各位高三老師：下午好！今天把大家集中起來，不發(fā)稿子，不念總結(jié)，就是咱們坐下來好好說說事，講一講最近復(fù)習(xí)里我最擔(dān)憂也是最迫切需要大家一起統(tǒng)一認(rèn)識的一個事情：你帶的那幫學(xué)生，他們離教材已經(jīng)太遠(yuǎn)了。上周跟著幾位年級組長去參加了市里的高三備考研討會，一圈聽下來，幾乎每位領(lǐng)域?qū)＜也患s而同提到的，高頻、強(qiáng)音就是——回歸教材，從頭梳理，不要被輔導(dǎo)資料帶歪了方向。走出會議室，我心頭第一個想法就是：我們現(xiàn)在高三的一輪復(fù)習(xí)，到底還剩多少人肯扎進(jìn)教材？我們的復(fù)習(xí)課，是不是成了“題目堆套路”？我們的講解，是不是已經(jīng)脫離了“知識出處”而只追“技巧快解”？我們的復(fù)習(xí)線，是按考試卷的順序走，還是從課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)邏輯走？我今天講這些，不是挑問題，而是想提醒大家：高考不是選誰會寫卷子寫得快，它選的是誰守住了知識的邏輯根基，還能把這個邏輯靈活應(yīng)用。這個根基在哪？不在模擬題里，不在密卷里，不在機(jī)構(gòu)刷屏廣告里——在教材里。一、你可能沒注意到：你講的“方法”，學(xué)生根本找不到源頭在哪兒高三的卷子一做起來容易讓人“跑偏”，因?yàn)榇蠹叶急灰粋€“時間緊+任務(wù)重”的邏輯推著往前走：準(zhǔn)備卷子、做套題、刷點(diǎn)題型技巧視頻、習(xí)題課講一講錯誤答案選項(xiàng)的迷惑性……聽起來都很實(shí)在。的確，咱們也不能空談。但問題來了：你有沒有停下來問一個問題：“這個知識點(diǎn)，原來的出處在哪兒？我講的抽象題，它最早出現(xiàn)在教材哪一章節(jié)？”現(xiàn)在學(xué)生越來越出現(xiàn)這種反饋：“我這知識點(diǎn)復(fù)習(xí)得很熟，但我不知道它最初是誰教給我的?！薄拔夷茏鲱}，但我越來越找不到它是哪里來的，只會套模板?！笔裁匆馑迹烤褪俏覀兊暮⒆?，已經(jīng)脫離了知識生長的軌道，他們在“應(yīng)用變式”中奔跑，卻在“源頭回溯”上徹底斷了環(huán)。而這是高考命題最“愛考”的部分！你看，現(xiàn)在新高考命題有一個很明顯的傾向：從一個教材中的例子，引申出三層轉(zhuǎn)化；從一個章節(jié)里的定義，做出現(xiàn)實(shí)型表格整合題；從課后練習(xí)題里“二次包裝”，變成新題眼。你對教材哪怕僅僅“過眼不入心”，這個題你就永遠(yuǎn)找不到“入題感”。現(xiàn)在最大的誤區(qū)，不是“學(xué)生記不住資料”，而是我們的備考策應(yīng)工作把學(xué)生引離了教材的航道。二、我們得承認(rèn)：在一輪復(fù)習(xí)最該“緊貼根本”的階段，我們的視線轉(zhuǎn)錯了方向回過頭來看我們這幾周的一輪復(fù)習(xí)開展情況，我也做了不少課下觀察，說幾件現(xiàn)象，很真實(shí)：1??過度依賴輔導(dǎo)材料很多老師把教材講義只有在“沒題出”的時候才翻一翻，學(xué)生也是，覺得教材已經(jīng)完成任務(wù)，開始進(jìn)入“刷卷、刷套路、刷跳級知識”的節(jié)奏。你的講義有例題，學(xué)生看到的是“從題出發(fā)”，不是從知識出發(fā)。你知道最后他們變成什么狀況嗎？信息義務(wù)感沒有了，就是“你講一個問題，我聽著了，但我不愿聽你回溯前面章節(jié)，是因?yàn)槲腋静挥X得那還在我高考范圍內(nèi)?！眴栴}大不大？致命！這將是高考現(xiàn)場“資料型題、新型綜合題”翻車的根本。2??把“復(fù)習(xí)板塊”當(dāng)章節(jié)順序機(jī)械走一輪復(fù)習(xí)最怕什么？是跟著“板塊”走得越來越碎一地。你要回看教材知識分布：是按邏輯走的，不是按題型分發(fā)的?？上覀兡谩坝?xùn)練材料”按【選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)題、綜合題】切教學(xué)，結(jié)果“邏輯”變“順序”，學(xué)生課堂時間變得概念碎片充斥，知識體系被打亂。一輪是建構(gòu)知識金字塔的關(guān)鍵期，不是問題擺地?cái)偟碾s貨鋪。三、我理解大家的難——任務(wù)壓、時間緊、怕講得慢學(xué)生焦慮我做過高三教師，我知道有多難?，F(xiàn)在的家長天天問：“你們這一輪走到哪了？我們報(bào)班都上二輪了?！睂W(xué)生說：“老師，試卷題我都做過，講教材我不感興趣?！庇谑?，我們不自覺地講題——講的是技巧、答題卡、五大陷阱、答案分布；講的是快思維、關(guān)鍵詞、速讀四法……問題是，學(xué)生真能理解背后的知識肌理嗎？他們解了一道化學(xué)計(jì)算題，但卻不知道“守恒關(guān)系”是什么意思；他們會用古詩詞句答題，但沒有把“詩眼、意象”重新裝進(jìn)作品的系統(tǒng)閱讀中；他們寫得出三段式議論文，卻盯不準(zhǔn)立意與結(jié)構(gòu)的分野。因?yàn)槟銢]有把他們拉回來理解清楚“思想內(nèi)核”是什么。材料有用，但不能代替邏輯；套題拉分，但不能代替內(nèi)容。大家，你們講的每一個“方法”，都得由教材給予“合法性”和“核心性”。不然后面三輪發(fā)多少卷，都在重復(fù)修補(bǔ)無根制度。四、我們該怎么辦？重建“教—學(xué)—研—評”各環(huán)節(jié)的教材回歸路線不是一句“回歸教材”，就是把教材拿回來大念特念。不是！我們得制定新的執(zhí)行結(jié)構(gòu)，老師和學(xué)生都要在認(rèn)知上重新排列五件事：第一，信念上：把教材重新“復(fù)位”，讓它成為解決問題的說明書講話白話一點(diǎn)，就是老師自己先要“重新認(rèn)識教材”，“用起來”。不要等到了復(fù)習(xí)后期才說“這個定義教材原話不記得了”；不要讓學(xué)生覺得教材是“預(yù)習(xí)時必看，復(fù)習(xí)時可有可無”。教材不是用一下就完的是“出發(fā)點(diǎn)＋回歸點(diǎn)”。一輪復(fù)習(xí)必須走“從教材出發(fā)→抽象題歸位于教材→再回教材立即沉淀”。第二，操作上：每周一次“教材反講課”，要求所有教師對接高考邏輯源流“反講課”什么意思？給大家解釋：就是拿一道典型高考題，倒推它在教材哪個章節(jié)有雛形、有變形、有對應(yīng)訓(xùn)練，有哪些補(bǔ)充內(nèi)容。比如數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)函數(shù)壓軸題，追源教材哪段“二次函數(shù)”“導(dǎo)數(shù)定義”“增減性性質(zhì)”，你不講學(xué)生不理解“這些題從哪兒來”。我們絕不能讓高三復(fù)習(xí)變成“題型盲跑”。第三，教研上：“讀教材+讀真題”并行推進(jìn)教研組每次集備不能只研究試卷分析，要加入：本周例題與教材例題比對分析本章節(jié)錯因與課后練習(xí)對應(yīng)程度各題在教材出發(fā)點(diǎn)的標(biāo)注層次（注：規(guī)劃哪些是預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，哪些是拓展邏輯）第四，課堂設(shè)計(jì)上，回歸“邏輯鏈”的引導(dǎo)教材章節(jié)不是為了“填課時”，而是為了拉出一根清晰的“知識邏輯線”。你的一節(jié)復(fù)習(xí)課，能不能講明白：為什么這知識出現(xiàn)？和前面章節(jié)怎么銜接？和后面應(yīng)用怎么預(yù)熱？比如語文語言運(yùn)用，不是孤立講修辭作文，而是從句子表達(dá)的“功能性”“準(zhǔn)確性”“層次性”開始。歷史不是講“1840的鴉片戰(zhàn)爭干了什么”，而是教材里“歷史階段→階段矛盾→事件映射”的邏輯鏈你有沒有帶學(xué)生走完。第五，作業(yè)布置上，劃出“回歸原卷”、“教材例題再現(xiàn)”專項(xiàng)區(qū)角每周錯題中抽出“原教材章節(jié)對比再現(xiàn)”任務(wù)區(qū)，讓學(xué)生知道——“他們錯的不是題，是‘沒認(rèn)清這題的根’”?；貧w教材不是簡單“看書”，而是“認(rèn)根、拉鏈、照鏡子”。五、最后三句話總結(jié)今天這場會的目的，不是復(fù)習(xí)再怎么猛，而是復(fù)習(xí)怎么穩(wěn)住底層，才能飛得更高更遠(yuǎn)大家，進(jìn)了高三，我們拼的不只是做了多少題，而是：你能不能回得去？講得明白？引得動？救得起？拉得穩(wěn)？你要相信：我們越站得穩(wěn)，學(xué)生才跑得遠(yuǎn)；我們越引得清，高考才考得準(zhǔn)。回教材，不是退回去；重基礎(chǔ)，不是棄靈活；慢