高中語文必修上冊第六單元第10課時（《上圖書館》）教學設計教學目標1.梳理作者王佐良回顧的四段上圖書館經(jīng)歷，準確提取每段經(jīng)歷的時間、地點、核心事件及關鍵細節(jié)，完成信息整合表格。2.分析文中描寫圖書館氛圍的語句及體現(xiàn)讀書樂趣的內容，概括不同圖書館的氛圍特點（如“公書林”的幽靜舒適、清華圖書館的莊重溫情），理解“氛圍與樂趣”的內在關聯(lián)。3.賞析隨筆“靈活自由”的筆觸特點，找出文中記敘、描寫、抒情、議論結合的典型語句，分析其表達效果；重點解讀第九段對莎士比亞戲劇臺詞的引用，明確引用的目的及對“崇敬知識”情感的凸顯作用。4.結合自身讀書經(jīng)歷，思考閱讀對個人成長、視野拓展、精神滋養(yǎng)的意義，樹立“主動閱讀、敬畏知識”的意識。教學評價1.教師通過檢查學生填寫的《王佐良上圖書館經(jīng)歷梳理表》，評價學生對課文關鍵信息（時間、地點、事件、細節(jié)）的提取與整合能力（指向：教學目標1；任務一活動1）。2.小組通過互評成員撰寫的《圖書館氛圍與讀書樂趣分析片段》，評價學生對文本描寫語句的解讀能力及“氛圍—樂趣”關聯(lián)的分析邏輯（指向：教學目標2；任務一活動2）。3.教師通過點評學生分享的“隨筆筆觸賞析案例”，評價學生對“記敘、描寫、抒情結合”特點的理解及語言表達效果的分析能力（指向：教學目標3；任務二活動1）。4.全班通過投票評選“最佳臺詞引用分析發(fā)言”，評價學生對莎士比亞臺詞含義的把握及作者引用目的的解讀深度（指向：教學目標3；任務二活動2）。5.教師通過批閱學生撰寫的《我的讀書經(jīng)歷與閱讀意義片段》，評價學生“由文本聯(lián)系自身”的思考深度及語言表達的流暢性（指向：教學目標4；任務三活動2）。6.學生通過填寫《課堂學習自評表》，評價自身在“信息梳理、小組討論、發(fā)言分享、寫作實踐”等環(huán)節(jié)的參與度與收獲（指向：教學目標2；）。教學過程一、導入（5分鐘）教師展示兩組圖片：一組是不同年代的圖書館（如民國時期的“公書林”、現(xiàn)代高校圖書館、國家圖書館），一組是學生日常讀書的場景（如教室、書房、書店）。教師提問：“同學們，看到這些圖片，你會想起自己最常讀書的地方嗎？那個地方有什么讓你印象深刻的細節(jié)？今天我們要學習的《上圖書館》，作者王佐良用隨筆的筆觸，記錄了他與圖書館相伴的時光，這些時光里，有怎樣的故事、氛圍與感悟呢？”教師板書課題《上圖書館》，簡介作者王佐良（詩人、翻譯家，曾求學于清華、牛津，深厚的中西文化素養(yǎng)使其作品兼具理性與溫情），明確本課學習核心：“走進作者的‘圖書館記憶’，讀懂讀書的意義”。二、任務一：梳理經(jīng)歷，讀懂作者的“圖書館足跡”（12分鐘）活動1：速讀梳理，完成“經(jīng)歷表格”（6分鐘）教師發(fā)放《王佐良上圖書館經(jīng)歷梳理表》（如下），明確要求：速讀課文（限時5分鐘），從文中提取關鍵信息，填寫表格；重點關注表示時間、地點的詞語，及作者在圖書館的“行為”“感受”等細節(jié)；遇到不確定的信息，用“？”標注，待小組討論解決。經(jīng)歷序號時間階段圖書館名稱地點核心事件（作者的行為）關鍵細節(jié)（環(huán)境/物品/感受）1中學時期文華圖書科學校“公書林”武昌①翻閱英文小說（如斯蒂文生作品）；②在期刊室看美國雜志（如《星期六晚郵刊》《全國地理》）①館外“一片綠色”，館內“幽靜整潔”；②“摸著那些書，看看封面、目錄和插圖”就很高興；③滿足“對外間世界的好奇心”2大學時期清華大學圖書館北平（現(xiàn)北京）①在“指定參考書閱覽室”讀經(jīng)典（柏拉圖《對話》、西洋哲學史、希臘悲劇等）；②感受閱覽室環(huán)境①文藝復興式紅色外表，大理石門廳，玻璃地板書庫，軟木地板閱覽室；②“寬長書桌兩端立銅制高臺燈”，投下“溫情和寧靜的光”；③進入“知識上和情感上的新世界”3留學時期（戰(zhàn)亂）牛津大學包德林圖書館英國牛津①常去“亨福萊公爵室”讀古籍；②論文完成后“縱情自由閱讀”①天花板有彩畫，四壁有名人畫像，照明差，古本用鏈子鎖；②“一燈如豆一心苦讀”的空氣，契合“國內大戰(zhàn)、家無音訊”的不平靜心境；③初夏陽光讓心境“豁然開朗”4留學時期英國博物館圓形圖書館英國倫敦參觀圖書館，聯(lián)想馬克思曾在此讀書，感受建筑與知識的力量①建筑“華美”“氣象萬千”，“高聳的大圓頂”；②聯(lián)想到莎士比亞《哈姆萊特》的臺詞，贊嘆“人類是了不得的杰作”學生獨立完成表格后，教師提示：“注意文中‘我在武昌上中學’‘后來我上大學進了清華’‘此后若干年，我發(fā)現(xiàn)自己坐在英國牛津大學的包德林圖書館里’‘在英國讀書的時候，我還去過英國博物館的圓形圖書館’等過渡句，它們是梳理經(jīng)歷的關鍵線索?！被顒?：小組討論，完善細節(jié)與答疑（4分鐘）學生以4人小組為單位，交換表格，針對以下問題討論：①組內成員是否漏填某段經(jīng)歷？②關鍵細節(jié)是否準確？③標注“？”的疑問是否能通過合作解決？每組推選1名代表，記錄小組共識及未解決的問題，準備全班分享。活動3：全班展示，教師點評（2分鐘）教師邀請2—3組代表展示表格，重點點評：①信息完整性，是否覆蓋四段經(jīng)歷，無遺漏；②細節(jié)準確性，如“公書林”是“文華圖書科學?！钡膱D書館，而非“文華中學”，需結合原文“文華圖書科學校是當時中國唯一講授圖書館學的高等學府，它擁有一個圖書館，叫作‘公書林’”糾正；③感受提煉，如清華圖書館的“溫情和寧靜”，需引導學生從“銅制高臺燈”“軟木地板閱覽室”等描寫中體會，而非憑空概括。教師展示預設的完整表格，供學生核對修正，明確四段經(jīng)歷按“中學—大學—留學（戰(zhàn)亂）—留學（閑暇）”的時間順序展開，體現(xiàn)作者人生不同階段與圖書館的聯(lián)結。三、任務二：賞析表達，品隨筆特點（15分鐘）活動1：細讀文本，分析“隨筆靈活自由的筆觸”（7分鐘）教師提問：“作為一篇隨筆，本文沒有固定的結構框架，卻讓人讀來親切自然，這源于它‘靈活自由’的筆觸。請同學們細讀課文，找出1-2處‘記敘、描寫、抒情、議論結合’的語句，分析其表達效果?！睂W生獨立思考3分鐘后，教師提供示例引導：示例語句：“‘公書林’的房子也寬敞，舒服，而且環(huán)境優(yōu)雅，至今我都記得館外的一片綠色和館內的幽靜整潔。我在那里翻閱了許多英文小說，當時我的英文程度很有限，多數(shù)原著是我看不懂的，但是僅僅摸著那些書，看看它們的封面、目錄和插圖之類也使我高興?！狈治觯合取懊鑼憽薄肮珪帧钡沫h(huán)境（寬敞、幽靜、館外綠色），再“記敘”自己的行為（翻閱英文小說、摸書、看封面），最后“抒情”（“使我高興”），三種表達方式自然融合，既交代了場景，又展現(xiàn)了少年時對書籍的純粹熱愛，體現(xiàn)隨筆“形散神不散”的特點——看似隨意的回憶，始終圍繞“讀書之樂”展開。學生自由發(fā)言，教師引導賞析以下典型語句（預設學生可能提到的內容）：語句1：“清華給我的教益極多，這當中它的圖書館又是我的一大恩師。它比‘公書林’更神氣：文藝復興式的紅色外表，大理石的門廳，玻璃地板的書庫，軟木地板的閱覽室——當時新建的第三閱覽室好像有一個足球場那么長，其中各種精美的書刊閃著光，寬長的書桌上兩端各立一個銅制的高臺燈，它們在一個19歲青年的心上投下了溫情和寧靜的光，是后來任何日光燈、白熾燈所不能比的?！辟p析：先“議論”（圖書館是“一大恩師”），再“描寫”（紅色外表、大理石門廳、銅制高臺燈），最后“抒情”（“投下溫情和寧靜的光”），將對圖書館的敬重與青年時的精神共鳴結合，隨筆的“自由”體現(xiàn)在“從整體評價到細節(jié)描寫，再到情感抒發(fā)”的自然跳轉，無刻意雕琢之感。語句2：“在這里，中古僧侶修習的遺風猶存，那種一燈如豆一心苦讀的空氣卻與我當時的心情合拍：國內正在進行大戰(zhàn)，我的家已無音訊，雖然在做著功課，心里卻是很不平靜的。只在最后的兩個月里，論文已經(jīng)做完，口試也已通過，北平也解放了，我在等船的間隙里在包德林圖書館縱情自由閱讀，初夏的陽光給了館內更多光亮，我的心境也豁然開朗了。”賞析：先“描寫”包德林圖書館的“遺風”（一燈如豆），再“記敘”自身處境（戰(zhàn)亂、家無音訊→論文完成、北平解放），最后“抒情”（心情不平靜→心境豁然開朗），將環(huán)境氛圍與人生境遇、情感變化緊密結合，隨筆的“靈活”體現(xiàn)在“以圖書館為線索，串聯(lián)起個人與時代的關聯(lián)”，突破了單純“記景”或“敘事”的局限。教師總結：“本文的隨筆筆觸，核心是‘以我為主，隨情而走’，作者從自身回憶出發(fā)，將環(huán)境描寫、事件記敘、情感抒發(fā)、人生感悟自然交織，既讓讀者感受到具體的‘圖書館場景’，又能體會到背后的‘精神世界’，這正是隨筆‘題材自由、情感真摯’的魅力?！被顒?：聚焦引用，解讀“對知識的崇敬”（6分鐘）教師聚焦課文第九段：“作者在描寫英國博物館圓形圖書館時，引用了莎士比亞《哈姆萊特》的臺詞，這處引用不是偶然的，而是作者‘崇敬知識’情感的集中體現(xiàn)。請同學們齊讀第九段，思考：這處臺詞是什么意思？作者為什么要引用它？”學生齊讀后，獨立思考2分鐘，然后小組討論（3分鐘），教師提供討論支架。支架1：臺詞內容梳理?！斑@個覆蓋眾生的蒼穹，這一頂壯麗的帳幕，這個金黃色的火球點綴著的莊嚴的屋宇……人類是一件多么了不得的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！”這句臺詞贊美了什么？（答：贊美宇宙的壯麗、人類的理性與力量）支架2：圖書館與臺詞的關聯(lián)。圓形圖書館的“高聳的大圓頂”像臺詞中的“蒼穹”“帳幕”，作者看到圓頂時，為什么會聯(lián)想到這句臺詞？（答：圖書館是“知識的殿堂”，如同“莊嚴的屋宇”；人類的理性與力量，正是通過知識傳承體現(xiàn)的，馬克思曾在此讀書，作者自己也在此感受知識的力量，臺詞的贊美與圖書館的價值形成呼應。）支架3：作者情感的表達。引用臺詞前，作者提到“這就是過去馬克思常去的地方”；引用后，作者說“也許是牽強附會吧，但這也說明獨擁書城自吟嘯固是一樂，上圖書館也有其奇趣”。結合這些內容，引用臺詞如何體現(xiàn)“崇敬知識”？（答：馬克思是知識的探索者，圖書館是知識的載體；臺詞對“人類理性”的贊美，本質是對“知識賦予人類力量”的肯定。作者通過引用，將對圖書館的喜愛升華為對“知識本身”的敬畏，讓情感表達更有深度與文學性）小組代表發(fā)言，教師補充點評（預設學生可能的疏漏）：若學生僅停留在“臺詞贊美圓頂”，需引導：“臺詞的核心是‘人類的偉大’，而人類的偉大源于‘理性’，理性又源于知識，圖書館正是儲存知識、孕育理性的地方，這才是引用的深層目的?！比魧W生忽略“馬克思常去”的細節(jié)，需提醒：“馬克思在圖書館完成《資本論》，是‘用知識改變世界’的典范；作者提及這一點，再引用贊美人類理性的臺詞，暗含‘知識能讓人類超越局限、實現(xiàn)價值’的思考，進一步強化‘崇敬知識’的情感?！苯處熆偨Y：“這處引用是‘景、情、理’的結合點。景是圓形圖書館的圓頂，情是對知識的崇敬，理是‘知識塑造人類理性’。隨筆的自由筆觸在此處體現(xiàn)為‘借經(jīng)典臺詞抒己懷’，既避免了直白抒情的生硬，又讓情感更具感染力與文化厚度?！被顒?：拓展對比，強化隨筆特點（2分鐘）教師提問：“如果將本文改成‘說明書式’的《圖書館介紹》，會丟失什么？”（答：丟失個人情感、具體回憶、文化感悟，如“摸著書高興”“臺燈的溫情”“臺詞的共鳴”，這些都是隨筆“以個人視角傳情”的核心，也是說明書無法替代的。）學生快速發(fā)言后，教師小結：“隨筆的‘靈活自由’，本質是‘有我’，有作者的經(jīng)歷、情感、思考；本文正是因為‘有我’，所以‘上圖書館’不再是簡單的‘去一個地方’，而是‘一段精神成長史’?！彼?、任務三：聯(lián)結自身，談閱讀對人生的意義（10分鐘）活動1：回憶分享，激活自身經(jīng)歷（3分鐘）教師引導：“作者在不同圖書館的經(jīng)歷，讓他感受到‘讀書之樂’與‘知識之重’。同學們，你有沒有過類似的‘難忘讀書場景’？比如在圖書館、書房、書店，或者某個偶然的地方，因為一本書、一段閱讀時光，產(chǎn)生過特別的感受？請用3句話簡單分享（場景+行為+感受）?！睂W生自由分享（預設示例）：①“小學時在社區(qū)圖書館，蹲在書架前看《格林童話》，陽光透過窗戶照在書頁上，覺得每個故事都像有光?！雹凇俺踔袝r在教室的角落，午休時讀《朝花夕拾》，看到魯迅寫‘百草園’，突然想起自己老家的院子，心里暖暖的。”③“去年在書店，翻到一本關于航天的書，雖然很多專業(yè)知識看不懂，但看到‘航天員在太空的生活’，覺得世界特別大，想多讀書了解更多?！苯處燑c評：“這些場景之所以難忘，是因為它們不僅有‘讀書’，還有‘情感’——快樂、溫暖、好奇，這和作者在‘公書林’‘清華圖書館’的感受是相通的：閱讀從不只是‘認字’，更是‘與世界、與自己對話’?！被顒?：片段寫作，深化閱讀意義（5分鐘）教師布置寫作任務：“結合作者的讀書感悟（如‘滿足好奇心’‘進入新世界’‘心境豁然開朗’）和你的難忘場景，寫一段150字左右的文字，談談‘閱讀對我的人生意義’。可以從‘視野拓展’‘精神陪伴’‘成長助力’等角度切入?！睂W生獨立寫作，教師巡視指導，提供寫作提示：提示1：結合具體例子（如作者讀《魯濱遜漂流記》，你讀某本書），避免空泛議論；提示2：寫出“變化”（如閱讀前你對某件事的看法，閱讀后有什么新認識），體現(xiàn)“意義”；提示3：借鑒文中“描寫+抒情”的方式，讓文字更生動（如“那本書像一扇窗，讓我看到了……”）。寫作片段實例：①作者在“公書林”看雜志滿足了對外界的好奇，我讀《海底兩萬里》時也有同樣的感受。以前我覺得大海只是“藍色的水”，但書里描寫的“鸚鵡螺號”、海底森林、珊瑚墓地，讓我知道大海里藏著這么多神奇的事物?，F(xiàn)在我看到新聞里的深海探測，會想起書里的情節(jié)，也想多學知識，未來能更了解這個世界。閱讀對我來說，就是打開一扇扇看世界的窗，讓我的視野不再局限于眼前。②在包德林圖書館，閱讀讓作者在戰(zhàn)亂中得到慰藉；我在考試失利時，讀《假如給我三天光明》也感受到了力量。書里海倫?凱勒說“黑暗將使人更加珍惜光明”，我以前覺得一次失敗就完了，但讀完后明白，困難只是暫時的，只要不放棄，就能找到新的方向?，F(xiàn)在遇到挫折，我會想起這本書，它像一位朋友，在我難過時給我鼓勵。閱讀對我來說，就是精神上的陪伴，幫我度過難走的路?；顒?：全班交流，升華主題（2分鐘）教師邀請3-4名學生朗讀自己的寫作片段，其他學生認真傾聽，思考：他的感受和我的有什么相同或不同？學生朗讀后，教師總結：“無論是作者在圖書館的‘知識探索’，還是同學們在日常中的‘閱讀感悟’，都指向一個共同的結論：閱讀能豐富我們的視野，滋養(yǎng)我們的精神，陪伴我們成長。正如作者所說‘獨擁書城自吟嘯固是一樂，上圖書館也有其奇趣’，閱讀的樂趣，在于它能讓我們成為‘更豐富、更清醒、更有力量的人’?！蔽?、課堂小結（3分鐘）教師引導學生回顧本課學習脈絡：第一步：我們梳理了作者的“四段圖書館經(jīng)歷”，知道了不同階段的讀書故事；第二步：我們賞析了隨筆“靈活自由的筆觸”，理解了“記敘、描寫、抒情結合”的魅力，尤其是莎士比亞臺詞引用的作用；第三步：我們聯(lián)系自身經(jīng)歷，談了閱讀對人生的意義，讓“讀書之道”從文本走向生活。教師升華：“《上圖書館》看似寫‘去圖書館’，實則寫‘讀書與人生’——圖書館是‘知識的載體’，閱讀是‘與知識對話’的方式，而人生正是在這種‘對話’中不斷豐盈。希望同學們課后能多走進圖書館，多翻開經(jīng)典，讓閱讀成為伴隨自己一生的習慣?！卑鍟O計上圖書館（王佐良）一、梳理：四段經(jīng)歷——時光里的圖書館中學武昌“公書林”好奇啟蒙（摸書之樂）大學清華圖書館沉醉成長（新世界）留學（戰(zhàn)亂）牛津包德林圖書館慰藉力量（心境轉折）留學（閑暇）英國博物館圓形圖書館崇敬共鳴（理性贊美）二、賞析：隨筆筆觸——自由中的真摯手法：記敘+描寫+抒情+議論（自然融合）例：清華圖書館“銅燈溫情”（描寫+抒情）引用：莎士比亞臺詞（《哈姆萊特》）目的：贊人類理性→顯知識價值→抒崇敬之情特點：形散神不散（以“讀書之樂”為魂）三、感悟：閱讀意義——照亮人生的光作者：滿足好奇→拓展視野→精神慰藉→敬畏知識我們：（你的場景）→（你的感受）→（你的成長）核心：閱讀滋養(yǎng)精神，知識塑造人生作業(yè)設計及評價方法（一）作業(yè)設計（分層作業(yè)，適應不同學生需求）1.基礎層作業(yè)（必做）：完善讀書筆記結合課堂學習，補充《上圖書館》讀書筆記，內容包括：①四段經(jīng)歷的核心感悟（每段1句話）；②2處你最喜歡的描寫語句及賞析（每處50字）；③1句你對“閱讀意義”的總結（20字以內）。完成要求：書寫工整，內容緊扣文本，無錯別字；字數(shù)不少于300字。2.提升層作業(yè)（選做）：撰寫隨筆《我的“圖書館”》以“我的‘圖書館’”為題（這里的“圖書館”可指真實圖書館，也可指“我的書房”“班級圖書角”“公園讀書角”等），寫一篇400-500字的隨筆，要求：①有具體的場景描寫（環(huán)境、物品）；②有真實的讀書故事（行為、細節(jié)）；③有真摯的情感感悟（閱讀帶來的變化）；借鑒《上圖書館》“記敘+描寫+抒情”的筆觸。3.拓展層作業(yè)（選做）：開展“圖書館探秘”實踐①調研你身邊的一所圖書館（如學校圖書館、社區(qū)圖書館、市圖書館），記錄它的開放時間、藏書類型、特色服務；②采訪1位經(jīng)常去圖書館的人（同學、老師、居民），詢問他“為什么喜歡去圖書館”“在圖書館有什么難忘的事”；③整理調研結果，形成一份300字左右的《圖書館探秘報告》，并提出1條“讓更多人走進圖書館”的建議。（二）評價方法（多元評價，兼顧過程與結果）1.基礎層作業(yè)評價（教師評價為主）評價標準（總分10分）：評價維度評分標準分值內容完整性①四段經(jīng)歷感悟齊全（2分）；②2處語句賞析齊全（2分）；③1句意義總結齊全（1分）5分文本契合度感悟、賞析緊扣課文內容，不脫離文本（如賞析語句來自課文，感悟符合作者情感）3分語言規(guī)范性無錯別字，語句通順，書寫工整2分評價反饋：教師在每份作業(yè)上標注得分，針對問題進行批注（如“此處感悟未結合‘公書林’的‘好奇’特點，可補充‘作者摸書的細節(jié)體現(xiàn)好奇’”），課堂上選取2-3份優(yōu)秀作業(yè)展示。2.提升層作業(yè)評價（師生互評結合）學生自評（30%）：填寫《隨筆自評表》（如下）自評維