2025年中小學(xué)教師高級職稱專業(yè)水平能力試題庫(帶含答案)一、教育基礎(chǔ)理論與政策法規(guī)（共30分）（一）單項選擇題（每題2分，共10分）1.2022年版義務(wù)教育課程方案中提出的“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)體系”，其三個方面的構(gòu)成是（）。A.文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與B.正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力C.知識理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新D.人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)答案：B2.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師在課堂教學(xué)中對故意擾亂課堂秩序的學(xué)生實施教育懲戒時，下列行為符合規(guī)定的是（）。A.要求學(xué)生課后留校寫1000字檢討B(tài).讓學(xué)生在教室后排站立聽課15分鐘C.公開點名批評并記錄學(xué)生違紀(jì)檔案D.通知家長到校共同教育答案：B（解析：規(guī)則規(guī)定可實施“一節(jié)課堂教學(xué)時間內(nèi)的教室內(nèi)站立”，A屬過度懲罰，C涉及隱私，D需視情況）3.關(guān)于“大單元教學(xué)”的核心特征，正確的表述是（）。A.以教材章節(jié)為單位設(shè)計教學(xué)流程B.圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群C.強(qiáng)調(diào)知識點的碎片化講解D.以教師講授為主要教學(xué)方式答案：B4.教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中明確，教研工作的根本任務(wù)是（）。A.提升考試成績B.服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)C.開發(fā)校本課程D.培養(yǎng)骨干教師答案：B5.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“實踐創(chuàng)新”維度不包括（）。A.勞動意識B.問題解決C.信息意識D.技術(shù)應(yīng)用答案：C（信息意識屬于“科學(xué)精神”或“學(xué)會學(xué)習(xí)”維度）（二）多項選擇題（每題3分，共9分）1.下列符合“教學(xué)評一致性”原則的做法有（）。A.課前公布課時學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)B.課堂中通過提問、練習(xí)即時反饋C.課后作業(yè)設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)D.期末評價僅以考試分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)答案：ABC2.關(guān)于“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的設(shè)計要點，正確的有（）。A.選擇真實情境中的復(fù)雜問題作為載體B.以某一學(xué)科知識為主，其他學(xué)科輔助C.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究與合作解決問題D.要求覆蓋所有學(xué)科知識答案：AC3.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“教學(xué)改革方向”包括（）。A.強(qiáng)化學(xué)科邏輯，注重知識灌輸B.推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，變革育人方式C.堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)D.加強(qiáng)課程實施，落實因材施教答案：BCD（三）簡答題（共11分）1.簡述“雙減”政策背景下，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計需要遵循的基本原則（5分）。答案：①目標(biāo)導(dǎo)向性：作業(yè)內(nèi)容與課時/單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一致；②分層差異性：設(shè)置基礎(chǔ)、提升、拓展三類作業(yè)，滿足不同學(xué)生需求；③實踐應(yīng)用性：增加探究性、實踐性作業(yè)（如社會調(diào)查、項目設(shè)計）；④總量控制性：單科作業(yè)時間符合年級規(guī)定（小學(xué)一、二年級無書面作業(yè)，其他年級不超過60分鐘）；⑤評價激勵性：采用多元評價方式（等級+評語），關(guān)注作業(yè)過程表現(xiàn)。二、學(xué)科教學(xué)能力（共40分）（注：本部分以小學(xué)語文學(xué)科為例，其他學(xué)科可參照調(diào)整）（一）教學(xué)設(shè)計題（15分）請以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《獵人海力布》（民間故事）為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個課時的教學(xué)方案。要求：①體現(xiàn)“語文核心素養(yǎng)”導(dǎo)向；②包含“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計；③融入“大概念”教學(xué)思想。答案要點（示例）：教學(xué)目標(biāo)（素養(yǎng)導(dǎo)向）：1.語言運用：能梳理故事主要情節(jié)，用“起因-經(jīng)過-結(jié)果”結(jié)構(gòu)復(fù)述故事；2.思維能力：通過對比“海力布變石頭”前后村民的態(tài)度變化，分析人物品質(zhì)（善良、無私）；3.審美創(chuàng)造：體會民間故事“口耳相傳”的語言特點（如重復(fù)句式、口語化表達(dá)）；4.文化自信：感受“舍己為人”的傳統(tǒng)美德，理解民間故事的教育功能。學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計（實用性閱讀與交流）：任務(wù)一：“故事解碼員”——默讀課文，用思維導(dǎo)圖梳理“海力布得寶石→救小白蛇→勸搬家→變石頭”的情節(jié)鏈（指向信息提取與邏輯思維）；任務(wù)二：“語言鑒賞家”——對比閱讀原文與改寫版（刪除口語化語句），小組討論民間故事的語言特點（如“忽然聽見”“大家聽了”等對話式表達(dá)）（指向語言品味與文化理解）；任務(wù)三：“故事傳播者”——假設(shè)你是海力布的同鄉(xiāng)，要把故事講給低年級弟弟妹妹聽，設(shè)計2-3處“互動提問”（如“如果你是海力布，你會說出秘密嗎？”）（指向表達(dá)應(yīng)用與價值引領(lǐng)）。大概念滲透：通過“民間故事是傳遞價值觀的活態(tài)文化”這一大概念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：海力布的故事之所以流傳，是因為它承載了“個人犧牲與集體利益”的價值選擇，與《大禹治水》《女媧補(bǔ)天》等故事共同體現(xiàn)了中華文化中“舍小義、顧大局”的精神傳統(tǒng)。（二）教學(xué)案例分析題（15分）以下是某教師執(zhí)教《落花生》（許地山）的片段：師：同學(xué)們，花生的“可貴”體現(xiàn)在哪里？生1：它埋在地里，不像桃子、石榴那樣炫耀。師：很好，這是“樸實無華”。還有嗎？生2：它的果實有用，可以吃、榨油。師：對，“默默奉獻(xiàn)”。生3：父親說“人要做有用的人”，所以花生代表了平凡而偉大的人。師：總結(jié)得很到位！我們要學(xué)習(xí)花生的品質(zhì)。問題：結(jié)合新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“教學(xué)評一致性”要求，分析該片段的優(yōu)點與改進(jìn)建議。答案要點：優(yōu)點：能緊扣文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“物”到“人”理解花生的象征意義，初步落實“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求；問題設(shè)計指向明確，學(xué)生參與度較高。改進(jìn)建議：①學(xué)習(xí)任務(wù)群深度不足：可增加“創(chuàng)意表達(dá)”環(huán)節(jié)（如以“花生的自白”為主題寫一首小詩），或結(jié)合生活實例（如身邊“像花生一樣的人”）開展討論，強(qiáng)化“閱讀-思考-表達(dá)”的閉環(huán)；②評價方式單一：教師僅用“很好”“對”等籠統(tǒng)反饋，可采用“星級評價表”（如“能結(jié)合文本內(nèi)容”★，“有自己的見解”★★，“聯(lián)系生活實際”★★★），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維過程；③大概念缺失：未引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“借物喻人”是中國傳統(tǒng)文學(xué)的常見手法（如《白楊禮贊》《梅花魂》），可通過群文閱讀（補(bǔ)充同類文本）深化對這一寫作方法的理解。（三）學(xué)科知識應(yīng)用題（10分）請從“漢字文化”角度，設(shè)計“‘貝’字族漢字”（如財、貨、貧、貴）的識字教學(xué)片段，要求體現(xiàn)“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)。答案示例：1.情境導(dǎo)入：展示甲骨文“貝”的圖片（貝殼形狀），提問：“為什么古人用‘貝’作為貨幣？”（學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗回答：貝殼珍貴、便于攜帶）；2.探究發(fā)現(xiàn)：出示“財、貨、貧、貴”等字的小篆體，觀察共同偏旁“貝”，小組討論：這些字的意思和“貝”有什么關(guān)聯(lián)？（如“財”=貝+才，表示“有用的財富”；“貧”=分+貝，表示“貝被分走，財富少”）；3.文化拓展：播放短視頻《貝殼：最早的“錢”》，講解“貝幣”的歷史（商周時期），提問：“現(xiàn)在我們用紙幣、電子支付，為什么‘財’‘貨’等字仍保留‘貝’？”（引導(dǎo)學(xué)生理解漢字是文化的活化石，承載著歷史記憶）；4.創(chuàng)意表達(dá)：用“貝”字族漢字編一個小故事（如“小明的‘財’是幫媽媽做家務(wù)賺的‘貝’”），寫在漢字卡片上分享。三、教育研究與專業(yè)發(fā)展（共30分）（一）教育科研設(shè)計題（15分）某小學(xué)五年級數(shù)學(xué)組發(fā)現(xiàn)“學(xué)生解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，常因‘單位1’理解不清導(dǎo)致錯誤”，擬開展行動研究。請設(shè)計研究方案（包括研究目標(biāo)、步驟、預(yù)期成果）。答案要點：研究目標(biāo)：通過3個月實踐，使五年級學(xué)生“單位1”識別準(zhǔn)確率從72%提升至90%，形成2-3個典型教學(xué)案例。研究步驟：1.問題診斷（第1周）：分析近3次作業(yè)/測試中分?jǐn)?shù)應(yīng)用題錯誤類型，確定“單位1”混淆的具體表現(xiàn)（如“比字句”中找錯基準(zhǔn)量、動態(tài)變化的“單位1”不會轉(zhuǎn)換）；2.策略設(shè)計（第2-3周）：查閱文獻(xiàn)（如《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)》），設(shè)計干預(yù)策略（如“畫線段圖標(biāo)記法”“關(guān)鍵句圈畫法”“動態(tài)情境演示法”）；3.實踐驗證（第4-10周）：選取兩個平行班，一班為實驗班（使用新策略），一班為對照班（傳統(tǒng)教學(xué)），每周記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)錯誤率；4.反思改進(jìn)（第11-12周）：對比數(shù)據(jù)（如實驗班錯誤率下降25%），分析有效策略與不足（如“動態(tài)情境演示”對抽象思維弱的學(xué)生更有效），調(diào)整教學(xué)方法；5.總結(jié)推廣（第13周）：整理案例集（含教學(xué)設(shè)計、學(xué)生作品、錯例分析），在年級組內(nèi)分享。預(yù)期成果：①學(xué)生“單位1”理解準(zhǔn)確率提升至90%；②形成《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中“單位1”教學(xué)指導(dǎo)手冊》；③發(fā)表1篇教學(xué)論文（如《基于可視化工具的“單位1”概念教學(xué)實踐》）。（二）專業(yè)發(fā)展論述題（15分）結(jié)合《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，論述新時代教師“終身學(xué)習(xí)”的具體路徑，并舉例說明。答案要點（需結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)中的“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”維度）：1.理念更新：定期閱讀《課程·教材·教法》《人民教育》等期刊，參加“核心素養(yǎng)”“跨學(xué)科教學(xué)”等專題培訓(xùn)（如2024年暑期參加“大單元設(shè)計”工作坊，學(xué)習(xí)用“逆向設(shè)計”法規(guī)劃教學(xué)）；2.知識拓展：通過MOOC平臺（如國家中小學(xué)智慧教育平臺）學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識（如小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)“兒童心理學(xué)”“STEM教育基礎(chǔ)”），提升綜合素養(yǎng)；3.能力提升：加入?yún)^(qū)域“名師工作室”，參與“同課異構(gòu)”“課例研磨”活動（如與團(tuán)隊共同打磨《圓的周長》一課，嘗試用“項目式學(xué)習(xí)”替代傳統(tǒng)講授）；4.實踐反思：堅持撰寫教學(xué)日志（如記錄“學(xué)生提問‘為什么0不能做除數(shù)’的處理過程”