小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)新教學(xué)案例集引言小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要基石。在新課程改革的背景下，如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的內(nèi)在興趣，引導(dǎo)他們主動探究、樂于思考，成為每一位科學(xué)教師面臨的核心課題。本案例集旨在匯集一線教師在科學(xué)教學(xué)實踐中探索出的創(chuàng)新做法，這些案例不僅關(guān)注知識的傳遞，更注重學(xué)生科學(xué)思維、探究能力和合作精神的培養(yǎng)，力求為廣大小學(xué)科學(xué)教師提供可借鑒、可操作的教學(xué)范例，共同推動小學(xué)科學(xué)教育邁向更高質(zhì)量的階段。一、小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的基本原則在探討具體案例之前，有必要明確小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)所應(yīng)遵循的基本原則，這些原則是設(shè)計和實施創(chuàng)新教學(xué)活動的基石。1.學(xué)生主體性原則：教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣點，鼓勵學(xué)生主動參與、積極思考、大膽質(zhì)疑，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。2.探究為本原則：科學(xué)的本質(zhì)在于探究。創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、動手操作、觀察記錄、分析結(jié)論、交流討論等探究過程。3.生活化與趣味性原則：科學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，選取學(xué)生喜聞樂見的素材，運用生動有趣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心。4.跨學(xué)科融合原則：科學(xué)知識本身具有綜合性。創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)打破學(xué)科壁壘，適當(dāng)融入語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)等其他學(xué)科的知識與方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決復(fù)雜問題的能力。5.引導(dǎo)性與合作性原則：教師應(yīng)成為學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者、組織者和合作者，而非知識的唯一傳授者。鼓勵學(xué)生小組合作，在交流與碰撞中共同進步，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。二、創(chuàng)新教學(xué)案例集案例一：神奇的感官——低年級科學(xué)探究活動*適用年級：小學(xué)一年級*創(chuàng)新點：以游戲化、體驗式學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動低年級學(xué)生的多種感官參與，在玩中學(xué)，在學(xué)中思，初步建立對“觀察”這一科學(xué)方法的認(rèn)知。*教學(xué)目標(biāo)：*認(rèn)識眼、耳、鼻、舌、手（皮膚）五種基本感官及其主要功能。*能運用一種或多種感官進行簡單的觀察和描述。*激發(fā)對身體奧秘的好奇心和探索欲望，樂于參與科學(xué)活動。*教學(xué)準(zhǔn)備：*教師：PPT課件（包含各種動物的聲音、色彩鮮艷的圖片、常見物品的氣味瓶如醋、香水、薄荷糖等）、神秘箱（內(nèi)裝不同形狀、質(zhì)地、氣味的安全物品，如積木、毛絨玩具、蘋果、香蕉、小球等）。*學(xué)生：每人一套簡單的觀察工具（放大鏡可作為可選）、記錄紙（畫有簡單的感官圖標(biāo)，供學(xué)生打勾或涂色記錄）。*教學(xué)過程簡述：1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：*教師播放各種動物的聲音（如鳥鳴、狗叫、貓叫），提問：“小朋友們，你們是用身體的哪個部位聽到這些聲音的呀？”引出“耳朵”。*出示色彩鮮艷的圖片（如彩虹、花朵），提問：“這些美麗的顏色是用身體的哪個部位看到的呢？”引出“眼睛”。*以此類推，初步認(rèn)識五種感官。2.感官大挑戰(zhàn)——體驗與探究：*“神秘的聲音”：教師播放不同的聲音片段（如流水聲、汽車鳴笛聲、敲擊聲），學(xué)生閉眼用耳朵傾聽并描述聽到了什么，猜一猜是什么發(fā)出的聲音。*“色彩魔術(shù)師”：出示混色實驗（如紅+黃=橙），讓學(xué)生用眼睛觀察顏色的變化，感受眼睛的神奇。*“氣味瓶探秘”：分組提供安全的氣味瓶，讓學(xué)生用鼻子聞一聞（強調(diào)正確聞氣味的方法），并描述聞到的氣味，猜一猜瓶中可能是什么物品。*“觸摸百寶箱”：學(xué)生輪流伸手進不透明的“神秘箱”，觸摸箱內(nèi)物品，通過手感（軟硬、光滑粗糙、形狀）來猜測物品名稱。3.“感官小偵探”——綜合運用：*提供一些常見的水果（如蘋果、香蕉），讓學(xué)生運用多種感官去觀察、聞氣味、觸摸，甚至品嘗一小塊（確保安全衛(wèi)生），然后描述自己的發(fā)現(xiàn)。*引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們用了哪些感官來認(rèn)識這個水果？”4.總結(jié)與分享：*學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)和感受，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)五種感官的作用。*強調(diào)我們的感官非常重要，要學(xué)會保護它們。*教學(xué)反思與拓展：*本案例通過多感官參與的游戲活動，有效吸引了低年級學(xué)生的注意力，符合其年齡特點。但需注意活動組織的有序性，避免學(xué)生過度興奮。*可拓展“保護感官”的主題教育，或引導(dǎo)學(xué)生觀察動物的特殊感官，如兔子的長耳朵、貓頭鷹的大眼睛等。案例二：校園里的“小小生態(tài)瓶”——中年級科學(xué)項目式學(xué)習(xí)*適用年級：小學(xué)四年級*創(chuàng)新點：將課堂延伸至校園，以“生態(tài)瓶”制作為載體，開展為期數(shù)周的項目式學(xué)習(xí)（PBL），引導(dǎo)學(xué)生親歷完整的科學(xué)探究過程，培養(yǎng)觀察、記錄、分析及合作能力。*教學(xué)目標(biāo)：*初步了解生態(tài)系統(tǒng)的概念，知道生態(tài)瓶中生物與非生物之間的簡單關(guān)系。*能設(shè)計并制作簡易生態(tài)瓶，學(xué)習(xí)長期觀察和記錄的方法。*培養(yǎng)愛護環(huán)境、尊重生命的情感，以及合作探究精神和解決問題的能力。*教學(xué)準(zhǔn)備：*教師：透明廣口玻璃瓶/塑料瓶、小石子、沙子、園土、噴壺、水草、小型水生動物（如小魚、螺、水蚤等，注意生態(tài)平衡和動物保護）、放大鏡、記錄本、校園生態(tài)環(huán)境考察區(qū)域劃分。*學(xué)生：小組合作，自備部分簡易工具（如小鏟子、小勺子，需注意安全），上網(wǎng)或查閱書籍搜集有關(guān)生態(tài)瓶制作的資料。*教學(xué)過程簡述：1.提出問題，確定項目：*教師展示一個制作好的生態(tài)瓶（或圖片/視頻），提問：“同學(xué)們，這個瓶子里有什么？它們能獨立生存嗎？這像我們校園里的哪個地方？”*引導(dǎo)學(xué)生討論，引出“生態(tài)系統(tǒng)”的初步概念，確定項目主題：“我們也來制作一個校園里的小小生態(tài)瓶，觀察里面的生命世界?！?.制定計劃，搜集資料：*學(xué)生分組，討論生態(tài)瓶制作需要哪些材料、步驟，如何設(shè)計才能讓里面的生物更好地生存。*各小組制定詳細(xì)的制作計劃和觀察記錄表（可包含日期、天氣、動植物狀態(tài)、水質(zhì)變化等）。*教師提供必要的資料支持和安全指導(dǎo)。3.實地考察，動手制作：*帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)（如小池塘、花壇邊）進行簡單考察，觀察不同環(huán)境中的生物與非生物。*學(xué)生小組根據(jù)計劃，在教師指導(dǎo)下選取合適的“非生物部分”（砂石、水）和“生物部分”（水草、小型水生動物），動手制作生態(tài)瓶。4.長期觀察，記錄分析：*將生態(tài)瓶放置在教室陽光適宜的地方，各小組每天輪流觀察，并認(rèn)真記錄觀察到的現(xiàn)象。*定期組織小組討論，分享觀察發(fā)現(xiàn)，分析生態(tài)瓶內(nèi)可能出現(xiàn)的問題及原因（如水質(zhì)變渾、植物枯黃、小魚活躍與否等）。5.成果展示與交流：*數(shù)周后，各小組展示自己的生態(tài)瓶和觀察記錄，分享制作心得、遇到的問題及解決辦法。*教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生態(tài)瓶中生物與非生物之間相互依存的關(guān)系，深化對生態(tài)系統(tǒng)的理解。*教學(xué)反思與拓展：*項目式學(xué)習(xí)周期較長，需要教師有足夠的耐心和細(xì)致的過程指導(dǎo)。觀察記錄的真實性和持續(xù)性是關(guān)鍵。*此案例可與校園環(huán)境美化、生物多樣性保護等主題相結(jié)合，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，如為校園小池塘設(shè)計生態(tài)保護方案。案例三：“變廢為寶”的科學(xué)課——高年級科學(xué)探究與實踐*適用年級：小學(xué)五年級*創(chuàng)新點：結(jié)合環(huán)保主題，以“廢棄物”為探究對象，融合“做中學(xué)”理念，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)探究入手，發(fā)現(xiàn)廢棄物的潛在價值，動手進行創(chuàng)意改造，培養(yǎng)環(huán)保意識、創(chuàng)新思維和實踐能力。*教學(xué)目標(biāo)：*通過對常見廢棄物的觀察和簡單實驗，了解其某些物理或化學(xué)性質(zhì)。*能根據(jù)廢棄物的特性，思考并設(shè)計“變廢為寶”的方案。*體驗科學(xué)探究與工程技術(shù)設(shè)計的結(jié)合過程，增強環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識。*教學(xué)準(zhǔn)備：*教師：各種常見廢棄物（如塑料瓶、易拉罐、舊報紙、紙盒、廢電池等）、剪刀、膠水、繩子、彩紙、實驗記錄表、相關(guān)視頻資料（如垃圾污染現(xiàn)狀、廢棄物回收利用技術(shù)）。*學(xué)生：提前收集家中的各類廢棄物，小組討論可能的探究方向和改造思路。*教學(xué)過程簡述：1.情境觸動，引發(fā)思考：*播放垃圾圍城、海洋塑料污染等視頻片段，提問：“我們每天都會產(chǎn)生很多垃圾，這些垃圾都去哪里了？它們對環(huán)境有什么影響？”*引導(dǎo)學(xué)生討論廢棄物的危害與回收利用的意義，激發(fā)探究興趣。2.科學(xué)探究，認(rèn)識“廢物”：*以小組為單位，選擇一種或幾種常見廢棄物（如塑料瓶、舊報紙）作為研究對象。*提出探究問題：“這種廢棄物有什么特點？（如硬度、柔韌性、是否透明、能否燃燒、能否被水溶解等）”“它有什么潛在的利用價值？”*學(xué)生設(shè)計簡單的實驗方案（如測試塑料瓶的承重能力、觀察報紙的吸水性等），進行實驗并記錄結(jié)果。3.“金點子”工坊——創(chuàng)意設(shè)計：*基于對廢棄物特性的了解，各小組brainstorm（頭腦風(fēng)暴），提出“變廢為寶”的創(chuàng)意點子。*教師引導(dǎo)學(xué)生從“實用性”“創(chuàng)新性”“美觀性”“可行性”等方面對點子進行篩選和優(yōu)化，形成初步的改造方案。*例如：塑料瓶改造成筆筒、小花盆、簡易凈水器；舊報紙制作立體畫、手工制品；紙盒改造成收納盒等。4.動手實踐，“點石成金”：*學(xué)生小組根據(jù)設(shè)計方案，利用帶來的工具和材料，動手對廢棄物進行改造制作。*教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，遇到問題共同解決。強調(diào)安全使用工具。5.成果展示與評價：*舉辦“變廢為寶”成果展，各小組展示自己的作品，介紹設(shè)計理念、制作過程、作品功能及所運用的科學(xué)原理。*組織學(xué)生進行互評和自評，從創(chuàng)意、實用、環(huán)保等角度進行評價。6.拓展延伸，踐行環(huán)保：*討論：除了手工改造，還有哪些更專業(yè)的廢棄物回收利用技術(shù)？（如塑料的再生、廢紙的再制漿等）*倡議：“我的環(huán)保承諾”——鼓勵學(xué)生從身邊小事做起，減少垃圾產(chǎn)生，積極參與垃圾分類和回收。*教學(xué)反思與拓展：*此案例將科學(xué)探究與工程實踐相結(jié)合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。教師需平衡好知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與情感態(tài)度價值觀的滲透。*可將優(yōu)秀的“變廢為寶”作品進行校園義賣或捐贈，將環(huán)保行動落到實處。也可引導(dǎo)學(xué)生進一步探究不同材料的降解速度，理解“可降解材料”的意義。三、創(chuàng)新教學(xué)實施的挑戰(zhàn)與策略在小學(xué)科學(xué)課中實施創(chuàng)新教學(xué)，無疑能極大提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時也面臨一些挑戰(zhàn)：1.時間與空間的挑戰(zhàn)：探究式學(xué)習(xí)，尤其是項目式學(xué)習(xí)，往往需要更長的時間和更靈活的空間。策略：教師需精心規(guī)劃教學(xué)進度，充分利用課后、社團活動等時間；積極爭取學(xué)校支持，開辟科學(xué)角、實驗室、校園實踐基地等。2.資源與材料的挑戰(zhàn)：創(chuàng)新教學(xué)活動常需要多樣化的教學(xué)資源和實驗材料。策略：發(fā)動學(xué)生共同搜集；利用生活中的常見物品作為替代品；尋求社區(qū)、家長資源的支持；教師自身也要善于積累和開發(fā)低成本教具。3.教師專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)：教師需要具備更寬廣的知識面、更強的活動設(shè)計與組織能力、以及應(yīng)對生成性問題的智慧。策略：加強教師培訓(xùn)與教研活動，鼓勵跨學(xué)科交流與合作；教師自身要保持學(xué)習(xí)的熱情，勇于嘗試和反思。4.評價方式的挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)的紙筆測試難以全面評價學(xué)生在探究能力、創(chuàng)新精神、合作態(tài)度等方面的發(fā)展。策略：推行過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，采用觀察記錄、作品展示、小組互評、學(xué)生自評