2《登高》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文必修上冊《登高》

第一課時課時主題：沉郁之聲，登高之境

【教學目標】

語言建構與運用：準確理解詩歌意象內(nèi)涵，掌握近體詩格律特點

思維發(fā)展與提升：梳理詩歌意象組合邏輯，初步把握情感脈絡

審美鑒賞與創(chuàng)造：感受詩歌營造的雄渾壯闊又沉郁蒼涼的意境美

文化傳承與理解：了解重陽登高的文化傳統(tǒng)與杜甫的“詩圣"地位

【教學重難點】

重點：通過意象分析把握詩歌意境特征

難點：理解景物描寫中蘊含的情感張力

【教學方法】誦讀法、點撥法、小組合作探究

【教學過程】：

一．導入新課（2分鐘）

泰山而小天下；陳子昂登幽州臺，發(fā)出“前不見古人，后不見來者”的時空浩嘆。登高，能望遠，亦能抒懷。今天，我們要共同登上一座唐詩的巔峰之作——詩圣杜甫的《登高》。這首被后世譽為“古今七律第一"的詩篇，誕生于公元767年那個秋風蕭瑟的重陽節(jié)。當時，杜甫漂泊西南，貧病交加，他獨自登上夔州白帝城外的高臺。極目遠眺，他會看到怎樣的景色？內(nèi)心深處，又會涌起怎樣的波瀾？讓我們屏息凝神，一同走進那個蒼茫的秋日。

(過渡)要真正走進這首詩，我們首先要讀通、讀順，感受它音律的美。

二．初讀感知，因聲求氣（約15分鐘）

1.教師范讀/經(jīng)典泛讀，奠定基調(diào)

請同學們閉上眼睛，靜靜聆聽，初步感受詩歌的韻律與情感基調(diào)。

請大家睜開眼睛。從老師的朗讀中，你初步捕捉到了一種怎樣的情感氛圍？

(預設學生回答：悲傷、孤獨、沉重、蒼涼……)

“悲涼”、“沉郁"是我們對這首詩最直接的感受。這正是杜甫晚年詩風的典型特征。

2.學生誦讀，把握節(jié)奏

現(xiàn)在，請同學們自由朗讀一遍詩歌，注意讀準字音，讀通詩句。遇到不懂的字詞，可以隨時查閱注釋。（學生自由朗讀，教師巡視）

（請一位學生朗讀，并給予鼓勵性評價，如：“字音準確，節(jié)奏平穩(wěn)，很好！”并可能稍作點撥：“如果能在‘猿嘯哀’的‘哀’字上再拖長一點，或許更能傳達出那種悲涼感。"）

3.提問：這是一首七言律詩，格律要求非常嚴謹。我們來看頷聯(lián)和頸聯(lián)，大家發(fā)現(xiàn)了什么特點？

(引導學生發(fā)現(xiàn)：頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”與頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺"對仗極其工整。)

這正是律詩的魅力所在。工整的對仗，構成了詩歌建筑上的對稱美和音律上的和諧美。我們一起來齊讀一遍，感受這種格律之美，注意讀出詩歌的節(jié)奏：二二三拍。

(過渡)朗朗的讀書聲，讓我們初步觸摸到了詩歌的韻律。但詩歌更深邃的靈魂，藏在每一個精心挑選的意象之中。接下來，讓我們化身偵探，去探尋杜甫筆下的秋景圖。

三．文本研讀，品析意象（約20分鐘）

活動一：繪登高之景

1.請大家迅速默讀首聯(lián)，用筆圈出詩人登高所見、所聞的具體景物。

（學生圈畫，教師提問）

（1）我們來一起找一找。首聯(lián)中出現(xiàn)了哪些景物？

(預設學生回答：風、天、猿、渚、沙、鳥。)

師：非常全面！詩人就像一位技藝高超的畫家，為我們描繪了一幅豐富的秋景圖。但杜甫的高明之處，不僅在于畫了什么，更在于他怎么畫。我們來看：

（2）這些景物前面，詩人分別用了一個詞來修飾它。是哪幾個詞？

明確：急、高、哀、清、白。

（3）這些詞分別賦予了景物怎樣的特質(zhì)呢？我們分組來品味一下。第一、二小組重點分析“風”和“天"；第三、四小組分析“猿”和“渚"；第五、六小組分析“沙”和“鳥"。請大家思考：這些意象組合在一起，共同營造出了一種怎樣的氛圍或意境？

（學生小組討論2-3分鐘，教師巡視指導）

師：好，我們一起來分享各組的發(fā)現(xiàn)。

師：（對第一、二組）請你們來說說，“風急”和“天高"帶給你們什么感覺？

(預設學生回答：“風急”感覺風很猛烈，有力度，甚至有些寒冷；“天高"則感覺天空非常遼闊，高遠，但人也顯得很渺小。)

師：分析得非常到位！一個“急”字，不僅是風之急，更是心之迫；一個“高"字，不僅是天之高，更是境之遠。開闊的背景中，已暗含了人的孤獨。

師：（對第三、四組）請你們來談談“猿嘯哀”和“渚清"。

(預設學生回答：猿猴的叫聲本來就凄厲，一個“哀”字直接點明了聲音中蘊含的悲傷；“渚清"的“清”是清冷、凄清的感覺，江中的小洲顯得孤零零的。)

師：很好！“哀"是這首詩的情感底色之一。而“清”字，不僅是水洲的清澈，更是一種冷清、孤寂的視覺感受。

師：（對第五、六組）最后請你們分析“沙白"和“鳥飛回”。

(預設學生回答：“沙白"給人一種蒼白、冷寂的感覺；“鳥飛回”的鳥兒不是歡快地飛翔，而是在盤旋、回旋，好像無處可去，很彷徨。)

師：精彩！“回"這個動態(tài)，精準地捕捉到了鳥兒盤旋不定、無所依歸的狀態(tài)，這何嘗不是詩人自身漂泊命運的寫照呢？

師：（總結(jié)）現(xiàn)在，我們將這些意象組合起來看：風是急的，天是高的，猿鳴是哀傷的，小洲是凄清的，沙地是冷白的，飛鳥是徘徊不定的。請大家閉上眼睛，在腦海中構想這幅畫面，它給你的整體感受是什么？是歡快的嗎？是靜謐的嗎？

(預設學生回答：不是。是雄渾壯闊的，但更是悲涼、蕭瑟、凄清、孤獨的。)

師：說得非常好！這幅秋景圖，既有風急天高、渚清沙白的雄渾壯闊，但更彌漫著猿嘯哀、鳥飛回所帶來的悲涼凄清。詩人將這兩種看似矛盾的特質(zhì)融合在一起，創(chuàng)造了一種在蒼茫寥廓的宇宙背景下的孤寂與悲涼之境。這就是杜甫筆下獨一無二的秋境。

（過渡）同學們，我們剛剛細細品味了首聯(lián)中每一個意象的獨特味道。現(xiàn)在，讓我們退后一步，用一種更整體的眼光來審視這一聯(lián)。請大家再讀一遍首聯(lián)，然后思考一個問題：杜甫是如何將“風”、“天"、“猿”、“渚"、“沙”、“鳥"這六個意象，如此緊湊地組織在一句詩里的？他用了“和”、“與"、“還有”這樣的連接詞嗎？

活動二：析寫景之妙

1.仔細觀察首聯(lián)，這六個意象——“風"、“天”、“猿"、“渚”、“沙"、“鳥”，詩人是如何將它們呈現(xiàn)在我們面前的？他用了很多連接詞嗎？

（預設情況一：學生能直接發(fā)現(xiàn)）

生：沒有用連接詞。

師：你的觀察非常敏銳！確實，詩人沒有使用任何連接詞。他就像一位惜墨如金的畫家，只把最核心的景物，一個個直接地呈現(xiàn)在我們面前。

（預設情況二：學生沉默或未發(fā)現(xiàn)）

師：那我們一起來做個“加法"小實驗。如果讓我們用現(xiàn)代漢語來描繪這幅畫面，我們可能會怎么說？

“我感受到了一陣急促的秋風，抬頭是遼闊高遠的天空，還聽到猿猴在悲哀地啼叫；低頭看見江水清冽，沙洲凄清，岸邊的沙地一片蒼白，還有鳥兒在風中艱難地盤旋。”

師：大家看，我加了這么多“了"是”“還"和”，才把意思說通順。那么請大家對比一下杜甫的原句——“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回"。你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：原句特別簡潔，一個多余的詞都沒有。

師：沒錯！這就是關鍵。詩人摒棄了所有冗贅的連接，將六個意象密集地、并列地排列在一起。

師：（引入核心概念）這種手法，在現(xiàn)代藝術中有一個非常貼切的對應物。我想問問大家，如果我們要把這兩句詩拍成一個短視頻，我們會怎么拍？我們會用一個長鏡頭一動不動嗎？

生：不會。

師：那我們會怎么拍？

（引導學生說出：會切換鏡頭。先拍風和大特寫，再拉遠拍天空，然后給聲音……)

師：大家說的非常對！我們會用多個鏡頭組合。在電影藝術里，這種將一系列看似獨立、甚至不連貫的鏡頭（或畫面、聲音）組接在一起，從而產(chǎn)生單個鏡頭所不具備的特定含義和強烈情感的藝術手法，就叫做——蒙太奇（Montage）。

師：（專業(yè)用語講解）“蒙太奇”一詞源于法語，本是建筑學術語，意為“構成、裝配”，后來被借用到電影領域。它的核心原理是：“兩個鏡頭并列不是簡單之和，而更像是一個乘積”，即“1+1>2"。當A鏡頭和B鏡頭連接在一起時，會在觀眾心中引發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生C——一種新的意境或思想。杜甫，正是一位早在一千多年前就精通此道的“詩歌導演”。

2.現(xiàn)在，就讓我們化身為這部電影的“分鏡師”，來分析一下杜甫的“腳本”：

鏡頭一（一組蒙太奇）：

景別：從中景（風中的人）切換到大遠景（天空）

角度：仰視。

內(nèi)容：疾風（視覺+觸覺）->高天（視覺）->猿嘯哀（聽覺）。

情感基調(diào)：宏大而悲戚。

鏡頭二（另一組蒙太奇）：

景別：從全景（江渚）推到近景（沙），再跟拍中景（飛鳥）。

角度：俯視。

內(nèi)容：清渚（視覺）->白沙（視覺）->鳥飛回（動態(tài)視覺）。

情感基調(diào)：凄清而迷茫。

鏡頭一（仰視&聽覺特寫）：機位抬高，先是一個面部特寫，疾風吹動詩人的白發(fā)（風急）；然后鏡頭猛地拉開，推向廣闊無垠、令人心生敬畏的天空（天高）；同時，畫外音響起一聲聲凄厲悠長的猿猴哀鳴（猿嘯哀）。這個鏡頭，是宏大而悲戚的。

鏡頭二（俯視&視覺特寫）：機位下移，掠過江面，給到一個小洲清冷孤寂的輪廓（渚清）；然后鏡頭推近，定格在岸邊那片蒼白刺眼的沙地上（沙白）；最后，鏡頭追隨一只在疾風中飛行不穩(wěn)、來回盤旋的孤鳥（鳥飛回）。這個鏡頭，是凄清而迷茫的。

師：（總結(jié)提升）大家看，這兩組“蒙太奇"快速切換、交織在一起：有仰視有俯視，有遠景有近景，有聲音有畫面，有動態(tài)有靜態(tài)。它不再是平面的一幅畫，而是一個立體的、流動的、將我們完全包裹其中的藝術世界。我們仿佛就站在詩人身邊，切身感受著那陣風的凜冽、那片天的壓迫、那聲猿鳴的刺心、那只飛鳥的彷徨。

師：所以，這種“意象密集排列”的手法，其妙處就在于，它極大地激發(fā)了讀者的聯(lián)想，用最經(jīng)濟的文字，創(chuàng)造了最豐富的體驗，這就是杜甫語言高度凝練和巨大張力的體現(xiàn)，也為全詩奠定了那揮之不去的沉郁基調(diào)。

四．課時小結(jié)，埋下伏筆（約2分鐘）

同學們，這節(jié)課我們通過反復的誦讀，初步感受了《登高》的音韻之美；更通過細致的意象品析，看到了杜甫筆下那幅融雄渾與悲涼于一體的秋景圖。景，是情感的載體。在這蒼茫天地、凜冽秋風、哀猿悲鳥之中，已然浸透了詩人濃郁得化不開的悲情。那么，這位獨自登高的老人，他究竟在“悲"什么？他的身世如何？他的家國又在何方？下節(jié)課，我們將穿越詩句的表面，深入杜甫的內(nèi)心世界，去探尋那“悲秋”背后的深層意蘊。

五．布置作業(yè)

1.熟讀并背誦《登高》全詩。

2.請從本節(jié)課所講的“意象選用"角度，寫一段100字左右的賞析文字。

（教師可提供示例支架：例如，詩人選用“急風”而非“微風”，既寫出了秋日的凜冽肅殺，更暗示了個人命運與時代環(huán)境的嚴酷，為全詩奠定了沉郁悲涼的基調(diào)……）

板書設計

登高（杜甫）

景（左側(cè)）

_________境（右側(cè)，用大括號概括）

風急、天高→雄渾壯闊

蒼茫寥廓中的孤寂與悲涼

猿嘯哀、渚清、沙白、鳥飛回→悲涼凄清

藝術手法：意象密集排列（蒙太奇）

《登高》第二課時詳案

課時主題：從“不盡長江”到“潦倒新停"——情感的深化與升華

【教學目標】

語言建構與運用：品析詩歌精妙的語言藝術，特別是頸聯(lián)“萬里悲秋”等詞的豐富內(nèi)涵與尾聯(lián)“艱難苦恨"的深刻意蘊。

思維發(fā)展與提升：分析情景交融的手法，理解詩人由自然之秋到人生之秋，再到國家之秋的遞進式思維邏輯與情感深化過程。

審美鑒賞與創(chuàng)造：深入領略杜甫沉郁頓挫的詩風，理解其情感表達中回旋激蕩、頓挫低回的審美特質(zhì)。

文化傳承與理解：深刻理解杜甫憂國憂民的“詩圣”情懷，體會其將個人命運與家國命運緊密相連的士人擔當精神。

【教學重難點】

教學重點：把握詩人身世之悲與家國之憂的緊密結(jié)合，理解“秋"的三重意蘊（自然、人生、國家）。

教學難點：理解“沉郁頓挫”風格在詩中的具體體現(xiàn)（特別是通過尾聯(lián)“新停濁酒杯"這一典型細節(jié)）。

【教學方法】

誦讀法、問題導學法、知人論世法、合作探究法。

【教學過程】

(一)溫故知新，勾連銜接（約5分鐘）

師：同學們，上節(jié)課我們駐足于杜甫筆下的高臺，凝神品味了首聯(lián)。我們一起感受了“風急天高”的雄渾壯闊，也體味了“猿嘯哀"、“鳥飛回”的悲涼孤寂。這幅由急風、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥共同構筑的秋景圖，其情感基調(diào)是什么？

(預設：悲涼、蕭瑟、孤獨……)

師：沒錯，“悲"字，已然浮現(xiàn)。如果說，首聯(lián)是詩人將我們帶入一個廣闊而悲戚的物理空間，那么，接下來的詩句，他將帶領我們走向一個更為深邃、復雜的情感世界。今天，我們就從首聯(lián)出發(fā)，去看看詩人的目光由近及遠，看到了什么？他的內(nèi)心由此及彼，又想到了什么？

(二)文本研讀，由景入情（約30分鐘)

活動一：望浩蕩之景，感宇宙之悲（賞析頷聯(lián)）

師：請大家齊讀頷聯(lián)：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！?/p>

師：詩人的目光從首聯(lián)的近處景物，投向了怎樣的一番景象？

(明確：無邊無際的落葉，和奔流不息的長江。)

師：好，我們一起來品一品這幾個關鍵詞。

“無邊"：這個詞讓你感覺如何？

(引導：空間的無限延伸，仿佛整個世界都籠罩在蕭瑟的秋意之中，有一種籠罩一切的壓迫感。)

“蕭蕭”：這是什么詞？有什么效果？

(明確：疊詞、擬聲詞。讓我們仿佛親耳聽到樹葉紛紛飄落時那沙沙作響的聲音，這聲音是細微的，卻是連綿不絕的，更添悲涼。)

“不盡"：與“無邊”對應，這又寫出了什么？

(明確：時間的無窮無盡。長江水日夜奔流，永不停息，象征著時間的永恒。)

“滾滾"：這個詞有什么氣勢？

(明確：既是聲音，也是形態(tài)。寫出了長江奔騰洶涌、不可阻擋的氣勢，充滿了力量感。)

師：（綜合引導）請大家思考一下：“落木蕭蕭下”和“長江滾滾來”，這兩幅畫面，一俯一仰，一下一上，一凋零一生生不息，它們并置在一起，形成了怎樣一種奇特的藝術效果？詩人面對此景，會生出怎樣的人生感慨？

師：我來談談我的理解，看是否與大家心有戚戚?！盁o邊落木蕭蕭下”，我們看到的是生命的凋零。一片落葉是一個微小的生命終結(jié)，而無邊的落木，則是無數(shù)生命的集體隕落，這象征著個體生命的短暫與脆弱。而“不盡長江滾滾來”，我們看到的是自然的永恒。江水亙古如斯，滾滾向前，象征著宇宙的無窮與時間的流逝。

詩人正是站在短暫與永恒、渺小與宏大的交匯點上。他感受到了個人在浩渺宇宙和無情時間面前的無力與悲哀。這頷聯(lián)的悲，比首聯(lián)更進一步，它超越了具體景物，升華為一種對生命與宇宙關系的哲學性悲慨。請大家?guī)е@種宏大的悲涼感，再齊讀一遍頷聯(lián)。

(過渡)詩人的目光從無盡的長江收回，最終落到了自己身上。這宇宙之悲、秋景之悲，最終都沉沉地壓在了他個人的肩頭。

活動二：析身世之痛，明悲情之深（賞析頸聯(lián)）

頸聯(lián)：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”宋代學者羅大經(jīng)說這一聯(lián)含有八層悲意，我們能否一起來“解碼"？（教師引導，師生共同邊分析邊板書）

“萬里”：地之遠也。離家鄉(xiāng)有多么遙遠？空間上的漂泊。

“悲秋"：時之慘也。在什么樣的時節(jié)感到悲傷？蕭瑟的秋天。

“作客”：羈旅之愁。是什么身份？寄人籬下，客居他鄉(xiāng)。

“常作客"：久旅之苦。這種狀態(tài)是偶爾嗎？不，“?！笔浅Ｄ?、經(jīng)常，時間上的漫長。

“百年"：年暮齒衰。指什么？人生晚年，風燭殘年。

“多病”：衰疾纏身。身體狀況如何？疾病纏身，身心俱疲。

“登臺"：思親懷鄉(xiāng)。為何登臺？遙望故鄉(xiāng)，思念親人。

“獨登臺”：形單影只。和誰一起登臺？無人相伴，孤身一人。

師：大家看，短短十四字，竟如壓縮的情感膠囊，蘊含了八重悲苦！從遠、近、時、空、身、心多個維度，將個人的不幸寫到極致。這悲苦，層層疊加，密不透風，幾乎讓人窒息。請大家自由朗讀這一聯(lián)，體會這種情感的重壓。

(過渡)個人的悲苦已然如此深重，但杜甫之所以為“詩圣”，在于他的詩筆從未僅僅停留在“小我”的呻吟上。

活動三：品家國之憂，悟詩圣之魂（賞析尾聯(lián)與總結(jié)）

師：我們看全詩的收束之筆——尾聯(lián)：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。"

師：是什么原因，讓詩人白發(fā)日增，兩鬢繁霜？

(明確：“艱難苦恨”。)

師：請大家思考，詩人所悲的“秋”，僅僅是我們眼前所見的這個自然季節(jié)嗎？我們從首聯(lián)和頷聯(lián)的秋景中，已經(jīng)感受到了它的蕭瑟與悲涼。但這只是第一重“秋”。

師：對于一位“百年多病”，生命如落日般的老人來說，這“秋”更象征著什么？

(引導學生回答：人生的暮年，生命的秋天。)

師：沒錯，這是第二重“秋"——人生之秋。他感受到了生命如“落木”般凋零的無奈。

師：（深化追問）然而，杜甫的偉大在于，他的悲傷從未局限于一人一身。請大家結(jié)合杜甫所處的時代（安史之亂后，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，社會動蕩），想一想，這個“秋”，對于那個千瘡百孔的大唐王朝而言，又意味著什么？

(引導學生回答：國家的衰敗，盛世的終結(jié)，時代的秋天。)

師：真知灼見！這正是第三重，也是最深沉的一重“秋”——國家之秋，時代之秋！

師：（總結(jié)三重秋意）現(xiàn)在我們再來看“艱難苦恨"這四個字，它的分量就完全不同了。它不僅僅指個人生活的不易（人生之秋），更指國家命運的艱難（國家之秋）和社會動蕩的苦恨。詩人的一頭白發(fā)，是因這三重“秋意”的共同催逼而“繁"霜的??！

師：愁苦至此，何以解憂？唯有杜康。然而，詩的最后，給出了最沉痛的一筆——“新停濁酒杯”。他連這最后一點暫時的麻醉和宣泄的權力都沒有了?。梢宰穯枺┦且驗樗幌牒葐?？

(明確：可能是因病，也可能是因窮。但更重要的是，這杯酒“停"下后，那由自然之秋、人生之秋、國家之秋匯聚而成的、如同“不盡長江”般的愁苦，就被強行地、全部地堵在了胸中。這種“欲哭無淚"的境地，比放聲痛哭更為沉痛。這種百轉(zhuǎn)千回、深沉博大的情感表達，就是我們常說的杜甫詩歌的“沉郁頓挫”風格。

正是這自然之秋的蕭瑟、人生之秋的無奈與國家之秋的憂患，三重巨大的悲苦，共同壓垮了詩人的身體，催白了他的雙鬢，最終連一杯濁酒都無法消解。這杯‘?！碌木?，停住的是聲音，停不住的，是那如同‘不盡長江’一樣，在他胸中翻滾咆哮的悲憤與哀愁。這才是《登高》之悲的全部重量，這也是杜甫之所以為‘詩圣’的崇高所在。

(三)課堂總結(jié)與作業(yè)布置（約5分鐘）

同學們，讓我們回顧全詩。我們的目光跟隨杜甫，從首聯(lián)具體而微的秋景（風、天、猿、渚），到頷聯(lián)浩蕩無邊的宇宙（落木、長江），再到頸聯(lián)具體而沉重的自身（萬里、百年），最后到尾聯(lián)博大深沉的家國（艱難苦恨）。他的悲情，一步步擴大，一步步深化，最終完成了從一己之痛到家國之憂的升華。這就是《登高》被譽為“古今七律第一"的深厚內(nèi)涵，這也是杜甫被尊為“詩圣”的人格魅力所在。

作業(yè)

1.背誦并默寫全詩。

2.請以“我讀懂了杜甫的悲"為題，結(jié)合本詩的具體詩句，寫一段300字左右的賞析文字。

板書設計（隨講解逐步生成）

登高（杜甫）

第二課時

景→情（縱向箭頭）

首聯(lián)（回顧）：風急、天高、猿哀…→孤寂悲涼（起）

頷聯(lián)（遠望）：落木（蕭蕭下）→生命短暫

長江（滾滾來）→宇宙永恒

→哲學性悲慨（承）

頸聯(lián)（反觀）：萬里、?？?、百年、多病、獨…→身世之悲（八悲層疊）（轉(zhuǎn)）

尾聯(lián)（升華）：艱難苦恨→家國之憂（雙重）

新停酒杯→沉郁頓挫（合）

詩圣之魂：小我之痛與大我之憂的統(tǒng)一

理解性默寫

1.由高到低，寫詩人所見所聞，渲染秋江景物特點的句子是：___，

_________________。

《登高》詩中由高到低寫出所見所聞，渲染秋江景物特點的句子是：

__，___。

《登高》中，杜甫寫登高所見秋江之景，視線由高處轉(zhuǎn)向江面洲頭，用

一句，描寫出一幅精美的畫面。

4.寫遠望所見，用傳神之筆描寫凄冷江色和長江氣勢的句子是：___，___。

5.《登高》詩中用落葉和江水抒發(fā)韶光易逝壯志難酬的感傷的兩句是：___，___。

6.杜甫《登高》中用落葉和江水抒發(fā)韶光易逝、壯志難酬的感傷的兩句是：___，___。

7.今人常用杜甫《登高》中的___，___。兩句來表達舊事物終將衰落，歷史長河仍將向前之意。

8.杜甫《登高》中集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征的句子是：___，___。前人也曾把這兩句譽為“古今獨步”的“句中化境"。

9.《登高》詩中營造了一幅氣勢磅礴的長江秋日圖的句子是：___，

_________________。

10.杜甫一生失意，常陷入病痛孤獨之境，《登高》一詩對此都有直接描述，這些句子是：___，___。

11.杜甫在《登高》中發(fā)出___，___感慨，抒發(fā)了漂泊異鄉(xiāng)、年老體衰的惆悵之情，也蘊含著與生命的衰弱頑強抗爭的精神。

12.情景交融、意境曠達，極寫自己羈旅之愁和孤獨之感的句子是：

__，___。

13.杜甫《登高》中情景交融、意境曠達、極寫自己羈旅之愁和孤獨之感的句子是：___，___。

14.《登高》中，杜甫面對蕭蕭落木、滾滾長江，發(fā)出___，

的感慨，以抒寫自己漂泊異鄉(xiāng)、晚年潦倒的悲愁。

15.自古逢秋悲寂寥，杜甫在《登高》中就用

_____________，

抒發(fā)了自己異地漂泊、老病孤愁的悲情。

16.《登高》中杜甫看到峽江秋景，百感交集，以___，

兩句來抒發(fā)自己異鄉(xiāng)漂泊、年老多病的無限感慨。

道出郁積詩人心中的自身之苦和國運之恨，無限悲涼難以排遣的句子是：

__，___。

18.杜甫的《登高》中道出郁積詩人心中的自身之苦和國運之恨、無限悲涼難以排遣的句子是：___，___。

19.杜甫在《登高》中感嘆自己白發(fā)日多、因病戒酒的名句是：___，

_________________。

20.杜甫在《登高》中用___，___歸納出白發(fā)日多、護病斷飲的根源，憂國傷時的情操也就感人至深。

21.杜甫的《登高》中詩人表現(xiàn)個人潦倒困苦、借酒澆愁，深刻表達自己因國難家愁而悲憤的句子是：___，___。

22.詩中郁積詩人的自身之苦和國運之恨無限悲涼難以排遣的句子是：

__，___。

答案

1.由高到低，寫詩人所見所聞，渲染秋江景物特點的句子是：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

2.《登高》詩中由高到低寫出所見所聞，渲染秋江景物特點的句子是：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

3.《登高》中，杜甫寫登高所見秋江之景，視線由高處轉(zhuǎn)向江面洲頭，用渚清沙白鳥飛回一句，描寫出一幅精美的畫面。

4.寫遠望所見，用傳神之筆描寫凄冷江色和長江氣勢的句子是：無邊落木蕭蕭下，