小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)賞析與教學(xué)指導(dǎo)古詩(shī)，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是漢語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)的巔峰。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，古詩(shī)教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是傳承文化基因、涵養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、審美情趣和想象力的有效載體。作為語(yǔ)文教師，如何引領(lǐng)孩子們?cè)诠旁?shī)的世界里徜徉，感受其獨(dú)特魅力，汲取其精神養(yǎng)分，是我們永恒的課題。本文旨在結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，探討古詩(shī)賞析的路徑與教學(xué)的策略，以期為一線教學(xué)提供些許參考。一、古詩(shī)教學(xué)的核心目標(biāo)：不止于“背會(huì)”在小學(xué)語(yǔ)文階段，古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)并非簡(jiǎn)單地讓學(xué)生“背誦默寫(xiě)”，更重要的在于引導(dǎo)學(xué)生初步感受古詩(shī)詞的魅力，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，涵養(yǎng)審美情趣，積累語(yǔ)言素材，并在潛移默化中受到思想情感的熏陶。具體而言，應(yīng)包括：1.興趣的培養(yǎng)：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到古詩(shī)詞的樂(lè)趣，樂(lè)于誦讀，樂(lè)于感知。2.語(yǔ)感的積淀：通過(guò)反復(fù)誦讀，感受古詩(shī)詞的韻律美、節(jié)奏美，積累豐富的語(yǔ)匯和表達(dá)方式。3.意境的體悟：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字，想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，感受詩(shī)人的情感，初步體會(huì)詩(shī)歌的意境美。4.文化的浸潤(rùn)：初步接觸古代文化常識(shí)，了解古人的生活、情感和價(jià)值觀念，增強(qiáng)文化認(rèn)同。二、古詩(shī)賞析的路徑：由淺入深，循序漸進(jìn)賞析古詩(shī)，對(duì)小學(xué)生而言，不宜過(guò)深過(guò)細(xì)，應(yīng)以“感知”和“體驗(yàn)”為主。1.整體感知，把握基調(diào)：初讀古詩(shī)，首先要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感知詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這首詩(shī)的初步感受：是歡快的，是悲傷的，是寧?kù)o的，還是激昂的？這種整體的、直覺(jué)的感受非常重要，是進(jìn)一步賞析的基礎(chǔ)。2.想象畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)境：古詩(shī)詞往往“詩(shī)中有畫(huà)”。教師可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述，或借助插圖、多媒體等手段，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫(huà)面。例如，學(xué)習(xí)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，就要引導(dǎo)學(xué)生想象黃鸝在翠綠的柳樹(shù)上鳴叫，白鷺在湛藍(lán)的天空飛翔的鮮活景象，感受畫(huà)面的色彩明麗和生機(jī)盎然。3.品味語(yǔ)言，體會(huì)煉字：古詩(shī)語(yǔ)言凝練，字字珠璣。在學(xué)生理解大意的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)他們關(guān)注一些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。例如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，為何不用“到”、“過(guò)”、“入”？讓學(xué)生在比較中體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙，感受漢字的魅力。但這種品味，點(diǎn)到即止，不宜深究語(yǔ)法修辭，重在體會(huì)。4.體悟情感，產(chǎn)生共鳴：詩(shī)歌是情感的藝術(shù)。要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)詩(shī)句，感受詩(shī)人所要表達(dá)的情感。是思鄉(xiāng)之情，是愛(ài)國(guó)情懷，是對(duì)大自然的贊美，還是對(duì)友情的珍視？例如，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言背后是濃濃的思鄉(xiāng)之情，學(xué)生結(jié)合自身遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)或親人的體驗(yàn)，便能產(chǎn)生情感共鳴。三、教學(xué)策略與實(shí)踐：靈動(dòng)有趣，潤(rùn)物無(wú)聲小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了古詩(shī)教學(xué)必須形式多樣，生動(dòng)有趣，避免枯燥說(shuō)教。1.以趣為導(dǎo)，叩開(kāi)詩(shī)境之門(mén)：*故事引入：許多古詩(shī)背后都有動(dòng)人的故事或創(chuàng)作背景，講述這些故事能迅速抓住學(xué)生的注意力。*情境創(chuàng)設(shè)：利用音樂(lè)、圖片、視頻、表演等手段創(chuàng)設(shè)與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生如臨其境。*游戲輔助：設(shè)計(jì)猜詩(shī)句、填詩(shī)句、對(duì)詩(shī)句等小游戲，增加學(xué)習(xí)的趣味性。2.以境為先，引領(lǐng)感知體悟：*圖文結(jié)合：充分利用教材中的插圖，或教師自制的簡(jiǎn)筆畫(huà)、PPT課件，將詩(shī)與畫(huà)結(jié)合，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，感受意境。*想象拓展：鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，“你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”讓學(xué)生在想象中豐富詩(shī)的內(nèi)涵。*聯(lián)系生活：引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，例如學(xué)《靜夜思》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约合爰业慕?jīng)歷。3.以讀為本，涵泳詩(shī)韻詩(shī)情：*范讀引路：教師的范讀至關(guān)重要，要讀出詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律和情感，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。*形式多樣：個(gè)人讀、小組讀、齊讀、賽讀、配樂(lè)讀、表演讀等，讓學(xué)生在多種形式的誦讀中感受詩(shī)歌的音韻美，加深對(duì)詩(shī)歌情感的理解。*指導(dǎo)停頓與重音：引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)句中的自然停頓和意義停頓，把握重音，讀出詩(shī)歌的抑揚(yáng)頓挫。4.以情為魂，促進(jìn)內(nèi)化遷移：*情感共鳴：通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人的情感，并嘗試表達(dá)自己的感受。*適度拓展：在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)介紹詩(shī)人的其他作品或相關(guān)的文化常識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。例如學(xué)了李白的詩(shī)，可以簡(jiǎn)單介紹李白的生平，讓學(xué)生對(duì)“詩(shī)仙”有初步的印象。*鼓勵(lì)運(yùn)用：鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作或日常表達(dá)中嘗試運(yùn)用積累的詩(shī)句，或進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，讓古詩(shī)的養(yǎng)分真正內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。四、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1.避免過(guò)度解讀：小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)古詩(shī)的理解不宜要求過(guò)高過(guò)深，更不能用成人的視角去剖析?！安磺笊踅狻庇袝r(shí)是一種智慧，留下一些想象的空間，反而更能保持學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。2.切忌逐字逐句翻譯：逐字逐句的翻譯會(huì)割裂詩(shī)歌的整體美和韻律美，使生動(dòng)的詩(shī)歌變得枯燥乏味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感知，在誦讀和想象中理解大意。3.尊重個(gè)體差異：不同學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和感受可能不同，要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的看法，營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。4.教學(xué)方法靈活多樣：根據(jù)不同詩(shī)歌的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法，避免模式化、套路化。5.教師自身的素養(yǎng)：教師首先要熱愛(ài)古詩(shī)，對(duì)古詩(shī)有較深的理解和感悟，才能在教學(xué)中揮灑自如，感染學(xué)生。因此，教師應(yīng)不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致而富有創(chuàng)造性的工作。它