第1頁共15頁人教版(2024)八年級(jí)上冊物理第二章聲現(xiàn)象第4節(jié)噪聲學(xué)科年級(jí)冊別八年級(jí)上冊共1課時(shí)教材類型第1課時(shí)統(tǒng)介紹了噪聲的定義、來源、危害等級(jí)及控制方法。通過物理學(xué)角度(無規(guī)則振動(dòng))與環(huán)境保護(hù)角度(干擾正?；顒?dòng))雙重定義，幫助學(xué)生建立科學(xué)認(rèn)知；結(jié)合波第2頁共15頁重點(diǎn)第3頁共15頁1.從物理學(xué)角度理解噪聲的定義：發(fā)聲體做無規(guī)則振動(dòng)時(shí)2.掌握噪聲的危害等級(jí)及其對人類健康的長期影響，特別是90dB以上對聽力的不難點(diǎn)1.理解“從環(huán)境保護(hù)角度定義噪聲”的內(nèi)涵，即即使聲音響度不大，若妨礙他人2.掌握控制噪聲的三種途徑：防止產(chǎn)生、阻斷傳播、防止進(jìn)入耳朵，并能準(zhǔn)確對多媒體課件、噪聲波形圖PPT、分貝計(jì)APP、泡沫塑料塊、玻璃片、消聲器模型、耳罩實(shí)物、隔音板模型(一)、播放城市街景視頻片段(含車流、喇叭、施工聲)1.教師播放一段約30秒的城市街頭視頻，背景音為密集的汽車鳴笛、工地打樁機(jī)轟鳴、人群喧嘩聲混雜，畫面中行人皺眉捂耳、孩子哭鬧。2.提問引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才這段視頻讓1.觀看視頻，感受噪音3.分組討論，列舉身邊第4頁共15頁你感覺如何?有沒有哪位同學(xué)在聽到這些聲音時(shí)感到煩躁、頭暈甚至想逃離?”3.組織學(xué)生快速舉手反饋，教師記錄典型感受詞(如“心煩”“頭痛”“無法集中注意力”)。前學(xué)過的‘樂音’嗎?”5.引導(dǎo)學(xué)生思考：如果這些聲音不是樂音，那它是什么?我們該如何科學(xué)地稱呼它?6.揭示課題：“今天我們要深入研究一種是一種看不見的污染。我們將揭開它的真面目，了解它帶來的危害，并學(xué)會(huì)如何有效控制它。”7.板書課題：《噪聲的危害和控制》二、初識(shí)噪聲，從生活走向科學(xué)1.教師出示教材第49頁“想想議議”問題：“你周圍常有哪些噪聲?請說說自己的感受并找到這些噪聲的來源?！?.要求學(xué)生以四人小組為單位，用1分鐘時(shí)間在紙上列出至少三個(gè)身邊常見的噪聲第5頁共15頁源，如：教室外的廣播聲、樓道里的奔跑聲、隔壁裝修的電鉆聲、食堂的喧鬧聲等。3.每組派一名代表匯報(bào)，教師將關(guān)鍵詞寫在黑板上，形成“噪聲源地圖”。4.教師點(diǎn)評：“大家列舉的都是真實(shí)的噪聲源，但你們知道嗎?這些聲音之所以成為‘噪聲’,不只是因?yàn)樗鼈冺?，還因?yàn)樗鼈儭疅o規(guī)則’?！?.引出物理學(xué)定義：“從物理學(xué)角度看，噪聲是指發(fā)聲體做無規(guī)則振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音。”6.強(qiáng)調(diào)：“樂音是規(guī)則振動(dòng)，比如鋼琴彈皮。”7.過渡語：“那么,我們?nèi)绾斡每茖W(xué)手段情境感知：☆☆☆問題回應(yīng)：☆☆☆概念辨析：☆☆☆設(shè)計(jì)意通過真實(shí)城市噪音視頻創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈感官?zèng)_擊，喚醒學(xué)生對噪聲的負(fù)面情緒體驗(yàn)，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)；利用“想想議議”問題“經(jīng)驗(yàn)直覺”向“科學(xué)概念”過渡；通過波形圖引入，為后續(xù)抽象概念提供可視化支撐，體現(xiàn)“從生活走向物理”的新課標(biāo)理念?！?5分一、觀察波形，揭示噪聲本質(zhì)1.觀察波形圖，比較規(guī)2.思考并回答波形區(qū)第6頁共15頁1.教師展示兩張波形圖PPT:一張為標(biāo)準(zhǔn)音叉發(fā)聲的正弦波(清晰、周期性強(qiáng)),另一張為泡沫塑料塊在玻璃表面刮擦產(chǎn)生的波形圖(雜亂、無規(guī)律、幅度突變)。2.指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察兩幅圖的差異：正弦波呈規(guī)則起伏，像波浪；而噪聲波形則像一團(tuán)亂麻，高低起伏毫無規(guī)律。3.提問：“誰能用一句話描述兩種波形的區(qū)別?”亂?！?.教師總結(jié)：“這正是物理學(xué)定義的核心聲。所以，我們看到的‘亂’,就是‘噪’的根源?！?.進(jìn)一步追問：“如果一個(gè)聲音聽起來很吵，但它波形很規(guī)則，它還是噪聲嗎?”7.引導(dǎo)學(xué)生思考：波形規(guī)則≠不吵，但若它打擾了別人，也可能被視為噪聲。8.引入環(huán)保視角定義：“從環(huán)境保護(hù)角度看，任何妨礙人們正常工作、學(xué)習(xí)和休息的聲音，都稱為噪聲?！眱?yōu)美，只要影響鄰居睡眠，它就是噪聲?！?0.板書：噪聲=無規(guī)則振動(dòng)+妨礙正?；顒?dòng)別。3.理解“無規(guī)則振動(dòng)=噪聲”的物理本質(zhì)。危害，參與討論。第7頁共15頁二、解讀分貝，量化噪聲危害音的感覺”1.教師投影教材表格，逐項(xiàng)講解：一火箭發(fā)射(150dB):無法忍受，鼓膜破裂一球磨機(jī)工作(120dB):感到疼痛-汽車鳴笛(100dB):很吵-一般車輛行駛(80dB):較吵2.設(shè)問：“為什么火箭發(fā)射能達(dá)到150dB?這相當(dāng)于多少個(gè)普通教室說話的聲音疊加?”3.引導(dǎo)學(xué)生理解：每增加10dB,聲音強(qiáng)度約增加10倍，150dB是100dB的1000倍!中，會(huì)有什么后果?”5.學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充：“聽力受損、張，而是醫(yī)學(xué)證實(shí)的現(xiàn)實(shí)!”6.強(qiáng)調(diào)：“為了保護(hù)聽力，聲音不能超過90dB;為了保證休息，不能超過50dB?！?.拓展練習(xí)：讓學(xué)生計(jì)算自己家客廳電視第8頁共15頁音量(約70dB)是否超標(biāo)?8.教師總結(jié)：“噪聲的危害，不是‘一時(shí)難受’,而是‘長期積累’的慢性傷害，被稱為‘隱形殺手’?！痹O(shè)計(jì)意通過波形圖的直觀對比，將抽象的“無規(guī)則振動(dòng)立科學(xué)判斷依據(jù)；借助分貝等級(jí)表，將主觀感受的客觀數(shù)據(jù)，增強(qiáng)說服力；通過“火箭發(fā)射150dB”等極端案例，強(qiáng)化學(xué)生對噪聲危害的敬畏感，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí)?！?5分一、分析實(shí)例，掌握控制三途徑1.教師投影教材圖2.4-2,依次介紹三個(gè)實(shí)減少發(fā)動(dòng)機(jī)排氣時(shí)的震動(dòng)與氣流沖擊。沿路設(shè)置隔音屏障，阻擋聲音傳播路徑。接收端(人耳)進(jìn)行防護(hù)。2.提問：“這三個(gè)措施分別是在哪個(gè)環(huán)節(jié)控制噪聲的?”3.引導(dǎo)學(xué)生回憶聲音傳播三階段：一聲源振動(dòng)→介質(zhì)傳播→人耳接收1.觀察圖2.4-2,分析三個(gè)措施對應(yīng)的控制環(huán)節(jié)。2.小組討論，歸納控制噪聲的三大途徑。3.接受任務(wù)，分工合調(diào)查。4.記錄數(shù)據(jù)，分析問案。第9頁共15頁4.讓學(xué)生分組討論，每組選擇一個(gè)實(shí)例，分析其控制路徑：-甲：防止噪聲產(chǎn)生(源頭)-乙：阻斷噪聲傳播(傳播過程)-丙：防止噪聲進(jìn)入耳朵(接收端)5.教師板書三條控制途徑：一防止噪聲產(chǎn)生-阻斷噪聲傳播一防止噪聲進(jìn)入耳朵6.強(qiáng)調(diào)：“控制噪聲不是靠‘堵耳朵’,力?！倍?、項(xiàng)目實(shí)踐：校園噪聲調(diào)查與對策設(shè)計(jì)1.教師宣布任務(wù)：“現(xiàn)在，你們是校園環(huán)保小衛(wèi)士!請以小組為單位，開展一次‘校園噪聲調(diào)查行動(dòng)’?！?.明確要求：一任務(wù)1:用手機(jī)分貝計(jì)APP(或教師提供的簡易設(shè)備)測量教室、走廊、操場、辦公室等區(qū)域的噪聲水平。一任務(wù)2:記錄噪聲來源(如：課間喧嘩、教室上課期間應(yīng)低于50dB),并提出合理控第10頁共15頁制建議。3.提供調(diào)查記錄表模板(含地點(diǎn)、時(shí)間、分貝值、噪聲源、建議措施欄)。免干擾正常教學(xué)秩序。5.鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，如“植樹可阻斷傳播”“更換中空玻璃可隔聲”等，提出創(chuàng)新方案。6.預(yù)留5分鐘用于各組簡要匯報(bào)，教師點(diǎn)評并鼓勵(lì)最佳方案。設(shè)計(jì)意通過典型實(shí)例分析，將抽象的“三階段控制”理立系統(tǒng)思維；以“校園環(huán)保小衛(wèi)士”為角色扮演任務(wù)，賦予學(xué)習(xí)真實(shí)意養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與社會(huì)責(zé)任感，落實(shí)新課標(biāo)“知行合一”要求?！?分維導(dǎo)圖1.教師在黑板中央寫下“噪聲的危害與控制”作為中心主題。2.從中心向外延伸三條主干：-1.噪聲的定義(物理學(xué)+環(huán)保角度)-2.噪聲的危害(分貝等級(jí)與健康影響)1.參與構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)脈絡(luò)。2.觀看短片，反思自身行為。3.表達(dá)對安靜環(huán)境的向往與守護(hù)決心。第11頁共15頁一如“無規(guī)則振動(dòng)”“150dB=鼓膜破裂”“植樹降噪”“戴耳罩”等。是全社會(huì)的責(zé)任?！?.展示城市禁鳴標(biāo)志(圖2.4-3),說明國家已將噪聲治理納入法律范疇。二、情感升華，倡導(dǎo)綠色生活1.播放一段30秒短片：一個(gè)孩子在夜晚因鄰居家裝修聲無法入睡，母親焦急，最終一2.提問：“如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)怎么做?”3.引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們每個(gè)人都可以成窗、支持環(huán)保政策。”待聲音，用文明的心靈對待噪音，讓世界少一點(diǎn)喧囂，多一份寧靜?！钡?2頁共15頁設(shè)計(jì)意通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生形成完整認(rèn)知體系；借助情感類短片觸動(dòng)心靈，將科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)一人文”融合；結(jié)尾寄語升華主題，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)踐行”,體現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。oo2.人耳剛能聽到的聲音是dB;為了保護(hù)聽力，聲(1)只要是響的聲音就是噪聲。()(2)音叉發(fā)出的聲音是樂音，因?yàn)樗駝?dòng)規(guī)則。()(3)在圖書館里大聲說話，屬于噪聲。()(4)使用消聲器是為了防止噪聲產(chǎn)生。()4.請將下列控制噪聲的措施與對應(yīng)途徑連D.禁止在醫(yī)院附近鳴笛④從源頭控制二、拓展應(yīng)用5.請你設(shè)計(jì)一款“家庭降噪窗簾”。請回答：(1)你打算選用什么材料?為什么?(提示：吸聲、隔聲材料)(2)這種窗簾還能起到什么作用?(如：遮光、保溫)(3)如果成本較高，你有哪些替代方案?第13頁共15頁【答案解析】1.無規(guī)則振動(dòng)；發(fā)聲體二、拓展應(yīng)用(2)還能遮光、隔熱、保溫，提高居住舒適(3)可選用厚重的毛毯或舊床單作為臨時(shí)替代品，或在窗戶貼隔音1.物理學(xué)定義：發(fā)聲體做無規(guī)則振動(dòng)發(fā)出的聲音2.環(huán)保定義：妨礙正常工作、學(xué)習(xí)、休息的聲音→共同點(diǎn)：令人不適、影響生活第14頁共15頁二、噪聲的危害分貝等級(jí)：OdB(聽覺閾值)→150dB(鼓膜破裂)→90dB以上：聽力損傷→70dB:干擾談話→50dB:保證睡眠三、控制噪聲的途徑1.防止噪聲產(chǎn)生(源頭)→消聲器、禁鳴喇叭2.阻斷噪聲傳播(傳播)→隔音墻、綠化帶、中空玻璃3.防止噪聲進(jìn)入耳朵(接收)→耳罩、耳塞四、我們的行動(dòng)→做文明市民，守寧靜空間→用科學(xué)知識(shí)，護(hù)美好環(huán)境氛圍活