我教《生于憂患死于安樂》教案教學設計我教《生于憂患死于安樂》教案教學設計「篇一」生于憂患死于安樂教案教學目標：1、理解課文闡述的道理DD人才要經(jīng)過艱苦磨煉，才能夠造就。2、理解課文說理的方法DD舉事例、提觀點、作闡述、得結(jié)論。3、背誦課文教學重、難點：教學目標1、2教學過程：第一課時一、導入課題并板書：《生于憂患死于安樂》二、投影簡介作者：孟子,是繼孔子之后儒家學派的又一位大師，被推尊為“亞圣”，記錄他的言論、活動的《孟子》一書，是儒家經(jīng)典之一，分7篇，共261章，內(nèi)容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論述《生于憂患死于安樂》選自《孟子?告子》。三、明確學習目標四、放錄音范讀課文五、指導學生結(jié)合注釋理解梳通文意六、反復朗讀，體會文意，為分析理解課文做好充分準備。第二課時一、分析課文1、指名讀第一段提問：(1)、本段列舉了六位圣賢的典型事例，思考：這六位圣賢的共同點是什么呢?這在論證中屬于什么論證方法?教師小結(jié)：第一段運用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔負重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點提供了事實根據(jù)。2、指名讀第二段(1).理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用?(“故”收束上文，歸納論證?！币病北砭渲型ｎD，引起下文，此句起承上啟下的過渡作用)(2)、請找出造就人才所不可缺少的前提條件?這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的?(必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的)(3)“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”這樣做有什么好處呢?(歸納：一是能培養(yǎng)堅強的意志和毅力，二是能發(fā)展一個人的才能)過渡：文中在亮明了觀點(人要擔當大任，應當先受艱苦磨煉)之后，作了進一步的闡述，看第三段。3、指名讀第三段提問：為什么人在犯錯以后才能改正?(經(jīng)過了主觀思想斗爭)文中哪句話是形容這種斗爭的情形的?(用于心、衡于慮)這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解?(色、聲)教師歸納：由引可見，孟子關于造就人才的觀點，不僅重視客觀環(huán)境的影響，也強調(diào)人的主觀因素。教師引導學生理解：可以設想：一個國家，國內(nèi)如果沒有嚴格執(zhí)法，直言敢K的臣子，那國君就會怎樣?(胡作非為，獨斷專行……)國外如果沒有鄰國的侵擾，那國君就會怎樣?(安于享樂，驕奢荒淫……)如果這樣，那國家必將怎樣?(滅亡)所以，國君想把國家治理好，就得怎樣?(苦其心志……所為，即經(jīng)過艱苦的磨煉)過渡：經(jīng)過以上分析論證，作者推出最后的結(jié)論，齊讀第四段。二、反復朗讀課文，加深對課文的理解并達到背誦的程度。三、作業(yè)1、結(jié)合現(xiàn)實生活，談談你對“生于憂患”的理解?2、現(xiàn)代人認為“順境也能成才”，你有什么看法?我教《生于憂患死于安樂》教案教學設計「篇二」教學目標：1、讀準字音，把握朗讀節(jié)奏、有感情的朗讀文章。2、突破重點字詞，了解文章大意。3、把握文章的主要觀點及論證的條理，體會其中蘊涵的道理。教學重難點：1、掌握重點字詞及文章大意。2、把握文章的主要觀點。教學課時：一課時教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課。洪武初年，明太祖朱元璋翻閱《孟子》，當他翻到卷四《離婁章》時，龍顏大怒。因為這一章里，有這樣一段話：“孟子告齊宣王曰：君之視臣如手足，則臣視君如腹心，君之視臣如犬馬，則臣視君如國人；君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇”。朱元璋想：膽量好大的孟軻，竟敢鼓動人們在皇帝對待他們不好時，就把皇帝當作仇敵賊寇，那還了得。于是，他就詔告天下，說孟子的這段話“非臣子所宜言”，罷免孟子在孔廟中的配享。到了晚年，他的閱歷多了，當他讀到《孟子》《告子》中的一段話時，大有所悟，于是又恢復了孟子配享圣廟之位。是什么話有這么大的力量？讓我們走進今天要學習的文章，一起尋找答案。今今天的45分鐘，我們可一刻也不能夠浪費，我們要完成以下的學習目標。（出示學習目標）有信心完成嗎？二、介紹孟子及《孟子》（完成目標一）。時不我待，讓我們進入目標一。那位同學來讀一下？1、作者簡介2、《孟子》簡介三、讀準字音，讀出節(jié)奏感。（完成目標二）下面請同學們大聲的朗讀課文，注意讀準字音和節(jié)奏。1、自由朗讀。（注意字音、節(jié)奏）2、生自由輪讀。（注意在讀完后的糾正。）勇氣可嘉。有幾個字，老師特別想提醒大家注意一下它的讀音。來，看一看。這幾個句子的節(jié)奏，我們來一起明確一下。3、投影出疑難字音，重點句劃分出節(jié)奏下面，我為同學們示范背誦一下。4、師范背課文。（在節(jié)奏，字音的把握以外更加注重感情引導）四整體感知（完成目標三）1、師引入>我們一起把文章讀一遍，大家邊讀邊思考：本文要告訴我們的道理是什么呢？2、“生于憂患，死于安樂”是什么意思？3、全文只有一句話論證了課題中的“死于安樂”，你能找出來嗎？4、那么第一、二段及第三段前一部分都論證的是哪句話呢？5、他們在論證對象上有什么不同之處嗎？6、讓我們來梳理一下文章的結(jié)構(gòu)。五、學習第一段（完成目標四）1、（師引入）為了證明觀點，作者在第一段舉出了幾個例子？這一段的注釋很詳細，請大家對照注釋，看通全段。有不明白的地方可以同桌之間交流一下，也可以舉手向我示意一下。2、請同學們特別注意兩個字的意思。（舉：被舉用；發(fā)：起用）3、討論一下：這些人物有哪些共同之處？我有提示的哦。他們出身（卑微），在經(jīng)歷了（艱難困苦）后（成就了不平凡的事業(yè)）。六、學習第二段。（完成目標五）1、<師引入>他們都經(jīng)歷了哪些艱難困苦呢？能用第二段中的原文告訴我嗎？2、請大家對照注釋，參考譯文，看懂這段話的大意。不懂處先交流，后舉手質(zhì)疑。（3、注意這幾個詞的意思。4、我們來配合一下，一人一句，把意思說說怎么樣。5、現(xiàn)在，讓我們暫別課本，對照板書，試背一遍。6、縮減板書，形成記憶，熟讀成誦。7、第一段和第二段有什么關系呢?由這些人物作者主要想告訴我們一個什么道理呢?（人才是在艱苦的環(huán)境中造就的）8、齊背全文。七、學習第三段。（完成目標六）1、（師引入）是呀，“自古英雄多磨難”，那是否說只要經(jīng)受磨難，就一定會成為英雄呢？對呀，除了客觀環(huán)境，一個人主觀的努力更為重要，那么一個人要成為人才，應具備哪些品質(zhì)呢？請同學們對照譯文、注釋，學習第三段后同桌交流總結(jié)一下。2、同學們總結(jié)的很好，對文段的意思把握很準確，不過有幾個重點字義老師還是要提醒一下，希望同學們特別注意。3、大家能否根據(jù)第二段的方法，自己設計一下板書，輔助背誦？很多同學的設計都獨具匠心，老師也從中學習了不少。下面，我把自己這一段的設計提供給大家，希望對同學們的背誦有所幫助。5、告別課本，我們闖入背誦難關。八、總結(jié)、拓展延伸。（完成目標七）1、梳理全文結(jié)構(gòu)。2、本文作者認為“生于憂患，死于安樂”學習完這篇文章，對大家有什么啟發(fā)嗎？用簡潔的語言概括出你的感受。我教《生于憂患死于安樂》教案教學設計「篇三」教學目標：1）理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。2）學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。3）理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。教學難點：1）學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。3）理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。教學時數(shù)：2課時教學過程：第一教時一、導入新課：大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?二、資料簡介：孟子與《孟子》孟子(公元前372～公元前289)，鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間，沒有被重用，退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張恢復“井田制”和世卿制度，同時又主張“民為貴”君為輕”，稱暴君為“一夫”，認為人性本善，強調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫，成為宋代理學家心性學之本。宋元以后，地位日尊，元至順元年封為鄒國亞圣公，明嘉靖九年定為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當。出于對當時執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對掙扎在苦難中人民的同情，對別家學說的敵視，對貫徹自己．主張的強烈愿望，以及那種“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰也”的救世責任感?使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅(qū)誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚厲，時露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。三、初讀課文，整體感知：1、學生自讀課文。要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。2、學生齊讀課文。3、學生個別朗讀課文。投影顯示：讀準下面加點字的讀音：畎畝（

）

傅說（

）

膠鬲（

）行拂（

）注意下列句子的停頓：(1)舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。(2)……必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行拂／亂／其所為，所以動心／忍性，曾益／其所不能四、再讀課文，理解課文。1）學生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書翻譯課文。2）小組交流，討論，解答翻譯中的疑難問題。3）學生講解課文大意。4）師生共同補充。五、布置作業(yè)：1）抄寫解釋2遍、課文1遍。2）搜集與課文內(nèi)容相關的名句2句和事例1個。第二教時一、檢查復習：1）注明下列句中的通假字并解釋。①曾益其所不能②困于心，衡于慮，而后作③入則無法家拂士④所以動心忍性2）背誦課文。二、分析課文內(nèi)容：1）本文的中心論點是什么？作者是從哪兩個方面論證的？請簡述本文的論證思路。本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點。2）這篇文章在論證方法上有什么特色？這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、等論證方法。如把造就人才與治理國家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國家滅亡對比，如先分析論證，后歸納觀點等等。三、內(nèi)容拓展：(1)“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。(2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。四、比較閱讀《得道多助，失道寡助》和《生于憂患，死于安樂》，把握《孟子》散文的邏輯性和文采。1．邏輯性——層層深入的論證特色。《得道多助，失道寡助》從戰(zhàn)爭這一角度出發(fā)。通過對天時、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰(zhàn)爭勝負的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。短文結(jié)構(gòu)形式“總起——分承——闡述——結(jié)論”，體現(xiàn)了作者由點到面，由個別到一般的邏輯思路，使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患，死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個別到——般，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的，接下來從個人作為推論到治國，最后歸結(jié)出全文論點。作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進式”結(jié)構(gòu)。2．品味《孟子》散文的語言特色明確：這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關系。章一“城非不高也，