9《犟龜》集體備課發(fā)言稿集體備課發(fā)言稿

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師下午好：

本次我主備的內(nèi)容為部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課《犟龜》。第三單元為閱讀策略單元，語文要素是“了解預(yù)測(cè)的基本方法并嘗試運(yùn)用；嘗試?yán)m(xù)編故事。"

教材分析

前篇《總也倒不了的老屋》進(jìn)行預(yù)測(cè)策略的示范與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)依據(jù)線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，重在對(duì)策略的“學(xué)”，則《犟龜》就重在“練”，練習(xí)運(yùn)用前一課習(xí)得的閱讀策略進(jìn)行預(yù)測(cè)。并加入對(duì)文本結(jié)局預(yù)測(cè)的指導(dǎo)。

《犟龜》講述了烏龜陶陶想去參加獅王二十八世的婚禮，一路上遇到了種種困難，但她目標(biāo)明確，以“犟”的精神堅(jiān)定前行。課文隱去了故事結(jié)局，為學(xué)生練習(xí)預(yù)測(cè)、推想故事結(jié)局留足了空間。教材中以學(xué)習(xí)伙伴交流的形式，提示學(xué)生可以根據(jù)課文題目和內(nèi)容、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)邊讀邊預(yù)測(cè)，但是對(duì)故事的結(jié)局如何預(yù)測(cè)，運(yùn)用哪些策略來預(yù)測(cè)，卻沒有明說，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了難題?；诖?，建議各位老師在授課時(shí)可通過“情節(jié)反復(fù)"人物形象統(tǒng)一”“主題突顯"等角度探索如何引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測(cè)結(jié)局，讓預(yù)測(cè)有法可依。

教學(xué)過程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)自己的預(yù)測(cè)和原文內(nèi)容不一致的時(shí)候，可適時(shí)調(diào)整思路，主動(dòng)修正自己的想法，然后接著往下讀，往下預(yù)測(cè)；即使預(yù)測(cè)的思路一致，也要從故事內(nèi)容發(fā)展的豐富性的角度進(jìn)一步修正自己的想法。

整個(gè)教學(xué)過程充分尊重學(xué)生思維的差異性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，允許預(yù)測(cè)的多樣性，避免用對(duì)錯(cuò)來評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果，應(yīng)從預(yù)測(cè)的角度是否豐富，預(yù)測(cè)是否有依據(jù)等多個(gè)角度進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

下面我將從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過程及教學(xué)板書幾個(gè)方面展開詳細(xì)論述。

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)“陶、適”等生字，讀準(zhǔn)多音字“幾"。

能一邊讀一邊預(yù)測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展，預(yù)測(cè)能有一定的依據(jù)。能根據(jù)故事的實(shí)際內(nèi)容修正自己的預(yù)測(cè)，感受預(yù)測(cè)的好處和樂趣。

能結(jié)合故事內(nèi)容，和同學(xué)交流對(duì)陶陶的印象。

能嘗試根據(jù)文章或書的題目預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、能一邊讀一邊預(yù)測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展，預(yù)測(cè)能有一定的依據(jù)。能根據(jù)故事的實(shí)際內(nèi)容修正自己的預(yù)測(cè)，感受預(yù)測(cè)的好處和樂趣。

2、能結(jié)合故事內(nèi)容，和同學(xué)交流對(duì)陶陶的印象。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，課題預(yù)測(cè)

回顧預(yù)測(cè)方法

創(chuàng)設(shè)情境：今天我們要學(xué)的課文是一個(gè)繪本故事，叫《犟龜》。

3.理解“犟”，根據(jù)題目預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。（齊讀課題，讓學(xué)生猜一猜這是一只怎樣的烏龜，再說說為什么這樣猜？）

環(huán)節(jié)二：犟龜勇闖，隨文預(yù)測(cè)

字詞關(guān)

出示本課生字，讓學(xué)生練習(xí)認(rèn)讀。重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“幾"。

【為了讓學(xué)生體會(huì)預(yù)測(cè)的樂趣，不被文章所束縛預(yù)測(cè)思路，沒有安排提前預(yù)習(xí)，所以讀文前集中識(shí)字】

預(yù)測(cè)關(guān)

1、師生同預(yù)測(cè)。聽老師讀一至三段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文預(yù)測(cè)交流，教師在相機(jī)指導(dǎo)。

2、小組活動(dòng)。

1．剛剛我們一起根據(jù)題目和第1、2、3自然段進(jìn)行了預(yù)測(cè)。接下去請(qǐng)大家繼續(xù)往后讀，一邊讀一邊想：接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情？把預(yù)測(cè)到的內(nèi)容批注在旁邊。

2．接下去是小組交流時(shí)間，請(qǐng)用上下面的句式來交流哦。

我讀到“______”這個(gè)地方預(yù)測(cè)_________________。我預(yù)測(cè)的依據(jù)是___。

3.全班交流

（1）指名讀有關(guān)蜘蛛的內(nèi)容，讀出蜘蛛的傲慢無禮，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)陶陶接下去的行為。

閱讀第7自然段，讀出陶陶的堅(jiān)定自信。驗(yàn)證猜想：陶陶遇到了蜘蛛后，接下來的發(fā)展是不是正如同學(xué)們所想呢？

（2）齊讀蝸牛的話，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)陶陶接下去的行為。

（3）“越過種種障礙，穿過樹林和沙地，陶陶日夜不停地趕路?！闭n文中出現(xiàn)了兩次，你預(yù)測(cè)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)陶陶每次遇到的困難都是不一樣的，童話中充滿了趣味和奇妙的想象。為后續(xù)續(xù)編故事打下基礎(chǔ)。

（4）老師讀壁虎的話，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)陶陶接下去的行為。

4.根據(jù)交流過程中形成的板書，陶陶的前進(jìn)路線圖，遇到了誰，得到的消息以及陶陶的反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生說說故事情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。我們不難發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)很相似，先寫陶陶來到某個(gè)地方，接著寫遇到了誰和出現(xiàn)的不同障礙，而且這些障礙的難度是在不斷增加的。

三、續(xù)編關(guān)。

1、續(xù)編故事：模仿課文情節(jié)，展開預(yù)測(cè)：陶陶又遇見了誰？他對(duì)陶陶說了什么？陶陶又是怎么回答的？

2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)交流預(yù)測(cè)卡，分類整理同學(xué)們的預(yù)測(cè)，推選代表，全班交流預(yù)測(cè)內(nèi)容和預(yù)測(cè)依據(jù)。

3、根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)內(nèi)容和原文進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)有哪些相同和不同？相機(jī)出示課后第二題學(xué)習(xí)小伙伴的話。明白及時(shí)修正預(yù)測(cè)的重要性，萬一預(yù)測(cè)不同，只要我們的預(yù)測(cè)是有依據(jù)的，就是會(huì)閱讀會(huì)思考。

四、感悟關(guān)

1、結(jié)合文中的語句，交流對(duì)陶陶的印象。

2，同桌交流在全班分享。

3、教師相機(jī)交流對(duì)犟的理解，了解陶陶的犟并不是傳統(tǒng)意義上的固執(zhí)倔強(qiáng)，不符勸導(dǎo)，而是一種明智的堅(jiān)持，是一種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)的，堅(jiān)定執(zhí)著，有勇氣戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻，強(qiáng)硬不屈的犟勁兒。

環(huán)節(jié)三，預(yù)測(cè)升級(jí)，延伸課外

1、關(guān)聯(lián)語文園地的梳理與交流，創(chuàng)設(shè)情境：預(yù)測(cè)這個(gè)好方法，還能在生活中幫上忙呢！瞧，圖書館里新