幼兒園大班數(shù)學(xué)活動教案設(shè)計一、設(shè)計思路本活動以“森林小衛(wèi)士”為主線，將枯燥的數(shù)學(xué)知識融入充滿趣味的情境游戲中。大班幼兒已具備一定的數(shù)字認(rèn)知基礎(chǔ)，對具體形象的事物更為敏感，且樂于參與角色扮演和動手操作?；顒又荚谕ㄟ^一系列層層遞進的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的氛圍中，鞏固對5以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)知，深化數(shù)與量的對應(yīng)關(guān)系理解，并初步感知和體驗5以內(nèi)加法與減法的實際意義。活動注重幼兒的主動探索與親身體驗，鼓勵幼兒在解決“森林小衛(wèi)士”遇到的各種“難題”過程中，發(fā)展觀察、分析、動手及合作能力，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)活動的興趣和初步的數(shù)學(xué)思維。二、活動目標(biāo)1.認(rèn)知與技能：能準(zhǔn)確認(rèn)讀5以內(nèi)數(shù)字，理解數(shù)字所代表的實際數(shù)量意義，能手口一致地點數(shù)并說出總數(shù)。初步感知5以內(nèi)加法和減法的含義，嘗試用實物操作或簡單圖示表示運算結(jié)果。2.過程與方法：通過情境游戲、動手操作、小組合作等方式，引導(dǎo)幼兒積極參與數(shù)學(xué)活動，體驗數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。3.情感態(tài)度與價值觀：在游戲中體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣，培養(yǎng)初步的任務(wù)意識、合作意識和解決問題的能力，激發(fā)對大自然和小動物的熱愛之情。三、活動準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：*教具：森林背景圖一幅（包含小河、大樹、草地等元素），5種常見森林小動物圖片（如小兔、松鼠、小鳥、猴子、熊貓）各若干（數(shù)量控制在5以內(nèi)），數(shù)字卡片1-5，實物卡片（如松果、胡蘿卜、蟲子、桃子、竹葉）若干（與小動物數(shù)量及5以內(nèi)加減情境匹配），“+”、“-”、“=”符號卡片（可設(shè)計成可愛的圖標(biāo)，如“合起來”、“去掉”、“一樣多”），一個“森林小衛(wèi)士任務(wù)箱”。*學(xué)具：每位幼兒一套1-5數(shù)字卡片，一套小雪花片或積木塊（數(shù)量每人10個左右），操作卡（印有不同情境的加減示意圖，如“樹上有2只鳥，又飛來1只，一共有幾只？”），記錄筆（可選，用于能力強的幼兒記錄結(jié)果）。2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已認(rèn)識數(shù)字1-5，能夠手口一致點數(shù)5以內(nèi)的物品數(shù)量。四、活動過程（一）開始部分：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.情境創(chuàng)設(shè)：教師扮演“森林村長”，神秘地告訴幼兒：“小朋友們，我們美麗的森林里最近來了一群可愛的小動物，它們想請我們班的小朋友們來當(dāng)‘森林小衛(wèi)士’，幫助它們解決一些小難題，你們愿意嗎？”2.引出任務(wù)：“要成為一名合格的森林小衛(wèi)士，首先要通過村長的考驗，認(rèn)識森林里的小動物，并且能數(shù)清楚它們的數(shù)量，你們有信心嗎？”（二）基本部分：探索學(xué)習(xí)，感知體驗1.第一關(guān)：數(shù)一數(shù)，認(rèn)一認(rèn)（復(fù)習(xí)鞏固5以內(nèi)數(shù)物對應(yīng)）*教師出示森林背景圖，逐一將不同數(shù)量的小動物圖片貼在背景圖的不同位置。*提問：“看，誰來了？（小兔）我們來數(shù)數(shù)有幾只小兔？”引導(dǎo)幼兒手口一致點數(shù)，并說出總數(shù)。*出示相應(yīng)的數(shù)字卡片，請幼兒認(rèn)讀，并將數(shù)字卡片與小動物圖片匹配放置。*用同樣的方法引導(dǎo)幼兒認(rèn)識其他幾種小動物的數(shù)量及對應(yīng)的數(shù)字。*小結(jié)：“我們班的小朋友真能干，都能數(shù)出小動物的數(shù)量，還找到了對應(yīng)的數(shù)字寶寶，順利通過第一關(guān)！”2.第二關(guān)：分一分，配一配（進一步理解數(shù)物對應(yīng)，為加減做鋪墊）*“小動物們來到森林，肚子有點餓了，小衛(wèi)士們能幫它們找到食物嗎？”*教師出示實物卡片（如松果對應(yīng)松鼠，胡蘿卜對應(yīng)小兔）?！八墒笙矚g吃什么？（松果）這里有幾只松鼠？那我們需要準(zhǔn)備幾個松果呢？”*請個別幼兒上前操作，將與松鼠數(shù)量相等的松果卡片放在松鼠圖片旁邊。*引導(dǎo)其他幼兒共同檢驗是否正確。*“現(xiàn)在請小朋友們自己當(dāng)小衛(wèi)士，用桌上的雪花片（或積木塊）來幫你喜歡的小動物準(zhǔn)備食物吧。記住，有幾只小動物就要準(zhǔn)備幾個食物哦！”*幼兒自主操作，教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注幼兒是否能做到數(shù)量對應(yīng)。操作完成后，可請幼兒互相檢查或展示。3.第三關(guān)：算一算，幫一幫（初步感知5以內(nèi)加減的意義）*加法情境引入：“森林里又來了新朋友！看，原來有2只小鳥在樹上唱歌，現(xiàn)在又飛來了1只，樹上一共有幾只小鳥呢？”（教師邊說邊在背景圖上演示）*引導(dǎo)幼兒思考：“‘一共’是什么意思？”（合起來）“我們可以用什么方法知道合起來是多少呢？”*鼓勵幼兒用雪花片進行操作：先拿出2個代表原來的小鳥，再拿出1個代表新來的小鳥，合在一起數(shù)一數(shù)。*教師出示“+”號卡片，解釋：“這個符號叫‘加號’，就像我們把雪花片合起來一樣，表示‘合在一起’。”并列出算式“2+1=3”，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)讀。*減法情境引入：“小松鼠找到了3個松果，它吃掉了1個，還剩下幾個松果呢？”（教師演示情境）*提問：“‘吃掉了’是什么意思？”（去掉，變少了）“我們用雪花片試試看，原來是3個，吃掉1個，要怎么樣？”（拿走1個）*幼兒操作，感知從總數(shù)中去掉一部分。*教師出示“-”號卡片，解釋：“這個符號叫‘減號’，就像我們拿走一個雪花片一樣，表示‘去掉’。”并列出算式“3-1=2”，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)讀。*幼兒操作與鞏固：*“森林小衛(wèi)士任務(wù)箱里還有很多任務(wù)卡，上面有小動物們遇到的難題，需要小衛(wèi)士們用你們的聰明才智去解決。請小朋友們輕輕打開任務(wù)箱，拿出任務(wù)卡，和旁邊的小伙伴一起，用雪花片擺一擺，算一算，把答案告訴老師。”*任務(wù)卡示例：*“草地上有3只小兔，又來了2只，一共有幾只？”（3+2=?）*“小猴子摘了5個桃子，送給了熊貓1個，還剩幾個？”（5-1=?）*幼兒分組或獨立完成任務(wù)卡，教師巡回觀察，引導(dǎo)幼兒理解題意，鼓勵他們用自己的方式（實物操作、畫圖等）解決問題，并嘗試說出自己是怎么想的。對于能力較強的幼兒，可引導(dǎo)其嘗試記錄算式。（三）結(jié)束部分：游戲鞏固，分享快樂1.“森林小衛(wèi)士巡邏”游戲：*教師扮演“森林村長”，幼兒扮演“小衛(wèi)士”。*教師說指令，如：“請小衛(wèi)士們找出數(shù)量是3的小動物/食物！”幼兒快速指出或舉起相應(yīng)的卡片/實物。*或進行“聽算式做動作”：教師說“3加1”，幼兒舉起4個手指或跳4下；教師說“5減2”，幼兒舉起3個手指或拍3下手。2.總結(jié)與表揚：“今天我們的森林小衛(wèi)士們都非常棒，成功完成了所有任務(wù)，不僅認(rèn)識了數(shù)字寶寶，還學(xué)會了用加法和減法來幫助小動物解決問題！村長為你們感到驕傲！”3.頒發(fā)“森林小衛(wèi)士”徽章（可事先準(zhǔn)備的小貼紙或印章），活動自然結(jié)束。五、活動延伸1.區(qū)域活動：在益智區(qū)投放更多關(guān)于5以內(nèi)加減的操作材料，如數(shù)字拼圖、算式卡片配對、小動物喂食（帶加減情境的）等，供幼兒自由選擇，繼續(xù)探索和鞏固。2.日常生活滲透：在點心時間、戶外活動時，引導(dǎo)幼兒進行簡單的數(shù)量統(tǒng)計和加減運算，如“今天來了多少個小朋友，吃了幾塊餅干，還剩幾塊？”“我們這組有5個小朋友，又來了2個，現(xiàn)在有幾個？”3.家園共育：鼓勵家長在家中利用生活情境和孩子一起進行數(shù)學(xué)游戲，如分水果時進行數(shù)量分配和加減提問，激發(fā)孩子對數(shù)學(xué)的持續(xù)興趣。六、活動反思與評價本次活動通過創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的“森林小衛(wèi)士”情境，將數(shù)字認(rèn)知、數(shù)物對應(yīng)及5以內(nèi)加減啟蒙等數(shù)學(xué)內(nèi)容有機串聯(lián)，符合大班幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)方式?；顒迎h(huán)節(jié)層層遞進，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)幼兒深入理解。在活動過程中，教師注重提供豐富的操作材料，鼓勵幼兒動手動腦，親身體驗，使幼兒在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。通過小組合作和自主探索，培養(yǎng)了幼兒的合作意識和解決問題的能力。教師的提問具有啟發(fā)性，能夠有效引導(dǎo)幼兒思考，如對“一共”、“還?！钡仍~語的解釋，幫助幼兒理解加減的實際意義。然而，在引入加減符號和算式時，部分幼兒可能仍停留在實物操作層面，對抽象符號的理解需要更多時間和情境的支撐。后續(xù)活動中，應(yīng)進一步加強符號