七上2《濟(jì)南的冬天》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)七上2《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.賞析文中修辭手法及語(yǔ)言特色，感受“溫晴"特質(zhì)與老舍情感的深層關(guān)聯(lián)。

2.體會(huì)老舍對(duì)濟(jì)南的深厚情感，感悟文中情景交融的審美意境。

3.通過(guò)仿寫(xiě)家鄉(xiāng)冬景，初步掌握“以情寫(xiě)景”的寫(xiě)作方法，提升語(yǔ)言表達(dá)力。

教學(xué)重難點(diǎn)

賞析文中修辭手法及語(yǔ)言特色，體會(huì)老舍對(duì)濟(jì)南的深厚情感，感受“溫晴"特質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師提問(wèn)：“上節(jié)課我們梳理出濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是‘溫晴’，圍繞這一特點(diǎn)，作者重點(diǎn)描寫(xiě)了四類(lèi)景物，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)具體是哪四類(lèi)？”

待學(xué)生回答后，追問(wèn)：“這些景物之所以讓我們覺(jué)得溫暖可愛(ài)，僅僅是因?yàn)闈?jì)南冬天本身嗎？今天我們就透過(guò)文字，探尋藏在景物背后的作者情意。"

預(yù)設(shè)：學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出“陽(yáng)光朗照的山、薄雪覆蓋的山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水”，并對(duì)“景物背后的情感"產(chǎn)生好奇，快速進(jìn)入本節(jié)課“悟情”的核心主題。

（二）品“薄雪秀山"——析手法，悟“偏愛(ài)”

活動(dòng)1：精讀勾畫(huà)，標(biāo)注“情語(yǔ)"

學(xué)生齊讀第3段（薄雪覆蓋的山），自主勾畫(huà)出能體現(xiàn)老舍情感的語(yǔ)句，標(biāo)注所用修辭手法（如擬人/比喻），并在語(yǔ)句旁簡(jiǎn)單批注“從這句讀出了……（情感）”。

預(yù)設(shè)：（1）“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，批注“用比喻，把‘樹(shù)尖頂雪的矮松’比作‘日本看護(hù)婦’，寫(xiě)出雪的小巧、松的秀美，讀出老舍對(duì)小山的喜愛(ài)”；

（2）“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，批注“用擬人，‘害了羞’把薄雪寫(xiě)得像害羞的姑娘，特別嬌柔，能感受到老舍對(duì)薄雪的溫柔偏愛(ài)”；

（3）“那些小山太秀氣了”，批注“用感嘆句，‘秀氣’直接夸贊小山嬌美，是直白的喜愛(ài)之情”。

活動(dòng)2：小組討論，深化理解

圍繞問(wèn)題“老舍為什么用‘日本看護(hù)婦’‘害了羞’這樣的表述寫(xiě)薄雪？如果換成‘樹(shù)尖上有雪’‘雪變成粉色’，情感會(huì)有什么變化？"展開(kāi)小組討論，小組代表發(fā)言分享。

預(yù)設(shè)：“‘日本看護(hù)婦’既有畫(huà)面感，又帶著溫柔的感覺(jué)，比‘樹(shù)尖上有雪’更靈動(dòng)，說(shuō)明老舍看小山時(shí)帶著‘欣賞’的眼光；‘害了羞’給薄雪賦予了人的情感，比‘雪變成粉色’多了人情味，就像在描寫(xiě)一個(gè)熟悉的朋友，不是冷冰冰的景物”；

點(diǎn)撥：老舍筆下的“薄雪"小山”都不是單純的自然物，而是被賦予了情感的“生命體”，這種“人格化”的描寫(xiě)，正是他對(duì)濟(jì)南冬天“偏愛(ài)"的直接體現(xiàn)——因?yàn)閻?ài)，所以萬(wàn)物皆有靈。

（三）探“溫水柔情”——聯(lián)背景，解“深情"

活動(dòng)1：補(bǔ)充背景，搭建情感橋梁

展示老舍生平資料：1930-1934年，老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教，期間在這里結(jié)婚生子，組建了自己的小家。他曾說(shuō)：“濟(jì)南是我的第二故鄉(xiāng)，我對(duì)它的感情，是愛(ài)到了極點(diǎn)的?！?/p>

學(xué)生結(jié)合資料默讀第5段（冬天的水），思考：水的哪些特點(diǎn)能呼應(yīng)老舍的“故鄉(xiāng)情"？并在小組內(nèi)交流。

預(yù)設(shè)：學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“水不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，并分析“不結(jié)冰"冒熱氣”能看出很溫暖，像故鄉(xiāng)給人的感覺(jué)；濟(jì)南多泉水，老舍在濟(jì)南時(shí)常和家人漫步泉邊，這處描寫(xiě)可能藏著他對(duì)濟(jì)南日常生活的懷念；有學(xué)生補(bǔ)充“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”，認(rèn)為“全拿出來(lái)”像在展示寶貝，老舍看到這樣有生機(jī)的水藻，會(huì)想起濟(jì)南的活力，更愛(ài)這座城市。

活動(dòng)2：對(duì)比品讀，體會(huì)情感濃度

展示例句，讓學(xué)生對(duì)比品讀，思考“哪句更能體現(xiàn)老舍的深情？為什么？"

①那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣。

②那水不結(jié)冰，在綠萍上冒著熱氣。

預(yù)設(shè)：學(xué)生能明確選擇①句，理由是“‘呢’是口語(yǔ)詞，像和人聊天一樣親切，拉近了和讀者的距離；‘不但……倒反……’突出了水‘不結(jié)冰’的特別，帶著驚喜感，能看出老舍發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)時(shí)的開(kāi)心，第②句太直白，沒(méi)有這種情感”。

小結(jié)：“呢"不但……倒反……”這些口語(yǔ)化的表達(dá)，讓文字像“老舍在耳邊訴說(shuō)濟(jì)南的趣事”，沒(méi)有距離感，這份“親切感”正是他對(duì)濟(jì)南“故鄉(xiāng)情"的自然流露。

（四）辨“京味語(yǔ)言”——品質(zhì)樸，悟“真心"

活動(dòng)1：語(yǔ)言對(duì)比，感知“真情”

出示一組語(yǔ)句對(duì)比，學(xué)生自由發(fā)言，分析原文的“京味兒"語(yǔ)言好在哪里？

①原文：咱濟(jì)南的冬天真得算個(gè)寶地。

②改寫(xiě)：濟(jì)南的冬天確實(shí)是個(gè)好地方。

預(yù)設(shè)：學(xué)生能聚焦“咱”字，提出“‘咱’把濟(jì)南當(dāng)成‘自己人’的地盤(pán)，特別親近，像在向別人驕傲地介紹自己的家鄉(xiāng)；‘真得算’比‘確實(shí)是’多了份篤定，能感受到老舍對(duì)濟(jì)南的自豪"；有學(xué)生補(bǔ)充“‘寶地’比‘好地方’更有分量，說(shuō)明在老舍心里，濟(jì)南不是普通的‘好地方’，而是珍貴的‘寶地’，情感更濃厚”。

活動(dòng)2：齊讀悟情，強(qiáng)化共鳴

全班配樂(lè)齊讀第3、5段，提示學(xué)生“讀的時(shí)候要帶著‘夸自己家鄉(xiāng)’的驕傲感，把‘咱’‘害了羞’‘冒著點(diǎn)熱氣’這些詞的親切感讀出來(lái)，語(yǔ)速稍緩，語(yǔ)氣輕柔帶笑意”，同時(shí)巡視指導(dǎo)，糾正語(yǔ)氣偏差。

預(yù)設(shè)：學(xué)生朗讀時(shí)能自然突出“咱”“秀氣"害了羞”等詞，語(yǔ)氣中帶著喜愛(ài)與驕傲，初步實(shí)現(xiàn)與老舍情感的共鳴。

（五）寫(xiě)“家鄉(xiāng)景"——抒己情，練遷移

活動(dòng)1：寫(xiě)作實(shí)踐，情感落地

仿照老舍“以情寫(xiě)景”的方法，寫(xiě)一段150字左右的“家鄉(xiāng)冬天的小景”，要求：①選擇一個(gè)具體景物（如“家門(mén)口的老槐樹(shù)”“小區(qū)的池塘"村口的石橋”）；②運(yùn)用至少一種修辭手法（擬人或比喻）；③加入一個(gè)口語(yǔ)化詞語(yǔ)（如“咱"呢”“可"），體現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)的親切感。

預(yù)設(shè)1：“咱家門(mén)口的老槐樹(shù)，冬天葉子落光了，枝椏卻還直直地挺著，像個(gè)守著家的老人。雪一落，枝椏上就積著點(diǎn)白，風(fēng)一吹，雪沫子飄下來(lái)，可好玩了——我總覺(jué)得它在朝我擺手，等春天再給我遮涼呢。”

預(yù)設(shè)2：“小區(qū)的池塘冬天不結(jié)冰，水面上飄著幾片枯荷葉，陽(yáng)光一照，亮晶晶的。偶爾有小魚(yú)游過(guò)來(lái)，尾巴一擺，水面就蕩起一圈圈紋兒，像在跟我打招呼。咱這池塘的冬天，可比別處多了份熱鬧呢。"（教師巡視時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)“手法與情感的結(jié)合”，如“‘像守著家的老人’既寫(xiě)了槐樹(shù)的形態(tài)，又藏著對(duì)槐樹(shù)的依賴(lài)，情感很真實(shí)"；“‘跟我打招呼’這句用擬人手法，讓小魚(yú)有了靈性，體現(xiàn)了對(duì)池塘的喜愛(ài)”。）

活動(dòng)2：片段分享，情感交流

挑選2—3名學(xué)生分享自己的片段，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，之后從“景物特點(diǎn)是否鮮明"情感是否真摯”“手法運(yùn)用是否恰當(dāng)"這三個(gè)角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

預(yù)設(shè)：學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)能準(zhǔn)確抓住“擬人/比喻句”和“口語(yǔ)詞”，如“他寫(xiě)老槐樹(shù)‘像守著家的老人’，既形象又有情感，‘咱’字也很親切，能看出他對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)”“她寫(xiě)小魚(yú)‘跟我打招呼’，把池塘寫(xiě)活了，‘呢’字讓語(yǔ)氣更親切，情感很真實(shí)”，教師適時(shí)肯定，強(qiáng)化“景中藏情”的寫(xiě)作意識(shí)。

（六）課堂小結(jié)

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們從“害了羞"的薄雪里，讀出了老舍的溫柔偏愛(ài)；從“冒著熱氣”的泉水里，讀出了他的故鄉(xiāng)眷戀；從“咱濟(jì)南"的親切稱(chēng)呼里，讀出了他的驕傲自豪。老舍用文字告訴我們：寫(xiě)景