2025年大學(xué)《漢語國際教育》專業(yè)題庫——跨國漢語教學(xué)模式下的教學(xué)評價體系考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.跨國漢語教學(xué)模式2.形成性評價3.文化適應(yīng)性評價4.多元化評價主體二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述跨國漢語教學(xué)模式對教學(xué)評價提出的新要求。2.在跨國漢語教學(xué)中，選擇和運(yùn)用教學(xué)評價方法時應(yīng)遵循哪些基本原則？3.分析跨文化背景下面臨的主要教學(xué)評價困難。4.教師在構(gòu)建跨國漢語教學(xué)評價體系中有哪些關(guān)鍵作用？三、論述題（20分）結(jié)合具體實(shí)例，論述如何在跨國漢語教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施一個全面、有效的教學(xué)評價體系，并分析其面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。四、案例分析題（20分）閱讀以下跨國漢語教學(xué)的簡短案例，并回答問題：某高校為泰國留學(xué)生開設(shè)了漢語口語課程，課程采用小班教學(xué)，結(jié)合線上互動平臺。學(xué)生主要來自不同地區(qū)，漢語水平參差不齊，且文化背景差異顯著。課程中，教師不僅教授漢語知識，還介紹中國文化，并鼓勵學(xué)生分享本國文化。期末評價包括一次口語考試、一次小組文化展示和平時課堂參與度。請分析該案例中教學(xué)評價的亮點(diǎn)與不足，并提出具體的改進(jìn)建議，以構(gòu)建更符合該跨國教學(xué)情境的評價體系。試卷答案一、名詞解釋1.跨國漢語教學(xué)模式：指在跨越國界的語境下，針對不同文化背景的學(xué)習(xí)者，融合跨文化交際理念、本土化教學(xué)需求，并可能借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行的漢語教學(xué)組織與實(shí)施模式。其特點(diǎn)包括學(xué)習(xí)者背景多樣性、文化差異顯著、教學(xué)目標(biāo)兼顧語言能力與文化理解、教學(xué)資源和技術(shù)手段可能跨越國界等。**解析思路：*首先點(diǎn)明核心特征“跨越國界”、“不同文化背景學(xué)習(xí)者”。然后概括其關(guān)鍵要素“融合跨文化理念、本土化需求、現(xiàn)代技術(shù)”。最后簡述其主要特點(diǎn)“多樣性、差異、語言與文化并重、資源跨越”。確保定義全面且準(zhǔn)確反映“跨國”和“漢語教學(xué)”的結(jié)合。2.形成性評價：指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)習(xí)者為了改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的、及時的、互動性的評價活動。其目的不是給出最終成績，而是監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供反饋，調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)行為。形式多樣，如課堂提問、小組活動觀察、練習(xí)反饋、學(xué)習(xí)檔案袋、同伴互評等。**解析思路：*首先界定其在“教學(xué)過程中”進(jìn)行，目的是“改進(jìn)教與學(xué)”。其次明確其性質(zhì)是“及時的、互動性的”。再次強(qiáng)調(diào)其功能是“監(jiān)控進(jìn)展、提供反饋、調(diào)整策略”。最后列舉常見形式以示具體。3.文化適應(yīng)性評價：指在評價過程中，充分考慮學(xué)習(xí)者的文化背景、價值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，考察其跨文化交際能力、文化理解能力以及文化適應(yīng)程度的一種評價方式或評價理念。它強(qiáng)調(diào)評價的文化公平性，避免文化中心主義，關(guān)注學(xué)習(xí)者跨文化能力的發(fā)展。**解析思路：*點(diǎn)明核心是“考慮文化背景、價值觀、習(xí)慣”。明確考察內(nèi)容是“跨文化交際、文化理解、文化適應(yīng)”。強(qiáng)調(diào)其評價理念是“文化公平性”，避免“文化中心主義”。最終目標(biāo)是“跨文化能力發(fā)展”。4.多元化評價主體：指在評價活動中，除了教師之外，還引入其他參與者和信息來源，共同參與評價過程，提供多角度的反饋。例如，學(xué)習(xí)者自評、同伴互評、家長或社區(qū)人士評價、企業(yè)或機(jī)構(gòu)評價（如實(shí)習(xí)單位）等，形成教師、學(xué)習(xí)者、同伴、社會等多方參與的評價體系。**解析思路：*點(diǎn)明概念“多方參與評價過程，提供多角度反饋”。列舉常見主體“教師、學(xué)習(xí)者、同伴、家長、社會等”。強(qiáng)調(diào)其目的是形成“多方參與的評價體系”。二、簡答題1.跨國漢語教學(xué)模式對教學(xué)評價提出的新要求主要包括：評價對象的多元化（學(xué)習(xí)者背景、需求、文化背景各異）；評價內(nèi)容的綜合性（不僅關(guān)注語言技能，更要關(guān)注文化理解、跨文化交際能力）；評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活性與本土化適應(yīng)（需考慮不同文化背景下的“成功”標(biāo)準(zhǔn)，避免單一文化標(biāo)準(zhǔn)）；評價方法的多樣性（需結(jié)合形成性評價和總結(jié)性評價，采用觀察、訪談、作品分析、表現(xiàn)性評價等多種方法）；評價主體的多元化（需要教師、學(xué)習(xí)者、甚至同伴或社區(qū)參與）；評價技術(shù)的現(xiàn)代化（可能需要利用在線平臺、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段）；評價結(jié)果反饋的及時性與發(fā)展性（更強(qiáng)調(diào)過程反饋和幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展）。**解析思路：*從“跨國”和“漢語教學(xué)”兩個核心要素出發(fā)，思考它們對評價帶來的具體挑戰(zhàn)和要求。按照評價體系構(gòu)成要素（對象、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體、技術(shù)、反饋）逐一展開，列出具體要求。確保覆蓋全面，邏輯清晰。2.在跨國漢語教學(xué)中選擇和運(yùn)用教學(xué)評價方法時應(yīng)遵循以下基本原則：第一，目的性原則，評價方法需明確服務(wù)于特定的教學(xué)目標(biāo)，如診斷學(xué)習(xí)困難、促進(jìn)能力發(fā)展或評估教學(xué)效果。第二，全面性原則，評價內(nèi)容應(yīng)覆蓋語言知識、語言技能、文化知識、跨文化交際能力等多個維度。第三，可行性原則，評價方法應(yīng)考慮實(shí)際操作條件，如時間、資源、教師評價能力、學(xué)生特點(diǎn)等，確保評價的可實(shí)施性。第四，客觀性原則，盡量減少主觀偏見，采用標(biāo)準(zhǔn)化工具或清晰的評分標(biāo)準(zhǔn)，確保評價結(jié)果公正可靠。第五，發(fā)展性原則，強(qiáng)調(diào)評價的反饋功能，重在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)其持續(xù)進(jìn)步，而非簡單排名。第六，文化適宜性原則，評價方法和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)尊重不同文化背景學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，避免文化歧視，確保評價的文化公平。**解析思路：*圍繞選擇和運(yùn)用評價方法，提煉出指導(dǎo)性的原則。從評價設(shè)計(jì)的基本要求出發(fā)（目的、內(nèi)容），結(jié)合實(shí)際操作（可行、客觀），再到評價目的（發(fā)展性），最后特別強(qiáng)調(diào)跨國背景下的要求（文化適宜性）。每個原則簡潔明了，易于理解和應(yīng)用。3.跨文化背景下面臨的主要教學(xué)評價困難包括：第一，文化偏見與刻板印象，評價者可能無意識地用自己的文化標(biāo)準(zhǔn)來評判來自不同文化背景的學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致評價結(jié)果失真或不公。第二，語言障礙，評價過程中的溝通（如提問、解釋指令、反饋）可能因語言能力不足而受阻，影響評價的準(zhǔn)確性和有效性。第三，評價標(biāo)準(zhǔn)的文化差異性，不同文化背景的學(xué)習(xí)者對于“好學(xué)生”、“好表現(xiàn)”的標(biāo)準(zhǔn)可能存在差異，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)難以完全適用，本土化標(biāo)準(zhǔn)的制定也需謹(jǐn)慎。第四，學(xué)習(xí)動機(jī)與策略差異，不同文化背景的學(xué)習(xí)者可能有不同的學(xué)習(xí)動機(jī)和應(yīng)對評價的策略（如應(yīng)試技巧），影響評價對其真實(shí)能力的反映。第五，評價資源的公平性，不同地區(qū)或?qū)W校的評價資源（如優(yōu)秀的評價工具、專業(yè)的評價人員）分布不均，可能加劇評價差距。第六，測量工具的文化適應(yīng)性，現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)化評價工具可能未充分考慮跨國學(xué)習(xí)者的文化背景，導(dǎo)致其不適用或產(chǎn)生誤導(dǎo)。**解析思路：*直接列出跨國背景下評價遇到的具體困難。從評價者自身（偏見）、溝通（語言）、標(biāo)準(zhǔn)（文化差異）、學(xué)習(xí)者（動機(jī)策略）、資源（公平性）、工具（適應(yīng)性）等多個角度進(jìn)行分析，確保問題識別全面。4.教師在構(gòu)建跨國漢語教學(xué)評價體系中有以下關(guān)鍵作用：第一，設(shè)計(jì)者，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、文化背景等因素，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、可操作的綜合性評價方案，包括明確評價內(nèi)容、選擇恰當(dāng)評價方法、制定公平評價標(biāo)準(zhǔn)。第二，實(shí)施者，教師負(fù)責(zé)在教學(xué)中有效執(zhí)行評價計(jì)劃，靈活運(yùn)用形成性評價和總結(jié)性評價手段，進(jìn)行課堂觀察、提問、作業(yè)批改、測試等。第三，溝通者與反饋者，教師需要與學(xué)生、同伴、甚至家長進(jìn)行有效溝通，清晰解釋評價目的和方法，及時、具體、建設(shè)性地提供評價反饋，幫助學(xué)生了解自身優(yōu)勢和不足。第四，示范者，教師通過自身的行為向?qū)W生示范跨文化理解、尊重差異的態(tài)度，為營造積極的評價氛圍做出榜樣。第五，研究者與改進(jìn)者，教師需反思評價實(shí)踐的效果，收集各方反饋，分析評價數(shù)據(jù)，不斷調(diào)整和優(yōu)化評價體系，提升評價的效度和信度。**解析思路：*圍繞教師的核心角色，闡述其在評價體系構(gòu)建和實(shí)施中的具體作用。從“設(shè)計(jì)”、“實(shí)施”、“溝通反饋”、“示范”、“研究改進(jìn)”等不同職能角度展開，體現(xiàn)教師的關(guān)鍵作用和多方面能力要求。三、論述題結(jié)合具體實(shí)例，論述如何在跨國漢語教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施一個全面、有效的教學(xué)評價體系，并分析其面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。*論述要點(diǎn)：*全面性設(shè)計(jì)：評價體系應(yīng)涵蓋語言知識、語言技能（聽說讀寫）、文化知識、跨文化交際能力等多個維度。例如，可以設(shè)計(jì)包含口語表達(dá)任務(wù)（考察交際能力）、寫作任務(wù)（考察語言組織和文化表達(dá)）、文化小論文（考察文化理解深度）、課堂參與與文化分享（考察態(tài)度與適應(yīng)）的組合評價。*多元化方法：結(jié)合使用形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價如課堂提問、小組討論反饋、同伴互評、教師觀察記錄、學(xué)習(xí)日志等，用于過程監(jiān)控和及時調(diào)整。總結(jié)性評價如期末考試、項(xiàng)目作業(yè)、學(xué)習(xí)成果展示等，用于階段性或最終效果評估。方法上可包含表現(xiàn)性評價（如模擬場景對話、文化才藝展示）、標(biāo)準(zhǔn)化測試（如語言能力量表）等。*靈活性與本土化：評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一定的靈活性，允許根據(jù)不同文化背景學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行適度調(diào)整，避免“一刀切”?？梢氡就廖幕氐皆u價任務(wù)中，增加評價的關(guān)聯(lián)性和接受度。例如，寫作任務(wù)可以要求學(xué)生結(jié)合本國文化現(xiàn)象進(jìn)行評論。*多元化主體：推動學(xué)習(xí)者自評和同伴互評，培養(yǎng)其反思能力和合作精神。教師評價應(yīng)客觀公正，可結(jié)合學(xué)生自評和同伴評價結(jié)果。在條件允許的情況下，可邀請母語國教師或本土專家參與評價，提供更專業(yè)的視角。*技術(shù)融合：利用在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行作業(yè)提交、同伴互評、在線測試；利用語音識別技術(shù)評估口語發(fā)音；利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提供個性化反饋。*實(shí)施過程：明確評價時間節(jié)點(diǎn)、任務(wù)要求、評分標(biāo)準(zhǔn)。教師在評價前需充分告知學(xué)生評價細(xì)則，確保評價的透明度。評價后提供具體、有針對性的反饋，幫助學(xué)生明確努力方向。*面臨的挑戰(zhàn)：如前所述，文化偏見、語言障礙、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性、評價資源、教師素養(yǎng)等都是挑戰(zhàn)。*應(yīng)對策略：加強(qiáng)教師跨文化培訓(xùn)，提升評價素養(yǎng)；開發(fā)跨文化適應(yīng)性強(qiáng)的評價工具；利用技術(shù)手段輔助客觀評價；建立多元化的評價主體機(jī)制；加強(qiáng)校際或國際合作，共享評價資源和方法；持續(xù)反思和改進(jìn)評價實(shí)踐。**解析思路：*首先提出核心觀點(diǎn)：設(shè)計(jì)并實(shí)施全面有效的評價體系。然后分點(diǎn)闡述“如何做”，包括設(shè)計(jì)原則（全面性、多元化方法、靈活性本土化、多元化主體、技術(shù)融合）、實(shí)施要點(diǎn)（明確告知、具體反饋）。接著分析“挑戰(zhàn)”，回顧前面簡答題提到的困難。最后提出“應(yīng)對策略”，針對挑戰(zhàn)提出具體可行的解決方案。論述需邏輯清晰，論點(diǎn)明確，結(jié)合實(shí)例（雖未要求寫具體實(shí)例，但思路中要有）使論述更具說服力。四、案例分析題閱讀以下跨國漢語教學(xué)的簡短案例，并回答問題：某高校為泰國留學(xué)生開設(shè)了漢語口語課程，課程采用小班教學(xué)，結(jié)合線上互動平臺。學(xué)生主要來自不同地區(qū)，漢語水平參差不齊，且文化背景差異顯著。課程中，教師不僅教授漢語知識，還介紹中國文化，并鼓勵學(xué)生分享本國文化。期末評價包括一次口語考試、一次小組文化展示和平時課堂參與度。請分析該案例中教學(xué)評價的亮點(diǎn)與不足，并提出具體的改進(jìn)建議，以構(gòu)建更符合該跨國教學(xué)情境的評價體系。*分析要點(diǎn)：*亮點(diǎn)分析：*評價方式多樣化：包含口語考試（考察語言技能）、小組文化展示（考察語言應(yīng)用、文化理解、合作能力）、平時課堂參與度（考察學(xué)習(xí)態(tài)度、初步語言運(yùn)用、課堂互動）。體現(xiàn)了總結(jié)性評價與形成性評價的結(jié)合。*內(nèi)容兼顧語言與文化：期末評價內(nèi)容不僅包括口語能力，還包含文化展示，符合跨國漢語教學(xué)對學(xué)生跨文化交際能力的要求。*結(jié)合線上線下：利用線上平臺進(jìn)行教學(xué)和可能的作業(yè)提交、互動，符合現(xiàn)代教學(xué)趨勢，也為評價提供了更多可能性。*鼓勵文化分享：課程中鼓勵學(xué)生分享本國文化，為后續(xù)的文化展示評價奠定了基礎(chǔ)，也促進(jìn)了文化理解。*不足分析：*口語考試可能過于單一：如果口語考試只側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)化對話或特定話題，可能無法全面反映學(xué)生在真實(shí)跨文化情境下的口語交際能力，特別是應(yīng)對非預(yù)期話題或文化沖突的能力。*文化展示標(biāo)準(zhǔn)模糊：小組文化展示的具體評價標(biāo)準(zhǔn)（如內(nèi)容深度、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新性等）可能不夠清晰，導(dǎo)致評價主觀性較強(qiáng)。*平時參與度評價主觀性大：平時課堂參與度的評價可能缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)和記錄方式，容易受教師個人印象影響，不夠客觀。*缺乏形成性評價環(huán)節(jié)：案例中未明確提及課堂提問反饋、同伴互評、學(xué)習(xí)檔案袋等形成性評價手段的應(yīng)用，可能錯過及時幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向的機(jī)會。*評價語言可能存在障礙：對于漢語水平參差不齊的學(xué)生，教師進(jìn)行口語考試和反饋時可能存在語言表達(dá)的困難，影響評價的準(zhǔn)確性和有效性。*未體現(xiàn)多元化評價主體：評價主要依賴教師，缺乏學(xué)生自評、同伴互評等環(huán)節(jié)。*改進(jìn)建議：*豐富口語考試形式：可增加如角色扮演（模擬真實(shí)交際場景）、即興演講（就給定話題或圖片發(fā)表看法）、看圖說話等更具情境性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，考察實(shí)際交際能力。*細(xì)化文化展示評價標(biāo)準(zhǔn)：制定明確、具體的評分細(xì)則，包括內(nèi)容的選擇與深度、語言表達(dá)的流利度與準(zhǔn)確性、PPT制作或表演的呈現(xiàn)效果、團(tuán)隊(duì)合作情況、跨文化信息傳遞的有效性等，并向?qū)W生公布。*客觀化平時參與度評價：建立記錄機(jī)制，如課堂表現(xiàn)記錄表、線上互動貢獻(xiàn)度統(tǒng)計(jì)、作業(yè)完成質(zhì)量跟蹤等，結(jié)合教師觀察，進(jìn)行更客觀的評價。