2025年考研心理學(xué)首輪復(fù)習(xí)自測模擬試題三及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.當(dāng)個(gè)體看到“紅色”時(shí)，不僅能知覺到顏色，還能聯(lián)想到溫暖、熱情等情感體驗(yàn)，這種心理現(xiàn)象主要反映了知覺的（）。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性2.依據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，1218歲青少年的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感3.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試多次不及格而逐漸放棄努力，認(rèn)為“無論怎么學(xué)都學(xué)不好”，這種現(xiàn)象最可能對(duì)應(yīng)（）。A.自我效能感降低B.習(xí)得性無助C.認(rèn)知失調(diào)D.歸因偏差4.在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中，若研究者通過改變房間溫度（20℃、25℃、30℃）來觀察被試的計(jì)算錯(cuò)誤率，其中“房間溫度”屬于（）。A.因變量B.自變量C.控制變量D.額外變量5.下列關(guān)于信度與效度關(guān)系的表述，正確的是（）。A.高效度必然高信度B.高信度必然高效度C.信度是效度的充分條件D.效度低則信度一定低6.兒童在玩“過家家”時(shí)，用玩具鍋鏟代替真實(shí)廚具，這種思維方式屬于（）。A.直覺行動(dòng)思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.形式運(yùn)算思維7.斯金納的操作性條件反射理論中，“撤銷厭惡刺激以增加行為發(fā)生頻率”屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰8.若某智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)差為15，某兒童的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)為115，群體平均分為100，則其離差智商為（）。A.100B.110C.115D.1209.情緒的“評(píng)定興奮”理論的提出者是（）。A.詹姆斯蘭格B.坎農(nóng)巴德C.沙赫特辛格D.阿諾德10.教育心理學(xué)中，“為促進(jìn)遷移，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”這一觀點(diǎn)源于（）。A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論11.下列關(guān)于注意分配的表述，正確的是（）。A.注意分配的關(guān)鍵是自動(dòng)化程度B.注意分配只能在同類任務(wù)中發(fā)生C.注意分配與年齡無關(guān)D.注意分配是無條件的12.嬰兒通過“抓握反射”探索物體，這一行為最符合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的（）。A.圖式B.同化C.順應(yīng)D.平衡13.在心理統(tǒng)計(jì)中，若一組數(shù)據(jù)的偏態(tài)系數(shù)為+1.2，則該數(shù)據(jù)分布為（）。A.正態(tài)分布B.左偏分布C.右偏分布D.均勻分布14.下列屬于投射測驗(yàn)的是（）。A.明尼蘇達(dá)多相人格問卷（MMPI）B.羅夏克墨跡測驗(yàn)C.卡特爾16種人格因素問卷（16PF）D.艾森克人格問卷（EPQ）15.學(xué)生在聽課時(shí)，能夠忽略周圍同學(xué)的竊竊私語而專注于教師講解，這主要體現(xiàn)了注意的（）。A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.選擇16.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.兒童現(xiàn)有水平與過去水平的差距B.兒童現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平的差距C.兒童潛在水平與成人水平的差距D.不同兒童之間的發(fā)展水平差距17.在實(shí)驗(yàn)中，研究者通過隨機(jī)分組控制的主要是（）。A.自變量B.因變量C.個(gè)體差異D.實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)18.下列關(guān)于記憶類型的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.語義記憶是對(duì)事件的記憶B.內(nèi)隱記憶無需意識(shí)參與C.工作記憶的容量約為7±2個(gè)組塊D.情景記憶具有時(shí)間和空間背景19.某研究者想考察“閱讀速度”與“閱讀理解成績”的關(guān)系，最適合的統(tǒng)計(jì)方法是（）。A.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)B.方差分析C.相關(guān)分析D.卡方檢驗(yàn)20.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維持社會(huì)秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平二、簡答題（每題10分，共50分）1.簡述注意的過濾器理論（布羅德本特）的基本觀點(diǎn)及其局限性。2.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“具體運(yùn)算階段”（711歲）的主要特征。3.列舉學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我決定理論（SDT）中的三種基本心理需要，并說明其對(duì)學(xué)習(xí)的影響。4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，影響內(nèi)部效度的主要因素有哪些？（至少列舉5個(gè)）5.簡述信度的主要類型及其含義（至少列舉3種）。三、論述題（每題20分，共60分）1.結(jié)合認(rèn)知資源理論，分析駕駛時(shí)接聽手機(jī)（非免提）為何會(huì)增加交通事故風(fēng)險(xiǎn)。2.結(jié)合維果茨基的社會(huì)文化理論，論述“支架式教學(xué)”的實(shí)施策略及其教育意義。3.設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，考察“積極情緒”與“消極情緒”對(duì)短時(shí)記憶效果的影響。要求明確自變量、因變量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型、被試分組、實(shí)驗(yàn)步驟及預(yù)期結(jié)果。四、心理統(tǒng)計(jì)與測量題（共40分）某研究者為探討“睡眠時(shí)長”對(duì)“記憶保持率”的影響，將30名被試隨機(jī)分為兩組：A組（睡眠6小時(shí)）和B組（睡眠8小時(shí)）。實(shí)驗(yàn)中，兩組被試學(xué)習(xí)同一組20個(gè)無意義音節(jié)，次日測試記憶保持量（正確回憶數(shù)）。結(jié)果如下：A組：12,10,14,9,11,13,8,12,10,15（n=10，M?=11.4，SD?=2.3）B組：15,13,16,14,17,12,15,14,16,13（n=10，M?=14.5，SD?=1.8）（注：假設(shè)數(shù)據(jù)滿足參數(shù)檢驗(yàn)條件，t臨界值=2.101，α=0.05）1.指出該研究的自變量、因變量和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型（5分）。2.計(jì)算兩組記憶保持量的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量（t值）（15分）。3.根據(jù)t值與臨界值比較，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論（5分）。4.結(jié)合結(jié)果，解釋睡眠時(shí)長對(duì)記憶保持率的影響（15分）。答案一、單項(xiàng)選擇題1.C（知覺的理解性指利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)知覺對(duì)象進(jìn)行解釋，紅色引發(fā)的情感聯(lián)想屬于理解性）2.C（埃里克森認(rèn)為青少年期的核心任務(wù)是建立自我同一性）3.B（習(xí)得性無助指因多次失敗而放棄努力的現(xiàn)象）4.B（自變量是研究者操縱的變量，此處為溫度）5.A（效度高需信度高，但信度高不一定效度高；信度是效度的必要非充分條件）6.B（具體形象思維利用表象進(jìn)行思維，玩具代替真實(shí)物品屬于表象操作）7.B（負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激以增加行為頻率）8.C（離差智商公式：IQ=100+15Z，Z=(115100)/15=1，故IQ=115）9.D（阿諾德提出評(píng)定興奮理論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知評(píng)價(jià)對(duì)情緒的作用）10.D（奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)促進(jìn)遷移）11.A（注意分配的關(guān)鍵是至少一項(xiàng)任務(wù)達(dá)到自動(dòng)化）12.A（圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元，抓握反射是先天圖式）13.C（正偏態(tài)系數(shù)表示數(shù)據(jù)集中在左側(cè)，右側(cè)有長尾，即右偏分布）14.B（羅夏克墨跡測驗(yàn)是投射測驗(yàn)，其他為自陳量表）15.D（注意的選擇性指選擇特定信息進(jìn)行加工）16.B（最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與通過幫助可達(dá)的潛在水平的差距）17.C（隨機(jī)分組控制個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響）18.A（語義記憶是對(duì)一般知識(shí)的記憶，情景記憶是對(duì)事件的記憶）19.C（相關(guān)分析用于考察兩個(gè)變量的關(guān)聯(lián)程度）20.B（科爾伯格的習(xí)俗水平包括“好孩子”定向和維護(hù)社會(huì)秩序階段）二、簡答題1.布羅德本特的過濾器理論認(rèn)為：（1）神經(jīng)系統(tǒng)加工信息的容量有限，需通過“過濾器”選擇部分信息進(jìn)入高級(jí)分析階段；（2）過濾器基于刺激的物理特征（如聲音強(qiáng)度、位置）選擇信息；（3）未被選擇的信息迅速衰減。局限性：無法解釋“雞尾酒會(huì)效應(yīng)”（個(gè)體能從背景中識(shí)別自己的名字），忽略了信息的意義對(duì)選擇的影響。2.具體運(yùn)算階段（711歲）的特征：（1）守恒性：能理解物體的量（如體積、質(zhì)量）不隨形狀改變（如液體守恒）；（2）可逆性：思維可正向和逆向操作（如3+5=8，可知85=3）；（3）去自我中心：能從他人角度看待問題；（4）具體邏輯思維：依賴具體事物進(jìn)行推理（如用實(shí)物操作解決數(shù)學(xué)問題），難以處理抽象命題。3.自我決定理論的三種基本心理需要：（1）自主需要：個(gè)體希望對(duì)行為有控制感（如選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容）；（2）勝任需要：個(gè)體希望能有效完成任務(wù)（如通過努力取得好成績）；（3）歸屬需要：個(gè)體希望與他人建立聯(lián)系（如感受到教師和同伴的支持）。滿足這三種需要可激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)；缺失則導(dǎo)致動(dòng)機(jī)降低，可能依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)。4.影響內(nèi)部效度的因素：（1）歷史（實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的外部事件干擾結(jié)果）；（2）成熟（被試自身隨時(shí)間變化，如疲勞、成長）；（3）測驗(yàn)（前測對(duì)后測的影響）；（4）工具（測量工具的變化，如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一致）；（5）統(tǒng)計(jì)回歸（極端分?jǐn)?shù)被試因隨機(jī)誤差向均值回歸）；（6）選擇偏差（分組不均導(dǎo)致組間差異）；（7）被試流失（中途退出導(dǎo)致樣本偏差）。5.信度類型：（1）重測信度：同一測驗(yàn)在不同時(shí)間對(duì)同一群體施測，計(jì)算兩次分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)（反映穩(wěn)定性）；（2）復(fù)本信度：用兩個(gè)等值測驗(yàn)（復(fù)本）對(duì)同一群體施測，計(jì)算分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)（反映等值性）；（3）內(nèi)部一致性信度（如α系數(shù)）：計(jì)算測驗(yàn)各題目得分的一致性（反映題目同質(zhì)性）；（4）評(píng)分者信度：多個(gè)評(píng)分者對(duì)同一批答卷評(píng)分，計(jì)算評(píng)分的一致性（反映評(píng)分客觀性）。三、論述題1.認(rèn)知資源理論認(rèn)為，人的認(rèn)知資源有限，任務(wù)完成需要分配資源；若任務(wù)所需資源超過可用資源，績效會(huì)下降。駕駛是復(fù)雜任務(wù)，需分配資源處理路況、操作車輛等。接聽非免提手機(jī)時(shí)，需手動(dòng)操作手機(jī)（如撥號(hào)）、聽語音、組織語言回應(yīng)，這些任務(wù)需占用視覺、聽覺和語言加工資源。若資源分配不足，駕駛相關(guān)的信息（如前方剎車燈、行人）可能被忽略，導(dǎo)致反應(yīng)延遲或錯(cuò)誤判斷，增加事故風(fēng)險(xiǎn)。此外，手機(jī)通話可能引發(fā)情緒波動(dòng)（如爭吵），進(jìn)一步消耗認(rèn)知資源，加劇注意力分散。2.維果茨基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知發(fā)展是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果，“最近發(fā)展區(qū)”是教學(xué)的關(guān)鍵。支架式教學(xué)是基于這一理論的策略，實(shí)施步驟：（1）確定最近發(fā)展區(qū)：評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平的差距；（2）搭建支架：提供引導(dǎo)（如提示、示范、分解任務(wù)），幫助學(xué)生跨越差距；（3）逐步撤架：隨著學(xué)生能力提升，減少支持，鼓勵(lì)獨(dú)立完成；（4）社會(huì)互動(dòng)：通過同伴合作、師生對(duì)話促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。教育意義：（1）避免“過難”或“過易”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)；（2）通過社會(huì)互動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；（3）培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，符合“以學(xué)生為中心”的教育理念。3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：自變量：情緒類型（積極情緒、消極情緒、中性情緒，作為控制組）。因變量：短時(shí)記憶效果（正確回憶的無意義音節(jié)數(shù)量）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：單因素被試間設(shè)計(jì)（三組被試分別接受不同情緒處理）。被試分組：招募60名大學(xué)生，隨機(jī)分為三組（每組20人），性別、年齡匹配。實(shí)驗(yàn)步驟：（1）前測：所有被試完成情緒狀態(tài)量表，確保初始情緒無顯著差異；（2）情緒誘導(dǎo)：積極組觀看喜劇短片+聽歡快音樂；消極組觀看悲傷電影片段+聽低沉音樂；中性組觀看自然景觀視頻+聽白噪音；（3）記憶任務(wù)：呈現(xiàn)20個(gè)無意義音節(jié)（如“XQL”“ZKT”），每3秒一個(gè)，共60秒；（4）回憶測試：立即回憶，記錄正確數(shù)量；（5）后測：再次測量情緒狀態(tài)，驗(yàn)證誘導(dǎo)有效性。預(yù)期結(jié)果：積極組正確回憶數(shù)顯著高于消極組和中性組（積極情緒可能通過增強(qiáng)動(dòng)機(jī)或擴(kuò)大注意范圍促進(jìn)記憶）；消極組可能因情緒干擾認(rèn)知資源，回憶數(shù)最低；中性組介于兩者之間。四、心理統(tǒng)計(jì)與測量題1.自變量：睡眠時(shí)長（6小時(shí)、8小時(shí)）；因變量：記憶保持量（正確回憶數(shù)）；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型：兩獨(dú)立樣本被試間設(shè)計(jì)。2.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)計(jì)算：公式：t=(M?M?)/√[(SD?2/n?)+(SD?2/n?)]代入數(shù)據(jù)：M?=11.4，M?=14.5，SD?=2.3，SD?=1.8，n?=n?=10分母=√[(2.32/10)+(1.82/10)]=√[(5.29/10)+(3.24/10)]=√[0.529+0.324]=