：春草圖名稱：春草圖特點(diǎn)：嫩、綠、多、軟名稱：迎春圖特點(diǎn)：充滿希望，富有生氣簡(jiǎn)筆畫名稱：春風(fēng)圖特點(diǎn)：暖，柔簡(jiǎn)筆畫名稱：春花圖特點(diǎn)：數(shù)量多，種類多，顏色多春日?qǐng)D景名稱：春雨圖特點(diǎn)：連綿、密、潤簡(jiǎn)筆畫《濟(jì)南的冬天》【教師導(dǎo)語】梳理文章的寫作脈絡(luò)，完成思維導(dǎo)圖，小組內(nèi)討陽光朗照下的小陽光朗照下的小山山(溫情),藍(lán)水晶 (暖適的老城)繪山景春雨任務(wù)二：學(xué)習(xí)“重音”“停連”【教師導(dǎo)語】:朗讀時(shí)要關(guān)注“重音”“停連”,什么是“重音”“停連”?【知識(shí)鏈接】【預(yù)設(shè)操作方法】2.引導(dǎo)學(xué)生在文中選擇自己喜歡的句子，用這些符號(hào)設(shè)計(jì)重音和停連，按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行朗讀，并說明原因?！拘〗M合作】小組合作，完成所選片段的朗讀設(shè)計(jì)《春》1.找出你喜歡的段落，標(biāo)出語句中的重音和停連。2.小組內(nèi)交流，互相評(píng)價(jià)，提出修改建議。3.小組設(shè)計(jì)一個(gè)較為完整的朗讀方案。“吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯(cuò)的，像母親的手一撫摸著你。風(fēng)里帶來些～新翻的泥土的氣息，混著～青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒～將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄～清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上一牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響。預(yù)設(shè)：“母親的手”“撫摸”要讀得語重而情青深，讓人覺得溫暖而舒坦?！澳嗤恋臍庀ⅰ薄扒嗖菸丁敝刈x，給人以嗅覺上的美感?！扒宕唷薄巴鹜疝D(zhuǎn)”“應(yīng)和”重讀，讓人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的迎春交響曲?！驹O(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，引導(dǎo)互提修改意見，培養(yǎng)“評(píng)價(jià)”思維。任務(wù)三：訓(xùn)練朗讀，以聲繪景【教師導(dǎo)語】完成《濟(jì)南的冬天》“積累拓展”第四題：根據(jù)你的理解，標(biāo)出課文第3段的重音和停連，并嘗試?yán)首x這一段。重音、停連示例：這一圈小山～在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地～低聲說：“你們放心吧，這兒一準(zhǔn)保暖和?！敝匾簦孩俦硎境潭?、范圍的副詞，往往重讀，如“特別”“全”“準(zhǔn)”。②句中作謂語的動(dòng)詞重讀，如“放”,突出動(dòng)作。③比喻句中的喻體重讀，如“小搖籃”,強(qiáng)調(diào)小山的可愛。④表示人物的情態(tài)的詞重讀，如“安靜不動(dòng)”“低聲”。②句子中有多個(gè)修飾動(dòng)詞的狀語時(shí)，要停頓，如“他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲說”,“全”“安靜不動(dòng)”“低聲”都修飾“說”,在“地”字后面停頓，突出說的情狀。③句與句之間聯(lián)系較緊密，則要連讀?！拘〗M合作】小組合作，選擇一個(gè)語段完成朗讀任務(wù)。①圈畫出最能表現(xiàn)其特點(diǎn)的語句。②運(yùn)用重音、停連等符號(hào)分別做朗讀設(shè)計(jì)。③小組交流，指定組員在全班展示。示例：我們小組選擇“薄雪覆蓋下的小山”:山尖～全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上～有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方～草色件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，^叫你希望看見一點(diǎn)兒～更美的～山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光～斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪一好像“鑲”“露”“穿”“斜射”等動(dòng)詞重讀，增添了動(dòng)感，透露出薄雪和小山的靈氣;“白色”“暗黃”“微黃”“粉色”等詞語渲染出一個(gè)暖色調(diào)的冬天，重讀這些詞語，將語詞間透露出的作者的愉悅心情表達(dá)出來；“花衣”“肌膚”是作者巧妙的聯(lián)想，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南發(fā)自內(nèi)心的熱愛，重讀這些詞，要帶有欣賞和喜愛的語氣。任務(wù)四：完成作業(yè)嘗試著將自己診斷中寫的作文畫出思維導(dǎo)圖，并恰當(dāng)修改，試著讀給同學(xué)聽。第二課段學(xué)習(xí)《古代詩歌四首》課時(shí)安排：二課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀，結(jié)合朗讀展開想象，感受詩歌的情境。2.練習(xí)寫作背景，感悟詩歌中寄予的情感，初步體會(huì)詩歌情景交融的特點(diǎn)。【課堂學(xué)習(xí)】任務(wù)一：制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！窘處煂?dǎo)語】同學(xué)們，讀過了朱自清、老舍、劉湛秋先生筆下的四時(shí)之景，接下來,讓我們把目光投向遙遠(yuǎn)的古代，去欣賞古詩中的風(fēng)景。體會(huì)詩人寫作時(shí)的心情。屆時(shí),我們將會(huì)舉辦班級(jí)古詩朗誦會(huì)。在朗誦會(huì)之前，需要同學(xué)們合作完成以下準(zhǔn)備工作。1.布置任務(wù)。各個(gè)小組按要求完成四首詩的朗讀任務(wù)卡。朗讀任務(wù)卡【朗讀設(shè)計(jì)】畫出重音、停頓，并設(shè)計(jì)朗讀的體態(tài)、手勢(shì)、表情等【朗讀說明】結(jié)合詩歌內(nèi)容說明朗讀設(shè)計(jì)的理由【朗讀配樂】根據(jù)詩歌的內(nèi)容、情感或意境，選擇恰當(dāng)?shù)睦收b配樂【朗讀評(píng)價(jià)】請(qǐng)其他小組為你們點(diǎn)亮2.共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在完成任務(wù)之前，我們先一起來討論詩歌朗讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每塊內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生發(fā)言交流，教師引導(dǎo)學(xué)生初步了解古代詩歌的一些常識(shí)，學(xué)習(xí)欣賞古詩的方法?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白古代詩歌朗讀的要求，了解一定的古代詩歌常識(shí)，并明晰任務(wù)要求，使活動(dòng)更加高效、高質(zhì)量。任務(wù)二：感知詩歌的韻律和節(jié)奏【教師導(dǎo)語】請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，感知韻律和節(jié)奏。詩歌詩體四言詩七言絕句五言律詩散曲《觀滄海》是古體詩，不講求拍押韻?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》是七絕，一般一、二、四句押甲韻，這首詩押“i”韻?！洞伪惫躺较隆肥锹稍?，一般二、四、六、八句押韻，這首詩押“ian”韻；《天凈沙·秋思》是散曲，每句押韻，押“ia”韻。我們朗讀古代詩歌時(shí)，要讀出節(jié)奏。四言詩的停頓是“二二”,如“東臨/碣石，以“二三”,如“潮平/兩岸闊，風(fēng)正/一帆懸”。同時(shí)，像“海日/生/殘夜，江春/人/舊年”這樣的對(duì)仗句，上下句的詞語音節(jié)應(yīng)該是一致的。七言詩一般則是“二二三”,如“我寄/愁心/與明月，隨君/直到/夜郎西”。六字句一般停頓是“二二二”,如“枯藤/老樹/昏鴉”,但《天凈沙·秋思》的最后一句，則讀“斷腸人/在天涯”。任務(wù)三：選擇角度，理解詩歌情感?！窘處煂?dǎo)語】從以下所給的角度，感悟詩歌中寄寓的情感。角度一：了解作者，寫作背景角度二：抓住意象，意象是融入詩人思想感情的“物象”,是富有某種特殊含作背景義和文學(xué)意味的具體形象。角度三：抓精妙字詞角度四：關(guān)注注意象堆疊、組合(1)《觀滄?！发僖龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注課文注釋，補(bǔ)充寫作背景?！举Y料介紹】建安十二年(207),曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部。五月誓師北伐，削平了北方群雄。七月出盧龍寨，為即將揮師南下統(tǒng)一中國解除了后顧之憂。他躍馬揚(yáng)鞭，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，寫下了這首詩。②反復(fù)誦讀，想象詩人登山臨海的情景，說說你產(chǎn)生了怎樣的感覺。“東臨碣石，以觀滄?！?詩人登上當(dāng)年秦皇、漢武曾登臨的碣石山，有一種豪邁之(2)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》①詩歌題目透露了哪些信息?明確：好友王昌齡被貶到龍標(biāo)，這首詩是李白送給他的?！斑b”,是遙想、遙祝的意思，詩人和王昌齡距離很遠(yuǎn)，王昌齡已經(jīng)出發(fā)前往貶謫地了。古詩常常借助特定的意象來表情達(dá)意。這首詩中的“楊花”和“子規(guī)”有什么深意?【知識(shí)鏈接】子規(guī)：杜鵑鳥，其叫聲為“不如歸去”。相傳這種鳥是蜀王杜宇的精魂所化，鳴聲異常凄切動(dòng)人。明確：詩人選取這兩個(gè)景物，一是取其季節(jié)的意義，表明事情發(fā)生的時(shí)令；二是取其形象意義，二者都是有形之物，給讀者以畫面感；三是取其象征意義，楊花飄忽不定，行游無蹤，暗喻征人前途命運(yùn)未卜，子規(guī)常鳴“不如歸去”,借用來關(guān)懷跋山涉水、遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的友人王昌齡。(3)《次北固山下》①王灣以一首《次北固山下》立于唐代優(yōu)秀詩人之列，這首詩的魅力何在?示例：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”,這一句所寫的景象很壯闊。②這是一首五律，律詩的中間兩聯(lián)要求對(duì)偶。抓住精妙字詞賞析對(duì)偶聯(lián)。(頷聯(lián))潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。(對(duì)偶聯(lián))(頸聯(lián))海日生殘夜，江春入舊年。(對(duì)偶聯(lián))(尾聯(lián))鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。明確：頷聯(lián)寫船上所見景色，“平”“闊”“正”“懸”四字練得很好：“潮平”,兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”,帆才有懸空的態(tài)勢(shì)。頸聯(lián)既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令，“殘夜”指夜將盡未盡之際，海上已經(jīng)涌出一輪紅日，江上已有春意，而舊年還沒有過完。兩個(gè)動(dòng)詞“生”“人”非常傳神，將殘夜孕育海日，新年送走舊年的哲理表現(xiàn)出來。(4)《天凈沙·秋思》①同樣是表達(dá)鄉(xiāng)愁，這首散曲和《次北固山下》,哪一首詩的愁緒更濃重一些?如果(1)各篇景物描寫的特點(diǎn)不同，決定了情感的不同。【朗讀設(shè)計(jì)】畫出重音、停頓，并設(shè)計(jì)朗讀的體態(tài)、手勢(shì)、表情等。)曹操東臨/碣石，以觀/滄海。(抬頭目視遠(yuǎn)方，斗志滿滿，眼神堅(jiān)定)水何/澹澹，山島/竦峙。(右手慢慢向右上方舉起，手心向上)樹木/叢生，百草/豐茂。(右手緩緩落下，停在右胸前，手心向上)秋風(fēng)/蕭瑟，洪波/涌起。(右手慢慢將手心朝下，小幅左右移動(dòng)日月/之行，若出/其中；(語速稍加快，向左上方舉手，不落下)星漢/燦爛，若出/其里。(向右上方舉手，身體前傾，作豪邁之姿)幸甚/至哉，歌以/詠志。(抬頭目視前方，雙手向正前方有力高舉，眼神更為堅(jiān)定)【朗讀說明】結(jié)合詩歌內(nèi)容說明朗讀設(shè)計(jì)的理由。們感受到秋日蒼涼中的慷慨和豪情?！皽婧！薄昂椴ā薄叭赵隆薄靶菨h”,都是遠(yuǎn)觀之景、浩大之景，重讀這些詞語，突出詩人開闊的和寬廣的胸懷。所以在讀到這些景物時(shí)，我們的手勢(shì)是有力氣的，表地展現(xiàn)。最后我們把手勢(shì)停留在“雙手向正前方有力高舉”,就是想把曹操的壯志滿懷鏗鏘有力地表現(xiàn)出來。【朗讀配樂】根據(jù)詩歌的內(nèi)容、情感或意境，選擇恰當(dāng)?shù)牟懿俚摹队^滄?！访鑼懥藴婧：甏蟮木跋?，抒發(fā)了自己的豪情壯志。各小組配樂朗讀，并請(qǐng)臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后請(qǐng)各小組派代表上臺(tái)將總評(píng)星級(jí)寫在黑板上，評(píng)選出最佳朗讀小組。第三課段：賞析寫法，體會(huì)作用課時(shí)安排：兩課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.摘抄并分析《春》中比喻、擬人的句子，體會(huì)其在文章中的作用。2.摘抄并分析《濟(jì)南的冬天》中比喻、擬人的句子，體會(huì)其在文章中的作用?！菊n堂學(xué)習(xí)】【教師導(dǎo)語】語言的積累對(duì)于學(xué)習(xí)語文十分重要，它可以幫助我們積累語言材料，提升語言運(yùn)用能力，提高語文素養(yǎng)，如果并將其運(yùn)用于寫作中，還能夠提升我們的寫作能力。下面就以《春》《濟(jì)南的冬天》為閱讀對(duì)象，讓我們走進(jìn)摘抄，感知漢語的魅力任務(wù)1:如果讓你從兩篇文章中各摘抄幾個(gè)金句，你會(huì)選擇哪些句子?請(qǐng)運(yùn)用上節(jié)課學(xué)習(xí)的朗讀技巧讀出來?？矗衽Ｃ?，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。(《桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。(《春》)樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。(《濟(jì)南的冬天》)這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。任務(wù)二：對(duì)比素顏語句，找出變美秘訣“素顏”句：細(xì)細(xì)的小雨斜斜地下著，落在屋頂上?！懊李仭本洌嚎?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。(《春》)變美秘密：運(yùn)用比喻(排比),把春雨比作牛毛花針和細(xì)絲，表現(xiàn)春雨細(xì)密的特點(diǎn)，喜愛之情溢于言表?！八仡仭本洌禾覙?、杏樹、梨樹，都開花了。“美顏”句：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。(《春變美秘密：擬人。將幾種果樹人格化，生動(dòng)形象寫出了在美好春日里，愛美比美的心理和畫面。“美顏”句：樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。(《濟(jì)南的冬天》)變美秘密：比喻，把頂著白雪的樹尖比作日本看護(hù)婦，外表的美感，內(nèi)在的呵護(hù)都“素顏”句：這一圈小山把濟(jì)南圍了起來“美顏”句：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。變美秘密：擬人。把小山和濟(jì)南城人格化，一個(gè)像媽媽，一個(gè)像寶寶，生動(dòng)展示了濟(jì)南氣候的溫晴。任務(wù)三：默讀課后語文知識(shí)【教師導(dǎo)語】默讀課后語文知識(shí)板塊之“比喻【知識(shí)鏈接】1.比喻說理淺顯易懂，使事物具體化。2.使事物形象，生動(dòng)，突出特點(diǎn)，起到修飾文章的作用。【小結(jié)】通過對(duì)以上兩篇文章的學(xué)習(xí)，我們不難看出比喻、擬人在寫景、抒情方面的功效，我們不光要欣賞文學(xué)作品中的語言美，也要在口語化表達(dá)的基礎(chǔ)上增添比喻擬人的修辭手法。任務(wù)四：完成作業(yè)將自己課前寫的作文進(jìn)行修改，加入恰當(dāng)?shù)男揶o。第四課段：想象聯(lián)想，豐富文章內(nèi)容【課時(shí)安排】一課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.體會(huì)聯(lián)想、想象在比喻、擬人等修辭手法中的作用。2.感悟聯(lián)想、想象在體會(huì)內(nèi)容中的作用。任務(wù)一：體會(huì)聯(lián)想、想象大作用【教師導(dǎo)語】同學(xué)們，這單元我們學(xué)習(xí)到的現(xiàn)代文中運(yùn)用到的修辭都特別的生動(dòng)有趣，大家知道為什么普通的句子為什么這么有趣嗎?出示ppt比喻：小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。--擬人：……雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。這時(shí)候，雨不大出試著給其中一個(gè)句子畫上流程圖示例(可讓學(xué)生板書在黑板上)復(fù)蘇的蚯蚓復(fù)蘇的蚯蚓牛毛、花針、細(xì)絲會(huì)說話的小搖籃端莊而又沉靜的婦人小草雨小山秋雨處到底用了什么魔法讓精妙的比喻和擬人誕生哪?請(qǐng)?jiān)诩^處寫上你的答案并說說你的小草小草復(fù)蘇的蚯蚓就好像蚯蚓從泥土里扭出來一樣。作者看到了小草和蚯蚓之間的共同點(diǎn)，從小草聯(lián)想到【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)除了引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握前兩課所學(xué)的比喻、擬人等手法之外，更要引導(dǎo)學(xué)生了解、知道比喻和擬人等手法是因?yàn)橛辛素S富的想象和聯(lián)想才誕生的。啟發(fā)學(xué)生通過鑒賞課文的寫法向?qū)懽鬟w移。任務(wù)二：感悟詩歌內(nèi)容的方法通過聯(lián)想與想象感悟詩歌內(nèi)容任務(wù)三：完成作業(yè)第五課段：評(píng)選投稿作品【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】回顧梳理前四課段所學(xué)內(nèi)容，修改課前所寫文章并進(jìn)行深情朗讀，在全班進(jìn)行評(píng)選投稿學(xué)校公眾號(hào)。任務(wù)一：小組互改以小組為單位，學(xué)生從行文思路、修辭、表達(dá)方式等方面，對(duì)小組同學(xué)所寫的文章進(jìn)行建設(shè)性的批改。任務(wù)二：自我完善學(xué)生在完成組內(nèi)互評(píng)之后，完善自己的作品。任務(wù)三：評(píng)選展示作文評(píng)價(jià)量表維度評(píng)價(jià)內(nèi)容等級(jí)評(píng)價(jià)說明主題明確所寫的記敘文要表達(dá)的情感☆1.文章所表達(dá)的情感或主旨比較模糊，得1-2顆星；2.文章所表達(dá)的情感或主旨比較清楚，得3-4顆星；3.文章所表達(dá)的情感或主旨清晰且集中，得4-5顆星。略能夠依據(jù)主題和表達(dá)需要，對(duì)材料進(jìn)行取舍，結(jié)合想象，選點(diǎn)擴(kuò)寫，詳略得當(dāng)?！?.所選素材不能表現(xiàn)所傳達(dá)的情感，詳略不當(dāng)，得1-2顆星；2.所選素材比較能夠表現(xiàn)適當(dāng)，得3-4顆星；3.所選素材能夠表現(xiàn)所傳-5顆星；語言從多感官出發(fā)，對(duì)所寫季節(jié)的景物進(jìn)行細(xì)致描繪，融情于景。能夠靈活運(yùn)用擬人、☆1.語言表達(dá)比較枯燥，表現(xiàn)力不足，得1-2顆星；2.語言表達(dá)較為具體生動(dòng),有一定的表現(xiàn)力，得3-3.綜合運(yùn)用多種手法，表現(xiàn)力強(qiáng)，得4-5顆星。序號(hào)評(píng)價(jià)內(nèi)容五星1重音得當(dāng)，聲音洪亮，有2-3處明顯的重音，且重音朗讀得當(dāng)，得1顆星；聲音洪亮，有4-6處明顯的重音，且重音朗讀得當(dāng)，得2-聲音洪亮，能完整地讀出文章中所有地方的重音，且重音朗讀得當(dāng)，得4-5顆星。2停連適宜，節(jié)奏分明3處明顯的停連，且停連處理朗當(dāng)，節(jié)奏分明，得1顆星；能完整地讀出文章中所有地方的停連，且停連處理朗節(jié)奏分明，得4-5顆星。3語氣語調(diào)，恰到好處語氣語調(diào)不太符合文本的風(fēng)格特色，該高昂的讀的低沉，該平靜的讀的振奮，得1顆星；3顆星語氣語調(diào)非常符合文本的風(fēng)格特色，或急促如鼓點(diǎn)，或平緩如溪流，基本無失誤，得4-5顆星4飽含感情，打動(dòng)人心朗讀平淡，缺少感情，得1顆星；能通過聲音的高低、強(qiáng)弱變化準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，得2-3顆星；朗讀情真意切，能讓聽者舒心悅耳、心隨聲動(dòng)，得4-5顆星選出最具代表性的征文和音頻進(jìn)行投稿?！締卧O(shè)計(jì)反思】實(shí)施本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，有兩個(gè)問題需要注意。1.關(guān)于本單元的古詩文教學(xué)。古詩詞是初中語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。首先要注重朗讀,讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀發(fā)現(xiàn)，感受古詩詞的聲韻之美；其次，要疏通文句，通過聯(lián)想和想象讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詩意，感知情感；最后提倡背誦積累，鼓勵(lì)學(xué)生做一些評(píng)點(diǎn)，賞析2.關(guān)于第五學(xué)段的征文征音任務(wù)。第五學(xué)段的投稿公眾號(hào)的征文征音任務(wù)，既是一次寫作訓(xùn)練也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元所有課段知識(shí)技能的理解和運(yùn)用的一次評(píng)估。因此，這次寫作任務(wù)的指導(dǎo)、要求、反饋和評(píng)價(jià)，需要對(duì)應(yīng)前面每一課段的訓(xùn)練點(diǎn)，防止遺漏,但也不能要求過高。在上課之前對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行診斷，然后每學(xué)習(xí)一個(gè)課段，就讓學(xué)生對(duì)之前所寫的作文進(jìn)行針對(duì)性的修改直至形成一篇語言生動(dòng)的文章?！緶y(cè)試反饋】(一)必做題從本單元的詩文中任選一篇，自選配樂，錄制朗讀音頻。朗讀時(shí)，注意重音、停連(二)選做題從《觀滄?！贰ⅰ堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》、《次北固山下》、《天凈沙·秋思》等詩歌中任選其一，將其改寫成300字的微散文。改寫時(shí)，注意發(fā)揮想象，靈活運(yùn)用擬人、比喻，對(duì)所寫季節(jié)的景物進(jìn)行細(xì)致描繪，融情于景，傳情寫意。設(shè)計(jì)人學(xué)校七年級(jí)上冊(cè)單元【課標(biāo)要求】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第四學(xué)段(7~9年級(jí))的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求學(xué)生能夠“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對(duì)作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”,“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容的感受和思考，力求有創(chuàng)意”。在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求，其第四課段(7~9年級(jí))旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與他人的古今優(yōu)秀散文，“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的品的理解，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點(diǎn)、批注等多種方式呈現(xiàn)對(duì)作品語言、形象、情感、主題的理解”,“能借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自己的表達(dá)，能根據(jù)需要，運(yùn)用積累的語言進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)”?！緦W(xué)情分析】1.診斷測(cè)試寫一篇以“親情”為主題的作文，題目自擬。寫完之后有感情地讀給同桌聽，與同桌分享文章中最打動(dòng)人的句子。2.數(shù)據(jù)分析(測(cè)試樣本為一個(gè)教學(xué)班37人)(1)賞析：80%的同學(xué)能夠分享作品中最打動(dòng)自己的句子，但僅有30%的同學(xué)能夠完整連貫地說出自己被打動(dòng)的原因。(2)表達(dá)：45%的學(xué)生不能有條理地?cái)⑹鲎约河洃浬羁痰挠H情故事，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的真情實(shí)感?！窘滩姆治觥科吣昙?jí)上冊(cè)第二單元屬于“親情單元”。親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對(duì)親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味。本單元各篇課文，從內(nèi)容主題來看，都在表現(xiàn)親情，屬于“親情單元”。課文內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，剛上初中不久的學(xué)生理解起來比較切近、平易。幾篇課文中，《秋天的懷念》《散文詩二首》抒發(fā)對(duì)母愛的贊美；《散步》表現(xiàn)家人之間互敬互愛、其樂融融的美好氛圍；《<世說新語〉二則》講述古代少年的聰慧故事，也能讓人感受到魏晉世族家庭的文化修養(yǎng)和情趣。教學(xué)中，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感【課段安排】本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)課段推進(jìn)：第一課段，學(xué)習(xí)《世說新語》二則，指導(dǎo)學(xué)生利用注釋讀懂大意，用自己的話條理清晰地講述兩則故事，疏通文義后反復(fù)朗讀，感受古人的生活情趣和文化修養(yǎng)；第二課段，研讀課文《秋天的懷念》、《散步》感知文章內(nèi)容，通過品析蘊(yùn)含豐富的語句，把握文章的感情基調(diào)，體會(huì)作者思想感情，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練；第三課段，品讀四篇文章，了解不同文體的抒情特點(diǎn)，把握記敘文抓住要素,細(xì)節(jié)描寫，多角度描寫等傳情達(dá)意的寫作手法；第四課段，運(yùn)用前幾節(jié)課所學(xué)知識(shí)改寫征文，并在班級(jí)中評(píng)選出最佳代表，代表班級(jí)做國旗下講話?！締卧繕?biāo)】1.有感情地朗讀課文，在語句的朗讀中揣摩合適的語氣，在全文的朗讀中把握感情基調(diào)的變化；2.采用圈點(diǎn)批注的方式，對(duì)課文中的疊詞，對(duì)稱句，回環(huán)句等進(jìn)行品讀賞析，把握文章的語言特點(diǎn)；3.借助注釋疏通文義，初步感知古今漢語的差別；通過朗讀培養(yǎng)文言語感；4.能運(yùn)用貼切表達(dá)情感的詞語或句子，抓住感人細(xì)節(jié)，思路清晰地抒寫親人之間真摯感人的故事。二、思維目標(biāo)1.能夠有順序、有條理地將事情的來龍去脈寫清楚，提升邏輯思維能力；2.能夠多角度理解課文的思想感情，提升發(fā)散思維能力。三、價(jià)值目標(biāo)1.能夠從平常生活中感受到生活的溫暖、親情的可貴；2.能夠在沐浴親情的同時(shí)，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)?！厩榫叭蝿?wù)】“親情”是人世間最真摯的情感，為了激發(fā)學(xué)生的感恩意識(shí)，學(xué)校決定向各班征集“親情稿件”并在下周升旗時(shí)做國旗下講話，要求內(nèi)容真摯，情感細(xì)膩感人?！締卧n時(shí)安排】第一課段：二課時(shí)“學(xué)習(xí)《世說新語》二則”第二課段：三課時(shí)“研讀文章，感受親情”第三課段：三課時(shí)“品析文章，體會(huì)寫作方法”第四課段：二課時(shí)“評(píng)選國旗下講話稿件”第一課段學(xué)習(xí)《世說新語》二則課時(shí)安排：二課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.反復(fù)朗讀，培養(yǎng)文言語感，初步感知古今漢語的差別。2.借助注釋疏通文義，展開想象，感悟人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理、動(dòng)作，小組內(nèi)演讀課文。3.感受古人的生活情趣和文化修養(yǎng)，欣賞古代少年的聰慧?！菊n堂學(xué)習(xí)】【研讀《詠雪》】任務(wù)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣【教師導(dǎo)語】歷史上有關(guān)兒童早慧的故事有很多，請(qǐng)簡(jiǎn)要說說下面文字記錄的人物故事。出示原文材料1,同學(xué)們知道這個(gè)故事嗎?出示原文材料2,路邊的例子書掛滿了李子，別的孩子都跑去摘了，為什么王戎不動(dòng)哪?【補(bǔ)充材料】補(bǔ)充材料1:融四歲，與兄食梨，輒引小者。人問其故。答曰：“小兒，法當(dāng)取小者” 《世說新語》補(bǔ)充材料2:看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李?！比≈?，信然?！妒勒f新語》【教師導(dǎo)語】這兩個(gè)故事都來自《世說新語》,主人公分別是孔融，王戎。今天我們就來認(rèn)識(shí)這本書中另外兩個(gè)聰明智慧的孩子。《詠雪》【設(shè)計(jì)意圖】講述歷史上早慧兒童的故事，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)二：整體感知(一)自由放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音據(jù)意定音：漢字講究“音義結(jié)合”,字的讀音要根據(jù)字的意思來判斷，字的意思要根據(jù)語境來推測(cè)。音隨義轉(zhuǎn)，義由音生。(二)小組合作朗讀，讀懂文義1.朗讀課文，結(jié)合注釋，疏通文義。有不懂之處(字、句)可以勾畫出來，準(zhǔn)備兒女：侄兒侄女古今異義詞：古漢語中有一些字形相同而與現(xiàn)在的詞的意義用法不同的詞。文義：文章的義理講論：講解討論拆字組詞法公大笑樂：笑：露出愉快的表情，發(fā)出歡喜的聲音。樂：快樂，發(fā)乎于心的心情。體會(huì)同義詞之間的細(xì)微差別。2.朗讀不帶標(biāo)點(diǎn)的文章，讀出節(jié)奏。3.請(qǐng)兩個(gè)小組的代表試著用自己的語言講述這個(gè)故事，力求講得條理清晰?！驹O(shè)計(jì)意圖】反復(fù)朗讀，培養(yǎng)文言語感，初步感知古今漢語的差別。能借助書下注釋理解課文基本內(nèi)容。任務(wù)三：精讀研析(一)把大雪紛飛的情景分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”,謝安認(rèn)為哪個(gè)比喻更好，你有不同的看法嗎?學(xué)生可以認(rèn)為“柳絮因風(fēng)起”更好，因?yàn)樗鼘懗隽搜┗h舞的輕盈姿態(tài)，“柳絮”是輕盈的，“”的顆粒，乏。也可以認(rèn)為“撒鹽空中”更好，因?yàn)槲闹姓f到“雪驟”,大雪下得猛烈密集時(shí)，只見雪粒片直落，看不見雪花輕飄曼舞的樣子?！叭鳆}空中”的比喻，也許更為真切地描摹了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。(二)《詠雪》記述的是一次家庭聚會(huì)，哪些地方透露出了古人的家庭生活情趣?Ppt出示：謝安的提問，是對(duì)諸人想象能力的考驗(yàn)，想象力的活潑表現(xiàn)出創(chuàng)造力的活潑。對(duì)白雪的比喻重要的不在于比擬的相似性，而在于給人在心理感受上所帶來的快樂和美感?！樣衩鳌?lt;世說新語>精讀》【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從文中的細(xì)節(jié)描寫感受古人的生活情趣和文化修養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力。任務(wù)四：演讀課文《世說新語》的語言精練含蓄，雋永傳神。明代胡應(yīng)麟說：“讀其語言，晉人面目氣韻，恍然生動(dòng)，而簡(jiǎn)約玄澹，真摯不窮?！崩首x課文，展開想象，設(shè)計(jì)人物對(duì)話的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，并在小組內(nèi)演讀。【設(shè)計(jì)意圖】基于理解演讀課文，讓學(xué)生在演讀中展示人物風(fēng)采，體會(huì)文言文的韻【研讀《陳太丘與友期行》】任務(wù)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣【教師導(dǎo)語】上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了儒雅的謝太傅，“詠絮才女”謝道韞，活潑可愛的謝朗。這節(jié)課，我們將再去認(rèn)識(shí)幾位非常有個(gè)性的人物。任務(wù)二：整體感知【教師導(dǎo)語】自由放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。請(qǐng)生齊讀，再請(qǐng)一生點(diǎn)評(píng)齊讀情況。再次齊讀，讀順語句。(1)說文解字①漢字“引”的演變弓弓子(楷書)(甲骨文)(小篆)根據(jù)“引”字的演變，推測(cè)本義是拉開弓，就是“將軍夜引弓”的“引”。引申義是牽、拉，如“下車引之”。②漢字“頁”的寫法頁，頭。由“頁”構(gòu)形的字都與頭有關(guān)。如顛(頭頂)、題(額頭)、顏(眉目之間)、領(lǐng)(脖子)、頸(脖子前部)、顧(回頭看)等。成語“瞻前顧后”,文中“入門不顧”中的“顧”都是回頭看的意思。(2)聯(lián)系成語。聯(lián)系熟悉的成語，有助于更好地掌握文言詞匯。如下表所示：文言詞匯例句成語釋義顧遠(yuǎn)方入門不顧瞻前顧后回頭看期期日中不期而遇約定舍太丘舍去舍己為人舍棄(3)比較歸納。積累文言詞匯還要關(guān)注一些常見的文言現(xiàn)象，如通假、古今異義、一詞多義等。根據(jù)提示從文中找出相關(guān)例子。(至少一例)①“通假”就是“通用、假借”的意思，即用讀音相同或相近的字代替本字。如：“不”通“否”。②古今異義是指古漢語中有一些字詞隨著詞匯發(fā)展，詞義發(fā)生了變化轉(zhuǎn)移。如：“去”“委”“引”。③兩個(gè)字形不同而意義相同的字，如“舍”和“委”。④兩個(gè)分別表示敬與謙的字，如“尊君”與“家君”。【設(shè)計(jì)意圖】合作學(xué)習(xí)，積累文言詞匯。任務(wù)三：精讀研析1.“友人慚，下車引之，元方入門不顧”,你認(rèn)為元方這樣做是否失禮?為什么?示例：失禮。元方批評(píng)友人無禮，自己更應(yīng)做到有禮一友人已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，又是父親的朋友，是長輩，即使有錯(cuò)，也應(yīng)以禮待之。不失禮。友人失信又失禮，行事不端，態(tài)度惡劣；元方必須用“人門不顧”的態(tài)度維護(hù)自己和父親的尊嚴(yán)，這是堅(jiān)持原則的一種體現(xiàn)，同時(shí)也是給“友人”一個(gè)難忘的教訓(xùn)。2.《陳太丘與友期行》出自“方正”篇。方正，指人行為、品性正直，合乎道義。文中哪些地方能夠體現(xiàn)陳元方的“方正”?第一，他懂得“信”的重要。父親依照約定行事，當(dāng)他的朋友失約時(shí)，決然舍去。元方也從父親身上知道了“交友以信”的道理。第三，他以“入門不顧”的行為，維護(hù)了父親和3.讀完文章后，你對(duì)友人的印象是什么?請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容具體分析。明確：友人問元方“尊君在不”這一句中，“尊君”是一個(gè)敬辭，友人用語文雅，有很高的修養(yǎng)；當(dāng)友人得知陳太丘沒有等他時(shí)，他便“怒”,又可見他是個(gè)急脾氣的人，率性而為；當(dāng)他聽完元方有理有據(jù)的反駁時(shí)，他不僅“慚”而且“下車引之”,可見他是一個(gè)知錯(cuò)就改、知書達(dá)禮的客人。任務(wù)四：完成作業(yè)將這兩篇小故事條理清晰地講給同學(xué)或家長聽第二課段研讀文章，感受親情課時(shí)安排：三課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容。2.找到蘊(yùn)含豐富感情的語句，把握文章的感情基調(diào)，體會(huì)作者的思想感情?！菊n堂學(xué)習(xí)】任務(wù)一：走進(jìn)兩個(gè)家庭，傾聽家庭故事。【教師導(dǎo)語】快速閱讀《秋天的懷念》《散步》,聽一聽，作者重點(diǎn)述說了哪件事或哪些事?重點(diǎn)寫了什么?【方法點(diǎn)撥】從我的角度，梳理概括文中事件(主要人物+主要事件)明確：《秋天的懷念》寫了三件事--“我”雙腿癱瘓后暴怒無常，拒絕母親推“我”去看花的提議；“我”答應(yīng)去看菊花，讓母親喜出望外；“我”和妹妹去看菊花，要和妹妹一塊兒好好兒活。三件事以“看花”一線貫串，內(nèi)在有層遞關(guān)系、因果關(guān)系。重點(diǎn)寫母親的言行?！渡⒉健穼懥艘患隆?我們一家人在初春的田野散步。重點(diǎn)寫了途中的分歧。任務(wù)二：多情朗讀，品味母親的“好好兒活”1.文中多次出現(xiàn)“好好兒”,你覺得史鐵生有沒有好好兒活”?(1)小組合作，明確觀點(diǎn)，找出文中相關(guān)語句來印證并進(jìn)行朗讀展示。①明確觀點(diǎn)，并找出相關(guān)語句印證。一人匯報(bào)。②小組討論，進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，說明設(shè)計(jì)理由。一人匯報(bào)。③小組合作朗讀展示。④其他組成員從重音、停連、語速、語調(diào)等角度點(diǎn)評(píng)本組朗讀。明確：史鐵生一開始沒有“好好兒活”,后來才做到了“好好兒活”。①當(dāng)初，史鐵生沒有“好好兒活”。第1段中，從一些副詞(“突然”等)、動(dòng)詞(“望著望著”等)和語言描寫(“不!我不去!”中可以看出史鐵生在雙腿癱瘓后是很痛苦、很絕望的，而且他還直接說了“我可活什么勁兒”,并且運(yùn)用了一個(gè)“!”,這更表明他對(duì)自己目前的生活狀態(tài)是非常痛恨的，完全是自暴自棄。②朗讀設(shè)計(jì)理由。宏觀：是要讀出“我”的“暴怒無?！焙湍赣H的“小心翼翼”。關(guān)于“我”的部分：“望著望著”“聽著聽著”這些詞語時(shí)需要讀得稍微輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，表示時(shí)間的無聲延長，為下面“我”“暴怒無常”的行為蓄勢(shì)?！巴蝗弧薄懊偷亍薄昂菝亍鄙灾刈x，這樣更能體現(xiàn)“我”的“暴怒無?！薄！安?，我不去!”這里需要重讀，語速快，語調(diào)下降。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候的“我”內(nèi)心其實(shí)是暴怒、痛苦與絕望的?！拔摇本腿缤恢徽也坏匠隹诘臐M身是刺的困獸，怒得熱血沸騰，也無助地胡亂掙扎。關(guān)于母親的部分：“悄悄地”“偷偷地”“紅紅的”這些詞語需要讀得輕一點(diǎn)、慢一點(diǎn)，以顯示母親的小心翼翼?！翱偸恰毙枰x重音，音拖長?！霸谝粔K兒”后面的停頓時(shí)間稍長一點(diǎn)，以表示母親對(duì)兒子的安慰。兩個(gè)“好好活兒”更是母親對(duì)兒子的理解、鼓勵(lì)與期待，兩個(gè)都要稍微讀慢一點(diǎn)、輕一點(diǎn)，而且聲音要越來越輕，以體現(xiàn)母親的隱忍與克制，同時(shí)也體現(xiàn)母親對(duì)兒子的深沉的愛。③小組合作朗讀展示。教師與其他學(xué)生仔細(xì)聆聽，關(guān)注朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，并能引導(dǎo)學(xué)生在書中做好相應(yīng)朗讀標(biāo)記，如重音、停連、語調(diào)、節(jié)奏快慢等。④其他組成員點(diǎn)評(píng)本組朗讀。(2)全班同學(xué)有感情地朗讀第1段。教師從感情基調(diào)把握的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。(3)小結(jié)并過渡。史鐵生是不幸的，年紀(jì)輕輕就雙腿癱瘓，生活給他的猛擊讓他措手不及，他憤怒、痛苦，甚至喊出了“我可活什么勁兒”的絕望。對(duì)啊，當(dāng)時(shí)的他確實(shí)沒有做到“好好兒活”,后來才做到了“好好活兒”。那么,到底怎樣才算是“好好兒活”呢?文中有個(gè)人用自己的行動(dòng)詮釋了“好好兒活”的內(nèi)涵，她就是史鐵生的母親。2.品析母親的“好好兒活”。(1)請(qǐng)兩位學(xué)生分別朗讀第1段和第3段，其他學(xué)生圈畫出描述母親為了讓史鐵生“好好兒活”而做的努力的語句，挑選最能觸動(dòng)自己的一句話或幾個(gè)詞，結(jié)合語句說說觸動(dòng)自己內(nèi)心的原因。預(yù)設(shè)1:1段“地”“地”從這兩個(gè)詞可以看出母親為了不打攪內(nèi)心無比痛苦的“我而一直小心翼翼地、默默地關(guān)注“我”,照顧“我”的暴怒無常的情緒。1.“總”表明母親一有機(jī)會(huì)就會(huì)努力試著幫助兒子走出困境，想著推兒子出去散散心，看看北海開了的花。2.第3段中，“擋在窗前”,是為了不讓“我”因窗前飄落的樹葉而傷感。3.第3段“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！边@一句平緩、溫暖的話語推動(dòng)“我”走出房間，走出困境，走向那個(gè)充滿陽光與花香的天地之間。如此寬和而又堅(jiān)韌的母愛，就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地敲開了“我”緊閉的心房?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生深入文本，關(guān)注細(xì)節(jié)，從朗讀技能中的外部語音技能訓(xùn)練走向內(nèi)部情感技巧的訓(xùn)練，從而把握文章的感情基調(diào)。任務(wù)三：在語氣、語調(diào)中探親情【教師導(dǎo)語】朱自清說：“文學(xué)的一部分生命就存在于它的聲音里，存在于聲母、韻母、調(diào)緩等語氣、語調(diào)里。”朗讀文中具有表現(xiàn)力的句子，感受文學(xué)語言的豐富魅力，探究本文的感情基調(diào)。(1)朗讀下列語句，標(biāo)注朗讀重音，體會(huì)句子的豐富內(nèi)涵。①她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。凸顯母子角色關(guān)系微妙而耐人尋味的變化。②天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住死去了。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。明確：重音落在“熬”字上，讓人感受到體弱的母親挺過嚴(yán)冬的不容易?！鞍尽迸c前文的“太遲，太遲”“總算”形成呼應(yīng)，生動(dòng)而貼切地表達(dá)了我對(duì)母親的擔(dān)憂和關(guān)切，對(duì)母親愿意出來散步感到寬慰和欣喜。③一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大，就像領(lǐng)袖人物在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣。明確：“就像領(lǐng)袖人物在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣”,“大詞小用”的寫法，幽默風(fēng)趣又意味深長--用夸張來突出“我”的責(zé)任重大。(2)本文與《秋天的懷念》有不同的感情基調(diào)，你會(huì)用哪些詞語來描述或概括這兩篇文章的感情基調(diào)?試著用朗讀傳達(dá)出來。備選詞語：清新、愉悅、親切、舒緩、從容、明朗、含蓄、沉痛、感傷、壓抑、寧2.課文中有些句子形式對(duì)稱，讀起來朗朗上口。畫出這些句子，說說你的發(fā)現(xiàn)。1.小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子!”現(xiàn)了一幅幸福和諧的生活圖景。2.我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思……3.我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并賞析本文語言的獨(dú)特之處，再反復(fù)朗讀、品析，進(jìn)而深入思考文章的意蘊(yùn)與主旨。第三課段：品析文章，體會(huì)寫作方法課時(shí)安排：三課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.品讀課文，了解親情散文、散文詩、筆記小說等不同文體的抒情特點(diǎn)；2.自主批注，自選角度，可以從遣詞、修辭、句式情感表達(dá)等角度品析，學(xué)習(xí)記敘文傳情達(dá)意的方法?！菊n堂學(xué)習(xí)】任務(wù)一：橫向?qū)Ρ?，歸納特點(diǎn)研讀課文，歸納六篇文章的選材特點(diǎn)、抒情方式和主要表現(xiàn)手法，填寫表格。課文體裁選材特點(diǎn)抒情方式散文顯豁明了先自讀課文，再小組合作，完成表格明確：課文體裁選材特點(diǎn)抒情方式散文寓情于景善用疊詞，緊扣細(xì)節(jié)散文借物抒情以小見大生活細(xì)節(jié)間接抒情象征手法生活細(xì)節(jié)顯豁明了象征手法小說巧抓溫馨瞬間間接抒情小說間接抒情【教師導(dǎo)語】批注閱讀，通過賞析重點(diǎn)句子，感受記敘文傳情達(dá)意的方法【點(diǎn)撥】賞析角度：遣詞、修辭、句式、情感表達(dá)等示例：《秋天的懷念》1.可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。“一直”,表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)只顧沉浸在自己的悲苦情緒中，完全沒有注意到母親的嚴(yán)重病情，事后想來無比悔恨的心情。2.她出去了，就再也沒回來?！霸僖病?表達(dá)了作者對(duì)母親永遠(yuǎn)離去的無比痛苦和遺恨的心情。3.看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別?！敖^”和“竟”,說明作者當(dāng)時(shí)對(duì)母親病情的嚴(yán)重、對(duì)母親永遠(yuǎn)地離去，毫無思想準(zhǔn)備；如今想來，追悔莫及，肝腸寸斷。《散步》1.她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣2.我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。4.我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思……5……我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子。我的母親《金色花》你要是叫道：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。模仿孩子的口吻和心理，借孩子特有的奇思妙想，通過虛擬之境，表現(xiàn)孩子的調(diào)皮、天真。《荷葉母親》“繁雜的雨聲；濃陰的天”寫出文中的我有些煩悶《詠雪》《陳太丘與友期行》元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮”體現(xiàn)元方機(jī)敏，聰明，善辯修改作文，在自己寫的關(guān)于親情的文章中加入修辭，特第四課段：評(píng)選投稿作品【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】,代表班級(jí)在國旗下講話。以小組為單位，學(xué)生從行文思路、遣詞、修辭、句式、情感表達(dá)等方面，對(duì)小組同學(xué)所寫的文章進(jìn)行建設(shè)性地批改。任務(wù)二：自我完善學(xué)生在完成組內(nèi)互評(píng)之后，完善自己的作品。任務(wù)三：評(píng)選展示作文評(píng)價(jià)量表維度評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)價(jià)說明抓要寫清楚能夠交代清楚事件的六要素，理清事件的來龍去脈，按照一定的順序?qū)⑹虑榈钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果寫清楚☆☆☆☆☆☆☆☆☆1.六要素交代的不夠清楚的一顆星及以下；2.六要素交代清楚，得2-3顆星；3.有一定的繼續(xù)順序，得4-5顆星。抓細(xì)寫具體能夠加入生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫，將事情寫具體☆☆☆☆☆☆☆☆☆1.有細(xì)節(jié)描寫，但不夠形象生動(dòng)，得1-2顆星；2.每一處生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫增加一顆星。融情情感得詞語或句子、選擇恰當(dāng)?shù)檬闱榉绞?、受和心情☆☆☆☆?.全文有明確的感情基調(diào)，得1-2顆星；2.能選用恰當(dāng)?shù)脑~語或句子，表達(dá)自己的感受和心情，得3-4顆星；寫真切☆☆☆3.能夠選用恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞胶捅憩F(xiàn)手法，突出表現(xiàn)自己的感受和心情,得4-5顆星。選出最能直擊心靈的作品代表班級(jí)在國旗下講話?！締卧O(shè)計(jì)反思】在單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中，既要關(guān)注本單元的人文主題，也要關(guān)注本單元獨(dú)特的言語形式，還要注意喚醒和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在沐浴親情的同時(shí)，懂得感恩與回報(bào)。第一課段，學(xué)習(xí)《世說新語》二則，指導(dǎo)學(xué)生利用注釋讀懂大意,用自己的話條理清晰地講述兩則故事，疏通文義后反復(fù)朗讀，感受古人的生活情趣和文化修養(yǎng)；第二課段，研讀課文《秋天的懷念》、《散步》感知文章內(nèi)容，通過品析蘊(yùn)含豐富的語句，把握文章的感情基調(diào)，體會(huì)作者思想感情，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練；第三課段，品讀四篇文章，了解不同文體的抒情特點(diǎn)，把握記敘文抓住要素，細(xì)節(jié)描寫，多角度描寫等傳情達(dá)意的寫作手法；第四課段，運(yùn)用前幾節(jié)課所學(xué)知識(shí)改寫征文，并在班級(jí)中評(píng)選出最佳代表，代表班級(jí)做國旗下講話。第四課段主要是展示交流活動(dòng)，要注意引導(dǎo)學(xué)生展示形式的多樣化，小組和班級(jí)兩個(gè)維度的展示是給學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，最大限度地體現(xiàn)同伴之間互助的作用，活動(dòng)結(jié)束后，老師要提醒學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行修改反饋，優(yōu)秀作品還應(yīng)該在班級(jí)開辟專欄進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情?！緶y(cè)試反饋】(一)必做題將自己的作文聲情并茂地朗讀給家人聽，并真誠地與家人進(jìn)行溝通交流，聽聽他們對(duì)作文的評(píng)價(jià)，從不同的視角感受親情，并再次修改自己的作文。(二)選做題門，記述漢末至?xí)x宋間士族階層人物的言談逸事，較全面地反映出當(dāng)時(shí)士族的生活方式和精神風(fēng)貌。比如，你想了解魏晉士人們是怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)問題的，你可以讀《世說新語》的“方正”篇，走近不趨炎附勢(shì)的宗世林；如果你想了解魏晉士人們廣闊的胸襟和做人的智慧，你可以讀《世說新語》的“德行”篇，走近身無長物的王恭。希望大家課后能夠好好去讀一讀整本書!設(shè)計(jì)人學(xué)校七年級(jí)上冊(cè)單元【課標(biāo)要求】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第四學(xué)段(7~9年級(jí))的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣”,能夠”在通讀課、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用",“對(duì)作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。在課程內(nèi)容中，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀文學(xué)作品，“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵”。在第四學(xué)段(7~9年級(jí))的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述"中要求學(xué)生能夠通過概括的方式，表達(dá)對(duì)作品的理解，"能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言”?！緦W(xué)情分析】1.診斷測(cè)試在你的學(xué)習(xí)生活中一定遇到過許多老師，寫一寫令你印象最深刻的老師，說說你與她之間的故事。2.數(shù)據(jù)分析(測(cè)試樣本為一個(gè)教學(xué)班37人)(1)選取典型事例：90%的同學(xué)能寫出令自己印象深刻的老師，但僅有40%的同學(xué)能夠從選取事例中體現(xiàn)人物形象。(2)人物描寫：45%的學(xué)生能從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面突出人物形象(3)結(jié)構(gòu)安排：53%的同學(xué)不能處理好文章的詳略安排。【教材分析】本單元課文主要是寫學(xué)習(xí)生活的，從中我們可以了解不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。這一切都值得即將告別童年的同學(xué)們好好體會(huì)、領(lǐng)悟。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀。不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學(xué)會(huì)在閱讀中把握基本內(nèi)容,了解文章大意。標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，都是閱讀時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的?！稄陌俨輬@到三味書屋》講述了魯迅少年時(shí)在私塾里隨壽鏡吾先生學(xué)習(xí)的故事；《再塑生命的人》記敘了身體嚴(yán)重殘疾的海倫·凱勒，在老師的幫助下怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地開辟通往世界的道路；《論語》十二章是文言文，出自《論語》這部最重要的儒家典籍，這里所選的十二章，大部分講述關(guān)于學(xué)習(xí)和做人的道理?！菊n段安排】本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)課段推進(jìn)：第一課段：學(xué)習(xí)《論語十二章》借助注釋疏通文義，正確理解《論語》十二章的內(nèi)容，體會(huì)其中倡導(dǎo)的修身和為學(xué)之道；第二課段：學(xué)習(xí)默讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注文章標(biāo)題。開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語句，了解文章大意。梳理課文中的典型事件，感受師生情誼；第三課段，鑒析課文選段，學(xué)習(xí)通過細(xì)致的人物描寫來凸顯人物形象的方法。第四課段：運(yùn)用前幾節(jié)課所學(xué)知識(shí)修改征文投稿，并在班級(jí)中評(píng)選出最佳代表，代表班級(jí)投稿。【單元目標(biāo)】一、語言目標(biāo)1.借助課文注釋，并通過查字典、參考其他資料等方法，自主閱讀，了解重點(diǎn)詞語的含義，初步了解課文含義；2.學(xué)習(xí)默讀方法，迅速了解文章大意，嘗試用自己的語言概括文章內(nèi)容。并找準(zhǔn)典3.精讀關(guān)鍵語段，重點(diǎn)分析有關(guān)人物描寫的句子，學(xué)習(xí)通過多種描寫來刻畫人物形4.速讀課文，關(guān)注標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，分析不同位置關(guān)鍵語段二、思維目標(biāo)1.通過歸納、比較、分析等方式總結(jié)課文中塑造人物的方法，并嘗試將其運(yùn)用到寫作之中，提升讀寫遷移能力；2.對(duì)比課文中兒童與成人的不同視角，學(xué)習(xí)多維度觀察和分析問題的方法。三、價(jià)值目標(biāo)1.在閱讀和寫作中，體悟師生情誼，學(xué)習(xí)老師身上的高尚品質(zhì)，感受師生之間的愛2.感受童真、童趣、友誼和愛，熱愛童年、熱愛生活，獲取人生啟示，提升思想品【情景任務(wù)】為了增加師生之間的了解，學(xué)校公眾號(hào)開設(shè)“講述我的學(xué)習(xí)成長故事”專欄，為豐富專欄內(nèi)容，現(xiàn)向同學(xué)們征集內(nèi)容，要求所選事件典型，突出的人物形象豐富。【單元課時(shí)安排】第一課段：二課時(shí)“學(xué)習(xí)《論語》十二章”第二課段：二課時(shí)“典型示例，凸顯人物性格”第三課段：二課時(shí)“描寫方法，塑造人物形象”第四課段：二課時(shí)“評(píng)選投稿作品”第一課段學(xué)習(xí)《論語》十二章課時(shí)安排：二課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.借助課文注釋，并通過查字典、參考其他資料等方法，自主閱讀，了解重點(diǎn)詞語2.正確理解《論語》十二章的內(nèi)容，體會(huì)其中倡導(dǎo)的修身和為學(xué)之道?！菊n堂學(xué)習(xí)】任務(wù)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣【教師導(dǎo)語】清康熙帝到山東曲阜孔廟祭孔時(shí)，御賜了一塊匾額-一“萬世師表”,意思是說孔子是萬世千秋的老師和表率。后來全國各地的孔廟都懸掛了這塊牌匾。北宋著名政治家趙普說“半部《論語》治天下”,可見《論語》對(duì)中國社會(huì)影響巨大。那么,《論語》是一部怎樣的書呢?書中又記錄了孔子怎樣的言行呢?今天我們就通過學(xué)習(xí)《<論語>十二章》,來掀開這部古代典籍神秘的一角。1.朗讀課文(1)借助課文注釋中的注音或工具書，通讀課文，做到讀音正確。補(bǔ)充：不亦說乎(yuè)吾十有五而志于學(xué)(yòu)不逾矩(jǔ)曲肱而枕之(qū)(2)教師范讀，學(xué)生仔細(xì)聽并默默跟讀，注意教師的讀音和朗讀節(jié)奏。(3)教師隨機(jī)抽讀，檢查學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。(4)齊讀，做到連貫且流利地朗讀。2.借課文注釋和工具書疏通文義。任務(wù)三：抓關(guān)鍵詞，精讀研析各章含義1.教師講解第一章，作為范例引導(dǎo)學(xué)生開展后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。子”的含義。?”(《學(xué)而》)明確：“子”是對(duì)男子的尊稱，《論語》中指“孔子”。“時(shí)”,按時(shí)?！罢f”通“悅”,愉快?！皯C”,惱怒?！熬印迸c“小人”相對(duì)，有二義：一指身份，即出身貴二指修養(yǎng)，即有德行學(xué)問?？鬃铀f的“君子”指有才德的人。(2)宋代朱熹對(duì)此章評(píng)價(jià)極高，認(rèn)為是引導(dǎo)初學(xué)者人“道德之門”,你如何理解這三句話的含義?你認(rèn)為這一章的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)?明確：孔子提倡的學(xué)習(xí)，不僅是純知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是“為人”的學(xué)習(xí)，因而做“學(xué)問”不僅是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，更指提升個(gè)人的道德和修養(yǎng)。他強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)、道德的修煉都需要不斷實(shí)踐，這個(gè)過程是令人愉快的。志同道合的人從遠(yuǎn)方而來，相互切磋、相互交流求學(xué)的心得，探索為人的道理，這是值得高興的事。在孔子看來，道德修為與他人無關(guān)，一個(gè)有修養(yǎng)的人并不會(huì)因?yàn)樗瞬焕斫庾约憾鴲琅@種消解名利的自在境界，只有君子才能做到。因此，這一章的關(guān)鍵詞就是“樂”字。(1)你認(rèn)為這一章的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)字?你如何理解“忠”“信”這兩個(gè)字的含義?曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”(《學(xué)而明確：這一章的關(guān)鍵詞是“省”,“省”就是自我檢查、反省的意思，曾子(孔子的學(xué)生)強(qiáng)調(diào)的就是要加強(qiáng)自我反省，來提高自己的道德修養(yǎng)。“忠”是竭盡自己的心力替別人辦事，“信”是真誠地與人交往，這些是為人的原則，“習(xí)”是指老師傳授的知識(shí)要不斷地溫習(xí)和實(shí)踐。(2)這章語錄是孔子的自我告白，其中“義”的內(nèi)涵是什么?明確：“義”是指公正合宜的道德、行為或道理?？鬃又v的是當(dāng)“富”“貴”與“義”產(chǎn)生矛盾時(shí)，他寧愿貧賤也要堅(jiān)守“義”,守住“義”,即便吃粗糧，喝冷水，彎著胳膊當(dāng)枕頭，也樂在其中?？鬃痈嬲]自己的學(xué)生不要不擇手段地追求富貴。戰(zhàn)國時(shí)候儒家代表人物孟子說：“舍生而取義?！卑选傲x”提高到新的高度。(3)在眾多弟子中，為何顏回能得到孔子的盛贊?也!”(《雍也》)明確：這一章孔子描畫了顏回艱苦的日常生活：一竹筐飯，一瓢水，在簡(jiǎn)陋的巷子里居住?？鬃訉⑵胀ㄈ恕安豢捌鋺n”與顏回“不改其樂”的生活態(tài)度作了對(duì)比，表現(xiàn)出顏回安貧樂道的君子形象。那么,顏回的“樂”從何而來呢?從學(xué)習(xí)中來，從個(gè)人的道德修(4)“仁”是孔子學(xué)說的核心，“仁”在這里是指“仁德”,這一章講的是求仁的門路。子夏是如何解讀“仁”的呢?子夏曰：“博學(xué)而篤志，切問而近思，仁在其中矣?！?《子張》)明確：博學(xué)、篤志、切問、近思，子夏認(rèn)為這就是“仁”的體現(xiàn)。很多人以為這一章講的是如何探求知識(shí)，在今天看來，“學(xué)、志、問、思”這四個(gè)字確實(shí)是求學(xué)的關(guān)鍵。但孔子所說的學(xué)，并不僅僅指書本上的知識(shí)，他強(qiáng)調(diào)要關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)。廣泛學(xué)習(xí)并堅(jiān)定自己的志向，懇切地提出問題并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考當(dāng)前的情況，他主張的“仁”就在其中了3.學(xué)生研讀余下七章(以其中三章為例)。自學(xué)完成后，小組開展合作學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行全班交流。要求結(jié)合關(guān)鍵詞語，對(duì)每一章提出一個(gè)問題，并作解答。七十而從心所欲，不逾矩?！?《為政》)孔子自述了他一生進(jìn)德修業(yè)的發(fā)展過程，“志學(xué)之年”“而立之年”“不惑之年”“天命之年”“耳順之年”分別是十五、三十、四十、五十、六十的代名詞。你能說說它們的含義嗎?明確：“志學(xué)”就是立志求學(xué)的意思，少年時(shí)代正是發(fā)憤求學(xué)的年紀(jì)；“立”就是自不再感到迷惘；“知天命”強(qiáng)調(diào)“命”這里的“命”有上天的意旨、自然的稟賦與天性、人生的道義和職責(zé)等多重含義；“耳順”意思是到了六十歲，能吸取各種見解而加以也日臻完善了。(2)子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”(《為政》)“溫故”與“知新”,哪一個(gè)更重要?預(yù)設(shè)1:“溫故”更重要。在孔子那里，古代典籍及禮儀習(xí)俗等都是“故”,只有不斷地溫故，在溫故的過程中學(xué)會(huì)思考，才能產(chǎn)生新知。預(yù)設(shè)2:“知新”更重要?！皽毓省笔侵笢亓?xí)學(xué)過的知識(shí)，“知新”是指在溫故的過程中，對(duì)以往學(xué)過的知識(shí)產(chǎn)生了一種新的理解、新的感悟，能從新的角度去分析事物。因此，“知新”重在思考、重在領(lǐng)悟，只有不斷思考并產(chǎn)生新的理解的人，才能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)立自己的學(xué)說，成為啟發(fā)他人的老師。而那些只會(huì)照搬舊知識(shí)的人，別人是不會(huì)從他那里獲得新知的。(4)明確：這一章似乎讓我們看到了這樣的一個(gè)場(chǎng)景：孔子站在大河邊，面對(duì)滾滾不盡的河水，發(fā)出了感慨：時(shí)間如同流水，一去不復(fù)返??；生命短暫，一去不復(fù)返啊?？鬃邮窍敫嬖V弟子什么呢?學(xué)生自由發(fā)言。任務(wù)四：創(chuàng)設(shè)情境用《論語》黑板上方張貼一幅標(biāo)語，你會(huì)選擇《論語》十二章中的哪一句?請(qǐng)說明你選擇的理由?預(yù)設(shè)1:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”,提醒我們學(xué)和思在學(xué)習(xí)中具有同等重要的作用。預(yù)設(shè)2:“博學(xué)而篤志，切問而近思”,學(xué)習(xí)、立志、提問、思考，這不僅是求學(xué)之道，也是我們一生主要堅(jiān)持的學(xué)習(xí)、工作方式。任務(wù)五：完成作業(yè)整理歸納抓關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)的方法。第二課段典型示例，凸顯人物性格【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.默讀課文，明確默讀的基本要求；【課堂學(xué)習(xí)】任務(wù)一：默讀課文，整體感知。默讀《從百草園到三味書屋》1.限時(shí)5分鐘一氣呵成默讀全文，整體感知文章的主要內(nèi)容?！境鍪灸x要求】:不指讀、不動(dòng)唇、不分心、不停頓，遇到不理解的生字詞做記明確：文章記述了魯迅從百草園到三味書屋的童年生活經(jīng)歷。2.再次默讀課文，圈畫文中關(guān)鍵語句，談?wù)剝簳r(shí)的“我”對(duì)“百草園”和“三味書屋”分別抱有怎樣的態(tài)度，提示：“關(guān)鍵語句”,如標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、過渡段等。從百草園到三味書屋(標(biāo)題)其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園。(第1段)我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。(第9段)這東西早已沒有了罷。(結(jié)尾)預(yù)設(shè)1:兒時(shí)的“我”對(duì)“百草園”依依不舍，去“三味書屋”并不情愿。預(yù)設(shè)2:兒時(shí)的“我”對(duì)“百草園”很喜愛，對(duì)“三味書屋”則抱有一絲恐懼與無奈預(yù)設(shè)3:兒時(shí)的“我”對(duì)“百草園”很喜愛，對(duì)“三味書屋”既有無奈，但似乎也有些喜愛。默讀《再塑生命的人》用跳讀的方法圈點(diǎn)勾畫出“回憶”的時(shí)間，看看作者是按照怎樣的順序來展開本節(jié)的寫作的；依據(jù)關(guān)鍵句畫一畫本文的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。此前我一生中最重要的一天(1887年3月3日)截然不同個(gè)此后下午握手與擁抱下午第二天早晨送娃娃，教單詞拼寫第二天早晨發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，摔娃娃有一天上午井房的經(jīng)歷繼續(xù)學(xué)會(huì)了不少單詞學(xué)生簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)圖的繪制思路。復(fù)習(xí)抓住總起句、表示時(shí)間變化的關(guān)鍵句來梳理回憶性作品的閱讀方法。任務(wù)二：選取典型事例，分析人物形象《從百草園到三味書屋》探讀第10~24段，了解童年魯迅1.這部分寫了發(fā)生在三味書屋的哪些事情?明確：行禮拜師；問“怪哉”蟲；對(duì)課；課間玩耍；師生共同讀書。第10段：書屋的陳設(shè)。第11段：對(duì)先生的印象。第12~16段：詢問“怪哉”蟲，對(duì)課。第17段：后園尋趣。第18~23段：師生讀書。第24段：做戲、畫畫兒。2.哪些情節(jié)是突出老師形象的?問“怪哉”蟲師生共同讀書可以看出這是一位方正、和藹、博學(xué)的老師。《再塑生命的人》暫時(shí)避開“杯”,使海倫理解“水”給海倫布娃娃，教她拼寫“doll”,帶海倫外出這些事例，都是圍繞著莎莉文老師的教學(xué)展開，代表了她教育“我”的不同階段，井房的經(jīng)歷是全文的高潮，“我”的學(xué)習(xí)由量變到質(zhì)變，表明莎莉文老師的教育取得了初步成功。這些事例，都表現(xiàn)出莎莉文老師的耐心、愛心和高超的教育藝術(shù)。修改課前作文，添改體現(xiàn)人物形象的典型事例。第三課段：描寫方法，塑造人物形象課時(shí)安排：二課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.精讀“三味書屋”部分，理解“先生”這個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)通過外貌、語言、動(dòng)作描寫人物的寫法；2.通過具體的語言、神態(tài)、動(dòng)作的分析，了解莎莉文老師的形象，體會(huì)她強(qiáng)烈的愛心和高超的教育藝術(shù)，感受海倫對(duì)老師的深情?！菊n堂學(xué)習(xí)】任務(wù)一：分析“壽鏡吾老先生”【教師導(dǎo)語】魯迅具體從哪些方面描寫了壽鏡吾老先生?從中可以看出壽鏡吾老先生是一位怎樣的老師?學(xué)生討論并填制表格文中語句作用他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡o他似乎很不高興，臉上還有他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去“人都到哪里去了?!”“讀書?!”壽鏡吾老先生：文中語句作用他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡o外貌描寫寫出了他的年老，從側(cè)面反他似乎很不高興，臉上還有神態(tài)描寫他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去,拗過去。神態(tài)描寫動(dòng)作描寫表現(xiàn)出他對(duì)好文章的熱愛“人都到哪里去了?!”“讀書?!”語言描寫o【設(shè)計(jì)意圖】分析文中描寫壽鏡吾老先生言行的句子，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并學(xué)習(xí)這些描寫方法。任務(wù)二：分析“莎莉文老師”1.閱讀課文1-5段，說說作者在莎莉文老師出場(chǎng)前寫了哪些內(nèi)容，這樣寫有什么好處。“我”的處境：煩躁、苦惱、迷惘、無助、絕望，渴望光明。好處：激發(fā)讀者的閱讀興趣；為下文埋下伏筆：與下文經(jīng)過莎莉文老師的教導(dǎo)，“我”對(duì)生活充滿期望形成對(duì)比，從側(cè)面反映了莎莉文老師對(duì)“我”的重要性。2.莎莉文老師到來后發(fā)生了哪些事情?海倫的感受是什么?段落第一次接觸陌生第6段，第8段個(gè)詞自豪、高興教“我”拼寫簡(jiǎn)單的詞教“我”學(xué)會(huì)區(qū)分“水”和“水杯”不耐煩——生教“我”更多的詞喜悅、幸福3.莉文老師是怎樣為海倫“重塑生命”的?在文中找一找。明確：(1)從“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫'doll'這個(gè)詞”中的“拉”“慢慢地拼寫”可見，莎莉文老師善于抓住教育時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，激起了海倫學(xué)習(xí)的興趣(2)從“她沒有辦法，只好暫時(shí)丟開這個(gè)問題，重新練習(xí)布娃娃"doll'這個(gè)詞……莎莉文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我”中的“暫時(shí)丟開”“重新練習(xí)”“掃到爐子邊”可見，莎莉文老師富有耐心與愛心，她在潛移默化中讓海倫明白愛的意義。(3)莎莉文老師一開始教海倫認(rèn)識(shí)“水”的過程不順利，然后她帶海倫到井房散步,讓海倫把一只手放在噴水口下，感受水在手上流過，在海倫的另一只手上拼寫“water”。使海倫領(lǐng)悟到“水”這個(gè)詞指的就是流過手上的清涼的東西，讓海倫理解了“水”這個(gè)詞，由此可見莎莉文老師的耐心、愛心與循循善誘。4.文中的莎莉文老師是一個(gè)怎樣的人?明確：莎莉文老師是一個(gè)富有愛心，講究教育方法，因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘、善于抓住教育時(shí)機(jī)的出色的教育家?！痉椒偨Y(jié)】突出人物形象，要抓住人物描寫的語句，并結(jié)合人物描寫方法對(duì)其進(jìn)任務(wù)三：我說我的老師將課前文中對(duì)老師進(jìn)行描寫的語句進(jìn)行修改，至少運(yùn)用三種描寫方法。第四課段：評(píng)選投稿作品【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】回顧梳理前三課段所學(xué)內(nèi)容，修改課前所寫文章并進(jìn)行深情朗讀，在全班進(jìn)行評(píng)選,代表班級(jí)參與投稿。任務(wù)一：小組互改以小組為單位，學(xué)生從行文思路、選取事例、描寫方法等方面，對(duì)小組同學(xué)所寫的文章進(jìn)行建設(shè)性的批改。任務(wù)二：自我完善學(xué)生在完成組內(nèi)互評(píng)之后，完善自己的作品。任務(wù)三：評(píng)選展示作文評(píng)價(jià)量表維度評(píng)價(jià)內(nèi)容等級(jí)評(píng)價(jià)說明立意抓住特點(diǎn),真實(shí)可感5分1.能抓住老師的外在特點(diǎn)，得1分；2.抓住外在特點(diǎn)并能體3分；3.能把人物放在事件中，選擇真實(shí)的典型的事件來體描寫用語準(zhǔn)確,生動(dòng)形象5分1.能抓住老師的外貌、語言、動(dòng)作等外在的特點(diǎn)，并進(jìn)行簡(jiǎn)2分；2.能抓住老師最典型的外在特征，運(yùn)用修辭、白描等4分；3.既有對(duì)老師的具象描寫，又有對(duì)“我”的細(xì)膩的心理描寫，得5分。情感感情真摯,精妙表達(dá)5分1.客觀陳述事件，缺乏情感，得1分；2.在敘事、描寫中穿3分；3.綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，感情深沉真摯，得4-5分?！締卧O(shè)計(jì)反思】統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元選編了一組關(guān)于“學(xué)習(xí)生活”的文章。本單元的目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)默讀，掌握默讀的基本方法和要求，保證閱讀的完整性，提升閱讀速度，并在默讀過程中通過簡(jiǎn)單圈畫把握文章的基本內(nèi)容；通過關(guān)注標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等重點(diǎn)語段，培養(yǎng)閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣，分析特殊位置特殊語段的作用，迅速把握文章結(jié)構(gòu)層次了解大意；通過對(duì)三位老師形象的分析，學(xué)習(xí)把握人物個(gè)性化特點(diǎn)和選取典型事件來塑造人物形象的方法；通過對(duì)作者細(xì)膩的心理活動(dòng)的描寫，側(cè)面凸顯教師的獨(dú)特人感受”,感知成人與兒童的雙重視角，加深對(duì)課文主題的理解；通過閱讀、分析、概括等方法提煉出講好人物故事的要點(diǎn)和方法，并將其運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去，提升寫作能力。單元設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中需要注意以下問題：1.三篇文章雖都是寫學(xué)習(xí)生活，但在時(shí)代或地域上存在很大的差異，也與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活存在很大的不同,學(xué)生在理解的時(shí)候難免會(huì)產(chǎn)生一些偏差。因此，老師需要給到比較厚重的銷浦墊,如私塾學(xué)堂、海倫·凱勒的成長經(jīng)歷、孔子的教育思想等，讓學(xué)生在充分了解的基礎(chǔ)2.《論語》十二章是語錄體，沒有從人物描寫上刻意刻畫，也沒有典型的事件支撐,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，結(jié)合孔子及其弟子的相關(guān)故事，從這些分散的語錄中讀出人物的魅力?！緶y(cè)試反饋】(一)必做題從成人后的成就來看，作為學(xué)生的魯迅、海倫·凱勒、曾子、顏回、子夏無疑是優(yōu)秀的；從學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)來看，作為老師的壽鏡吾先生、莎莉文老師和孔子無疑是成功的。請(qǐng)你結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)和自己的認(rèn)識(shí)談一談，師生之間如何構(gòu)建美好的友誼?(二)選做題推薦閱讀中華書局出版的楊伯峻譯注的《論語》,運(yùn)用課堂所學(xué)的方法學(xué)習(xí)，摘錄自己特別喜歡的語錄，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或日常處事的經(jīng)歷，寫下自己的理解與感受第四單元尋真情人物贊美好人生設(shè)計(jì)人學(xué)校七年級(jí)上冊(cè)單元【課標(biāo)要求】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第四學(xué)段(7-9年級(jí))的課程標(biāo)準(zhǔn)在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成默讀習(xí)的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”“欣賞文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對(duì)作品中的感人情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”;在“表達(dá)與交流”中要求引導(dǎo)學(xué)生“寫作要有真情、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)新”【學(xué)情分析】1.診斷測(cè)試從前三單元中選取一篇散文，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式梳理作者思路，并分析人物形象2.數(shù)據(jù)分析(測(cè)試樣本為一個(gè)教學(xué)班37人)(1)行文思路：84%的同學(xué)能夠劃分文章層次，但思路較為混亂；因?yàn)槭寝r(nóng)村中學(xué),僅16%的學(xué)生可以準(zhǔn)確劃分文章層次，根據(jù)行文思路繪制思維導(dǎo)圖；(2)人物塑造：50%的同學(xué)能依據(jù)文本分析人物形象，但缺乏對(duì)人物形象的描寫方法、表現(xiàn)手法的關(guān)注，無法深刻分析人物精神?！窘滩姆治觥科吣昙?jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“人生之舟”。這個(gè)單元的課文都是關(guān)于人生的,體裁豐富，形式多樣。在單元提示的學(xué)法指導(dǎo)中指出“本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做批注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過劃分段落層次，抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。本單元的四篇文章中《紀(jì)念白求恩》是同志的一篇紀(jì)念性文章，作者對(duì)白求恩同志的逝世表示沉重的悼念，高度贊揚(yáng)了白求恩的國際主義精神，號(hào)召全黨學(xué)習(xí)白求恩毫無自私自利之心的共產(chǎn)主義精神；《植樹的牧羊人》講述了一個(gè)牧羊人以只手之力創(chuàng)造了一片森林，將曾經(jīng)的荒漠變作綠洲，這位牧羊人讓人相信，人類除了毀滅還可以創(chuàng)造；《走一步，再走一步》寫了作者童年時(shí)克服恐懼、收獲自信的一段回憶，故事從生活中的一個(gè)插曲引申出深刻的人生哲理，深沉而令人信服；《誡子書》這是諸葛亮寫給8歲兒子諸葛瞻的一封信，作為一位品格高潔、才學(xué)淵博的智者，“淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)”也可以說是他一生的總結(jié)。選擇這些課文，試圖初步引導(dǎo)學(xué)生思考人生問題，學(xué)會(huì)規(guī)劃人生，珍愛生命。【核心任務(wù)】本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是為學(xué)校公眾號(hào)“我身邊的‘偉大’人物”板塊進(jìn)行投稿。投稿內(nèi)容既要求思路清晰、手法多樣，還要描摹人物形象、挖掘人物品質(zhì)、闡述人生意義，將本單元的人文主題與語文教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合。既能幫助學(xué)生理解文本、發(fā)展思維，又能提升素養(yǎng)?！菊n段安排】本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)課段推進(jìn)：第一課段，學(xué)習(xí)《誡子書》借助注釋疏通文義，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章主旨，思考其現(xiàn)實(shí)意義；第二課段，默讀本單元四篇課文，勾畫關(guān)鍵語句，劃分段落層次，利用思維導(dǎo)圖的形式，理清作者思路；第三課段，細(xì)讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》,分析文章利用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法；第四課段，細(xì)讀《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》,分析對(duì)比手法的妙處,品味運(yùn)用具有強(qiáng)烈感情色彩的形容詞，對(duì)彰顯人物的精神品質(zhì)的作用；第五課段，運(yùn)用前幾節(jié)課所學(xué)知識(shí)寫公眾號(hào)的投稿，并在班級(jí)中評(píng)選出最佳代表，代表班級(jí)投稿?！締卧繕?biāo)】1.繼續(xù)練習(xí)默讀，在整體感知文章，了解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取提高閱讀速度，并勾畫關(guān)鍵語句；2.通過劃分段落層次、抓中心語句、歸納段落要點(diǎn)的方法，理解段落之間的關(guān)聯(lián)，由此把握課文寫作思路；3.通過默讀課文，勾畫相應(yīng)文字，體會(huì)對(duì)比手法的表達(dá)效果；4.通過對(duì)文中具有感情色彩的形容詞進(jìn)行分類，分析其對(duì)于彰顯人物品質(zhì)的作用。二、思維目標(biāo)1.通過劃分段落層次、抓中心語句、歸納段落要點(diǎn)的方法，理解段落之間的關(guān)聯(lián)，并通過思維導(dǎo)圖的方式理清文章思路；2.通過分析兩篇文章對(duì)比手法的妙處，提升學(xué)生分析比較的能力。三、價(jià)值目標(biāo)1.理解作者對(duì)生活的思考，體味不同的人生，學(xué)會(huì)思考人生，珍視生命；2.學(xué)習(xí)榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并從他們身上汲取精神力量。【情景任務(wù)】為學(xué)校公眾號(hào)“我身邊的‘偉大’人物”板塊進(jìn)行投稿。投稿內(nèi)容既要求思路清晰、手法多樣，還要描摹人物形象、挖掘人物品質(zhì)、闡述人生意義，將本單元的人文主題與語文教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合。既能幫助學(xué)生理解文本、發(fā)展思維，又能提升素養(yǎng)。【單元課時(shí)安排】第一課段：一課時(shí)“學(xué)習(xí)《誡子書》第二課段：三課時(shí)“思維導(dǎo)圖理思路”第三課段：兩課時(shí)“研讀描寫，賞析人物”第四課段：兩課時(shí)“寫作手法顯精神”第五課段：兩課時(shí)“評(píng)選投稿作品”第一課段學(xué)習(xí)《誡子書》課時(shí)安排：一課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.默讀課文，借助注釋及工具書，疏通文義，理解課文。2.在疏通文義的基礎(chǔ)上，理解文章主旨，適當(dāng)補(bǔ)充作者生平資料，體會(huì)文章主旨,思考其現(xiàn)實(shí)意義?！菊n堂學(xué)習(xí)】任務(wù)一：激趣導(dǎo)入，了解標(biāo)題【教師導(dǎo)語】:今天，我們學(xué)習(xí)《誡子書》,顧名思義，是寫給自己孩子的一封書信。這封信是三國名臣諸葛亮寫的，全文只有86個(gè)字，為什么把它稱為“書”?【預(yù)設(shè)操作方法】1.板書“誡子書”,引導(dǎo)學(xué)生理解“書”這種文體。2.引導(dǎo)學(xué)生理解題目的含義?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生掌握作者信息，同時(shí)積累古代文體“書”。任務(wù)二：反復(fù)誦讀，梳理文意【教師導(dǎo)語】請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀課文，并以小組合作的形式完成以下兩個(gè)任務(wù)：1.挑選你認(rèn)為重要的字詞加以注釋