基于圖式與話語(yǔ)分析理論的高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)新探一、引言1.1研究背景在高中英語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，高中英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而閱讀能力是其中不可或缺的關(guān)鍵組成部分。通過(guò)廣泛閱讀英語(yǔ)文本，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，這不僅有助于鞏固和拓展語(yǔ)言知識(shí)，還能提升語(yǔ)言運(yùn)用的熟練度和準(zhǔn)確性。同時(shí)，閱讀也是學(xué)生了解不同文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式的重要窗口，能夠拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，使學(xué)生在全球化背景下更好地與世界溝通交流。此外，在各類(lèi)英語(yǔ)考試中，閱讀理解部分往往占據(jù)較大的分值比重。以高考為例，英語(yǔ)試卷中閱讀理解題的分值通常在30分以上，約占總分值的20%，其對(duì)學(xué)生總成績(jī)的影響不容小覷。因此，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科取得優(yōu)異成績(jī)、順利升學(xué)以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。高二階段作為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的閱讀能力正處于快速發(fā)展和提升的階段。在這一時(shí)期，學(xué)生需要應(yīng)對(duì)詞匯量的大幅增加、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的日益復(fù)雜以及閱讀材料題材和體裁的多樣化。從詞匯方面來(lái)看，高二英語(yǔ)教材中的詞匯量相較于高一有了顯著增長(zhǎng)，并且出現(xiàn)了更多的一詞多義、詞性轉(zhuǎn)換等現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生的詞匯理解和運(yùn)用能力提出了更高的要求。例如，在學(xué)習(xí)“advance”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生不僅要掌握其常見(jiàn)的動(dòng)詞含義“前進(jìn)；推進(jìn)”，還需要了解其作為名詞時(shí)“進(jìn)步；進(jìn)展”以及作為形容詞“預(yù)先的；提前的”等多種用法。語(yǔ)法方面，高二階段涉及到更為復(fù)雜的從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法知識(shí)，這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)常常出現(xiàn)在閱讀材料的長(zhǎng)難句中，增加了學(xué)生理解句子和篇章的難度。例如，“ThebookwhichIboughtyesterday,writtenbyafamousauthor,providesalotofvaluableinformationaboutthehistoryoftheregion.”這個(gè)句子中，既有which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句修飾“book”，又有過(guò)去分詞短語(yǔ)“writtenbyafamousauthor”作后置定語(yǔ)，學(xué)生需要準(zhǔn)確分析這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)才能理解句子的完整意思。在閱讀材料的題材和體裁上，高二英語(yǔ)閱讀涵蓋了文學(xué)、科普、社會(huì)、歷史等多個(gè)領(lǐng)域，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等多種體裁。不同題材和體裁的文章在語(yǔ)言風(fēng)格、組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上存在較大差異，要求學(xué)生具備靈活運(yùn)用閱讀策略和技巧的能力。例如，科普類(lèi)文章通常包含大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的科學(xué)概念，需要學(xué)生運(yùn)用略讀、掃讀等技巧快速抓住關(guān)鍵信息；而議論文則注重邏輯論證，學(xué)生需要分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，理解作者的觀點(diǎn)和意圖。然而，高二學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，如詞匯講解、語(yǔ)法分析等，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略和思維能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，教師通常采用“滿(mǎn)堂灌”的方式，逐句講解課文，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主思考和探究的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式不僅使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且難以真正提升學(xué)生的閱讀能力。例如，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，往往過(guò)于依賴(lài)教師的講解，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，遇到生詞或復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)就不知所措，無(wú)法準(zhǔn)確理解文章的主旨大意和深層含義。另一方面，高二學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課余時(shí)間有限，難以保證充足的閱讀量。而閱讀能力的提升需要大量的閱讀實(shí)踐作為支撐，閱讀量的不足導(dǎo)致學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型文章的熟悉度不夠，閱讀速度和理解能力難以得到有效提高。此外，部分學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，如閱讀時(shí)逐字逐句翻譯、不善于預(yù)測(cè)和推斷文章內(nèi)容等，這些問(wèn)題也嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究如何在圖式理論和話語(yǔ)分析理論的指導(dǎo)下，優(yōu)化高二學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。通過(guò)系統(tǒng)地運(yùn)用這兩種理論，設(shè)計(jì)并實(shí)施針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略，探索激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀效率和深化閱讀理解的有效途徑。具體而言，研究將著力分析在閱讀教學(xué)的不同階段，如讀前、讀中、讀后，如何巧妙運(yùn)用圖式理論激活學(xué)生已有的知識(shí)圖式，幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式，并結(jié)合話語(yǔ)分析理論，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章的結(jié)構(gòu)、邏輯和語(yǔ)義，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的整體把握和細(xì)節(jié)理解能力。此外，本研究還將對(duì)比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法與基于圖式理論和話語(yǔ)分析理論的教學(xué)方法，評(píng)估新教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的實(shí)際效果，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供實(shí)證依據(jù)。本研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生發(fā)展具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐層面，為高中英語(yǔ)教師提供了新的教學(xué)思路和方法，有助于教師打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的局限，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀材料的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用圖式理論和話語(yǔ)分析理論，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如讀前的背景知識(shí)導(dǎo)入、圖式激活活動(dòng)，讀中的文本分析、推理預(yù)測(cè)活動(dòng)，讀后的總結(jié)歸納、圖式拓展活動(dòng)等，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，研究成果也為教材編寫(xiě)者提供參考，促使他們?cè)诰帉?xiě)教材時(shí)更加注重文本的選擇和編排，充分考慮學(xué)生的知識(shí)圖式和閱讀能力發(fā)展需求，增加相關(guān)的閱讀策略指導(dǎo)和背景知識(shí)介紹，以更好地輔助教學(xué)。從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用圖式理論和話語(yǔ)分析理論進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠逐漸掌握有效的閱讀策略和技巧，學(xué)會(huì)主動(dòng)激活已有知識(shí)，積極構(gòu)建新知識(shí)，提高閱讀的自主性和獨(dú)立性。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的閱讀材料時(shí)，能夠自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)理論和策略，快速理解文章內(nèi)容，解決閱讀中遇到的問(wèn)題，從而增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，有助于學(xué)生更好地獲取英語(yǔ)信息，拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和能力，適應(yīng)全球化時(shí)代的發(fā)展需求。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，承載著海量的知識(shí)和信息。學(xué)生具備良好的閱讀能力，就能夠更便捷地閱讀英文文獻(xiàn)、新聞、學(xué)術(shù)著作等，了解世界各國(guó)的文化、科技、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升綜合素質(zhì)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究采用文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于圖式理論、話語(yǔ)分析理論以及高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專(zhuān)著等。通過(guò)梳理這些文獻(xiàn)，深入了解兩種理論的起源、發(fā)展、內(nèi)涵以及在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，明確已有研究的成果與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，在研究圖式理論時(shí)，從康德最早提出圖式概念，到現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)圖式理論的豐富和完善，全面把握其發(fā)展脈絡(luò)，從而準(zhǔn)確地將圖式理論應(yīng)用于高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究中。實(shí)驗(yàn)法也是本研究的重要方法之一。選取兩個(gè)英語(yǔ)水平相當(dāng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度相近的高二班級(jí)作為研究對(duì)象，分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施基于圖式理論和話語(yǔ)分析理論的閱讀教學(xué)方法。在閱讀前，通過(guò)播放相關(guān)視頻、展示圖片、設(shè)置問(wèn)題等方式激活學(xué)生已有的圖式知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心；閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式進(jìn)行推理、預(yù)測(cè)、分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解文章的深層含義；閱讀后，組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)，鞏固和拓展新建立的圖式。而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，注重詞匯和語(yǔ)法的講解，以教師講授為主。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力測(cè)試、閱讀速度測(cè)試，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度變化等數(shù)據(jù)。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在各項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)上的差異，以驗(yàn)證基于兩種理論的教學(xué)方法的有效性和優(yōu)勢(shì)。本研究還運(yùn)用案例分析法，在教學(xué)實(shí)踐中選取具有代表性的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析。詳細(xì)記錄教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的課堂反應(yīng)、師生互動(dòng)情況等。分析在不同的閱讀教學(xué)情境下，如何具體運(yùn)用圖式理論和話語(yǔ)分析理論來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以及這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的影響。例如，選取一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的閱讀文章，分析教師如何引導(dǎo)學(xué)生激活已有的關(guān)于環(huán)境污染、環(huán)保措施等方面的圖式知識(shí)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容；如何通過(guò)話語(yǔ)分析，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、論證方法，使學(xué)生更好地把握作者的觀點(diǎn)和意圖。通過(guò)對(duì)這些案例的分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為教學(xué)實(shí)踐提供更具針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于將圖式理論和話語(yǔ)分析理論有機(jī)結(jié)合應(yīng)用于高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。以往的研究大多單獨(dú)運(yùn)用某一種理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而本研究嘗試將兩種理論相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，從不同角度提升學(xué)生的閱讀能力。圖式理論側(cè)重于激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容；話語(yǔ)分析理論則注重對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、邏輯和語(yǔ)義進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠深入理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。這種結(jié)合能夠更全面地滿(mǎn)足學(xué)生在閱讀過(guò)程中的需求，提高閱讀教學(xué)的效果。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)高二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀水平，設(shè)計(jì)了一系列具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，如讀前的圖式激活活動(dòng)、讀中的文本分析活動(dòng)、讀后的圖式拓展活動(dòng)等，豐富了閱讀教學(xué)的方法和手段，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供了新的思路和方法。二、理論基礎(chǔ)2.1圖式理論2.1.1圖式理論的內(nèi)涵與發(fā)展圖式理論的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其概念最早可追溯至18世紀(jì)，由德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家康德（ImmanuelKant）提出?？档抡J(rèn)為，圖式是連接感性與知性的橋梁，是一種先驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠幫助人們理解和組織經(jīng)驗(yàn)。在他看來(lái)，人類(lèi)的認(rèn)知并非單純地被動(dòng)接受外界信息，而是通過(guò)頭腦中已有的圖式對(duì)信息進(jìn)行加工和處理，從而賦予信息以意義。例如，當(dāng)我們看到一個(gè)蘋(píng)果時(shí)，我們的大腦會(huì)自動(dòng)運(yùn)用已有的“蘋(píng)果”圖式，將其識(shí)別為具有特定形狀、顏色、味道等特征的水果。然而，在當(dāng)時(shí)，康德的這一概念主要應(yīng)用于哲學(xué)領(lǐng)域，尚未在心理學(xué)等其他學(xué)科中得到廣泛關(guān)注和深入研究。直到20世紀(jì)30年代，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特（F.C.Bartlett）將圖式概念引入現(xiàn)代心理學(xué)領(lǐng)域，并通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行了研究和驗(yàn)證。他認(rèn)為，圖式是先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是人們對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的一種抽象概括和存儲(chǔ)方式。在他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，讓被試閱讀一些陌生的故事，然后在不同時(shí)間間隔后要求被試回憶故事內(nèi)容。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在回憶過(guò)程中，往往會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事進(jìn)行重構(gòu)和改造，使其更符合自己的認(rèn)知框架。例如，對(duì)于一個(gè)包含陌生文化元素的故事，被試可能會(huì)忽略這些陌生元素，或者將其替換為自己熟悉的元素，從而使故事變得更加連貫和易于理解。巴特利特的研究為圖式理論在心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到圖式在人類(lèi)認(rèn)知和記憶中的重要作用。20世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，圖式理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展和完善。美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯梅爾哈特（D.E.Rumelhart）對(duì)圖式理論進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和拓展，將其發(fā)展為一種完整的理論，并應(yīng)用于研究閱讀理解等心理過(guò)程。魯梅爾哈特認(rèn)為，圖式是知識(shí)的建筑材料，是表征存儲(chǔ)在記憶中的一般概念的資料結(jié)構(gòu)，以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中，是一種“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。他強(qiáng)調(diào)，圖式具有層次性和動(dòng)態(tài)性，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)不斷建立新的圖式，豐富或重建原有的圖式。例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言時(shí)，我們會(huì)逐漸建立起關(guān)于該語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、文化等方面的圖式，這些圖式相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同構(gòu)成了我們對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的認(rèn)知體系。同時(shí)，隨著我們對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用，這些圖式也會(huì)不斷地得到修正和完善。在閱讀過(guò)程中，讀者會(huì)根據(jù)文本信息激活大腦中已有的相關(guān)圖式，并通過(guò)對(duì)圖式的匹配和調(diào)整來(lái)理解文章的意義。如果讀者頭腦中沒(méi)有與文本相關(guān)的圖式，或者無(wú)法激活這些圖式，就會(huì)導(dǎo)致閱讀理解困難。例如，當(dāng)閱讀一篇關(guān)于量子物理學(xué)的文章時(shí)，如果讀者沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)背景和圖式，就很難理解文章中所涉及的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜概念。魯梅爾哈特還提出了圖式的三個(gè)基本特征：一是圖式具有變量，這些變量可以被具體的信息所填充；二是圖式具有層級(jí)結(jié)構(gòu)，不同層次的圖式相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系；三是圖式可以進(jìn)行推理，人們可以根據(jù)已有的圖式對(duì)未知的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷。例如，在“水果”圖式中，“顏色”“形狀”“味道”等是變量，而“蘋(píng)果”“香蕉”“橙子”等具體水果的圖式則是“水果”圖式的下一級(jí)圖式，它們與“水果”圖式相互關(guān)聯(lián)。當(dāng)我們看到一個(gè)紅色、圓形、有香味的物體時(shí)，我們可以根據(jù)“水果”圖式和“蘋(píng)果”圖式的特征，推斷出這個(gè)物體可能是蘋(píng)果。這些特征使得圖式理論能夠更好地解釋人類(lèi)的認(rèn)知過(guò)程和知識(shí)獲取機(jī)制，為閱讀理解、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、記憶等領(lǐng)域的研究提供了重要的理論支持。2.1.2圖式的分類(lèi)及在英語(yǔ)閱讀中的作用在英語(yǔ)閱讀中，圖式主要可分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，它們各自發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用。語(yǔ)言圖式是讀者對(duì)閱讀材料語(yǔ)言的掌握程度，涵蓋詞匯、語(yǔ)法和習(xí)慣用語(yǔ)等方面的知識(shí)，是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。豐富的詞匯量是構(gòu)建語(yǔ)言圖式的基石。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技的文章時(shí)，如果學(xué)生掌握了“artificialintelligence（人工智能）”“cybersecurity（網(wǎng)絡(luò)安全）”“bigdata（大數(shù)據(jù)）”等專(zhuān)業(yè)詞匯，就能更順暢地理解文本中關(guān)于科技領(lǐng)域的描述。語(yǔ)法知識(shí)同樣關(guān)鍵，它幫助學(xué)生解析句子結(jié)構(gòu)，理解句子間的邏輯關(guān)系。以復(fù)合句為例，“Althoughhewastired,hestillcontinuedtowork.”這個(gè)句子中，“although”引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句表明了前后句之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系，學(xué)生只有掌握了這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確把握句子的含義。習(xí)慣用語(yǔ)則體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特表達(dá)方式，像“kickthebucket（去世）”“apieceofcake（小菜一碟）”等，如果學(xué)生不了解這些習(xí)慣用語(yǔ)，就可能在閱讀中產(chǎn)生誤解。扎實(shí)的語(yǔ)言圖式能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞句的含義，減少閱讀障礙，為深入理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生具備良好的語(yǔ)言圖式時(shí)，他們?cè)陂喿x過(guò)程中就能快速識(shí)別單詞，分析句子結(jié)構(gòu)，從而更高效地獲取文本中的信息。內(nèi)容圖式指讀者對(duì)文章主題及背景知識(shí)的掌握程度，在英語(yǔ)閱讀中起著關(guān)鍵作用。擁有豐富的內(nèi)容圖式能幫助學(xué)生更好地把握文章主題。例如，在閱讀一篇關(guān)于美國(guó)歷史的文章時(shí)，如果學(xué)生對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、南北戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史事件有一定的了解，就能迅速理解文章所涉及的歷史背景，抓住文章的主題和關(guān)鍵信息。此外，內(nèi)容圖式還能幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)。以閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章為例，學(xué)生如果已經(jīng)了解了環(huán)境污染的原因、危害以及常見(jiàn)的環(huán)保措施等方面的知識(shí)，在閱讀過(guò)程中就能根據(jù)已有的內(nèi)容圖式對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)，如文章可能會(huì)提到哪些具體的環(huán)保行動(dòng)，會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些環(huán)保理念等。這樣不僅能提高閱讀效率，還能加深對(duì)文章的理解。當(dāng)學(xué)生缺乏相關(guān)的內(nèi)容圖式時(shí)，即使文章的語(yǔ)言難度不大，他們也可能難以理解文章的深層含義。例如，對(duì)于一篇介紹西方宗教文化的文章，如果學(xué)生對(duì)西方宗教的基本教義、儀式等缺乏了解，就很難理解文章中所表達(dá)的宗教情感和文化內(nèi)涵。形式圖式是讀者對(duì)文章體裁特點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)等的了解程度，有助于學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)。不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握這些特點(diǎn)能幫助學(xué)生更好地理解文章。例如，記敘文通常按照時(shí)間順序敘述事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，學(xué)生在閱讀記敘文時(shí)，通過(guò)抓住時(shí)間線索，就能清晰地梳理出事件的脈絡(luò)。議論文則一般遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀議論文時(shí)，通過(guò)識(shí)別文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，就能把握作者的觀點(diǎn)和論證思路。此外，了解文章的邏輯結(jié)構(gòu)還能幫助學(xué)生快速定位關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。在閱讀說(shuō)明文時(shí)，文章常常采用總分總的結(jié)構(gòu)，先總體介紹說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，然后分別從不同方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，最后總結(jié)概括。學(xué)生了解了這種結(jié)構(gòu)后，就能在閱讀時(shí)快速找到文章的重點(diǎn)內(nèi)容。如果學(xué)生不熟悉文章的體裁和結(jié)構(gòu)，就可能在閱讀中感到困惑，無(wú)法準(zhǔn)確理解文章的組織方式和作者的意圖。例如，對(duì)于一篇結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)術(shù)論文，如果學(xué)生不了解其引言、正文、結(jié)論等部分的作用和邏輯關(guān)系，就很難把握論文的核心觀點(diǎn)和論證過(guò)程。2.2話語(yǔ)分析理論2.2.1話語(yǔ)分析理論的概念與研究范疇話語(yǔ)分析理論作為語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的重要研究分支，其概念隨著時(shí)間的推移和研究的深入不斷演變和豐富。從廣義上講，話語(yǔ)分析是對(duì)語(yǔ)言在實(shí)際使用中的各種現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)研究的方法，旨在揭示語(yǔ)言使用者如何通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行有效的交際、表達(dá)意義以及構(gòu)建社會(huì)關(guān)系。它突破了傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)僅關(guān)注句子層面的語(yǔ)法和詞匯分析的局限，將研究視角擴(kuò)展到更大的語(yǔ)言單位，如段落、篇章、對(duì)話等，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在語(yǔ)境中的運(yùn)用和功能。例如，在日常對(duì)話中，人們的語(yǔ)言表達(dá)不僅僅是簡(jiǎn)單的句子組合，還涉及到語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、肢體語(yǔ)言等多種因素，這些因素共同構(gòu)成了話語(yǔ)的豐富內(nèi)涵，話語(yǔ)分析正是要對(duì)這些復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析。話語(yǔ)分析的研究范疇廣泛而深入，涵蓋了多個(gè)重要方面。首先，它致力于研究語(yǔ)言使用的規(guī)則和規(guī)律。語(yǔ)言在不同的語(yǔ)境中有著不同的使用方式，話語(yǔ)分析通過(guò)對(duì)大量真實(shí)語(yǔ)言材料的觀察和分析，總結(jié)出語(yǔ)言使用者在特定情境下遵循的規(guī)則。比如，在正式的商務(wù)談判場(chǎng)合，語(yǔ)言表達(dá)通常較為嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和禮貌用語(yǔ)；而在朋友之間的日常交流中，語(yǔ)言則更加隨意、口語(yǔ)化。其次，話語(yǔ)分析關(guān)注語(yǔ)言變異的原因和機(jī)制。不同的社會(huì)群體、文化背景、地域差異等都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言在使用過(guò)程中出現(xiàn)變異現(xiàn)象。例如，不同地區(qū)的方言在詞匯、語(yǔ)法和發(fā)音上存在差異，年輕人和老年人在語(yǔ)言表達(dá)上也有各自的特點(diǎn)。話語(yǔ)分析通過(guò)研究這些變異現(xiàn)象，揭示語(yǔ)言與社會(huì)、文化、心理等因素之間的相互關(guān)系。此外，話語(yǔ)分析還著重探討語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系。語(yǔ)境是理解話語(yǔ)意義的關(guān)鍵因素，它包括語(yǔ)言使用的社會(huì)文化背景、具體的交際場(chǎng)景、參與者的身份和關(guān)系等。同樣的一句話，在不同的語(yǔ)境中可能會(huì)有截然不同的含義。例如，“今天天氣真好”這句話，在日常聊天中可能只是簡(jiǎn)單的對(duì)天氣的評(píng)價(jià)；但在約會(huì)場(chǎng)景中，可能是一方為了打破沉默、開(kāi)啟話題而說(shuō)的話。話語(yǔ)分析通過(guò)分析語(yǔ)言在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用，深入挖掘話語(yǔ)背后的隱含意義和交際意圖。另外，話語(yǔ)分析還涉及到語(yǔ)篇的銜接與連貫、會(huì)話原則、話語(yǔ)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)與意識(shí)形態(tài)之間的關(guān)系、話語(yǔ)的體裁結(jié)構(gòu)與社會(huì)文化傳統(tǒng)之間的關(guān)系等多個(gè)方面。在分析一篇新聞報(bào)道時(shí)，話語(yǔ)分析會(huì)關(guān)注報(bào)道中句子之間的邏輯關(guān)系、銜接手段，以確保語(yǔ)篇的連貫性；同時(shí)，還會(huì)分析報(bào)道所傳達(dá)的價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)以及與社會(huì)文化背景的關(guān)聯(lián)。2.2.2話語(yǔ)分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用話語(yǔ)分析理論具有重要的實(shí)踐意義，需要把握以下幾個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)。首先，要注重分析文章的話語(yǔ)涵義和背景。閱讀材料往往蘊(yùn)含著豐富的文化、歷史、社會(huì)等背景信息，這些信息對(duì)于理解文章的深層含義至關(guān)重要。例如，在閱讀一篇關(guān)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的文章時(shí)，學(xué)生需要了解美國(guó)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)狀況，以及相關(guān)的歷史事件和人物，才能更好地理解文章中所描述的戰(zhàn)爭(zhēng)起因、過(guò)程和意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、討論等方式，獲取與文章相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立起話語(yǔ)與背景之間的聯(lián)系，從而更準(zhǔn)確地把握文章的涵義。同時(shí)，在分析話語(yǔ)涵義時(shí)，要關(guān)注文章中詞匯、句子的語(yǔ)義以及它們之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)對(duì)詞匯的多義性、隱喻性以及句子的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行分析，深入理解作者的意圖和觀點(diǎn)。比如，在一些文學(xué)作品中，作者常常運(yùn)用隱喻、象征等修辭手法來(lái)表達(dá)深刻的思想情感，學(xué)生需要通過(guò)話語(yǔ)分析，解讀這些修辭手法背后的含義。其次，查找文章中的關(guān)鍵詞是話語(yǔ)分析的重要環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞能夠反映文章的主題和核心內(nèi)容，幫助學(xué)生快速把握文章的主旨。教師可以教導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)閱讀文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句等位置來(lái)尋找關(guān)鍵詞。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，“environmentalprotection（環(huán)境保護(hù)）”“pollution（污染）”“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”等詞匯很可能是關(guān)鍵詞。找到關(guān)鍵詞后，學(xué)生可以圍繞這些關(guān)鍵詞展開(kāi)對(duì)文章的進(jìn)一步閱讀和分析，梳理文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，理解文章是如何圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)論述的。同時(shí)，關(guān)鍵詞還可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行信息的篩選和整合，提高閱讀效率。例如，在做閱讀理解題目時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞快速定位到文章中相關(guān)的信息段落，準(zhǔn)確回答問(wèn)題。避免語(yǔ)言歧義也是話語(yǔ)分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要應(yīng)用要點(diǎn)之一。英語(yǔ)中存在著大量的一詞多義、同形異義詞以及復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這些都容易導(dǎo)致語(yǔ)言歧義的產(chǎn)生。在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生不能正確理解這些具有歧義的語(yǔ)言現(xiàn)象，就會(huì)影響對(duì)文章的理解。例如，“bank”這個(gè)單詞，既可以表示“銀行”，也可以表示“河岸”，學(xué)生需要根據(jù)上下文來(lái)確定其具體含義。教師可以通過(guò)舉例、對(duì)比等方式，幫助學(xué)生識(shí)別和理解語(yǔ)言歧義，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境、語(yǔ)法知識(shí)等方法來(lái)消除歧義。比如，在句子“Hewenttothebanktodepositsomemoney.”中，根據(jù)“depositsomemoney（存錢(qián)）”這個(gè)語(yǔ)境，可以判斷“bank”在這里指的是“銀行”。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些消除歧義的練習(xí)，如改寫(xiě)句子、選擇正確的詞義等，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)語(yǔ)言歧義的能力。最后，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系背景經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行話語(yǔ)分析。學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)是理解文章的重要基礎(chǔ)，通過(guò)將文章中的話語(yǔ)與背景經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如，在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，理解文章中所描述的景點(diǎn)、美食、文化等內(nèi)容，從而更深刻地體會(huì)作者的感受和意圖。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行分析和思考。同時(shí)，教師還可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生將文章中的信息與已有的知識(shí)體系相融合，拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。比如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你在生活中感受到了哪些科技帶來(lái)的變化？”讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，更好地理解文章中關(guān)于科技發(fā)展的論述。三、高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析3.1高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)與要求根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高二階段作為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，其英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著明確且細(xì)致的目標(biāo)與要求，涵蓋詞匯、閱讀技巧、理解能力等多個(gè)重要維度，這些要求對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升起著至關(guān)重要的作用。在詞匯方面，高二學(xué)生需要掌握約3000個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。這不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解單詞的基本含義，還需了解其在不同語(yǔ)境中的靈活運(yùn)用，以及一詞多義、詞性轉(zhuǎn)換等現(xiàn)象。例如，“address”一詞，常見(jiàn)義項(xiàng)為“地址”，但在“Headdressedthemeetingyesterday.”一句中，它作為動(dòng)詞，意為“向……發(fā)表演說(shuō)”。此外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)通過(guò)構(gòu)詞法，如前綴、后綴、合成、轉(zhuǎn)化等方式，推測(cè)生詞的含義，擴(kuò)大詞匯量。像“unhappy”這個(gè)詞，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“un-”作為否定前綴的用法，就能輕松理解其意為“不開(kāi)心的”。掌握豐富的詞匯是提高英語(yǔ)閱讀能力的基石，只有具備足夠的詞匯量，學(xué)生才能在閱讀過(guò)程中順暢地理解文本，減少因生詞造成的閱讀障礙。閱讀技巧的培養(yǎng)也是高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀（skimming）技巧，快速瀏覽文章，抓住文章的主旨大意、標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句等關(guān)鍵信息，從而對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有初步的了解。例如，在閱讀一篇新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生通過(guò)略讀導(dǎo)語(yǔ)部分，就能迅速知曉事件的核心內(nèi)容。掃讀（scanning）技巧同樣不可或缺，學(xué)生要能夠根據(jù)問(wèn)題或關(guān)鍵詞，在文章中快速定位所需信息，提高閱讀效率。比如，在做閱讀理解選擇題時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)掃讀，快速找到與題目相關(guān)的段落和句子。此外，學(xué)生還應(yīng)掌握預(yù)測(cè)（predicting）技巧，根據(jù)文章的標(biāo)題、圖片、上下文等線索，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)性。例如，當(dāng)看到一篇標(biāo)題為“NewDiscoveriesinSpaceExploration”的文章時(shí)，學(xué)生可以預(yù)測(cè)文章可能會(huì)介紹太空探索中的新發(fā)現(xiàn)、相關(guān)的科學(xué)技術(shù)以及對(duì)人類(lèi)的影響等內(nèi)容。在理解能力上，高二學(xué)生要能夠理解文章中不同體裁和題材的內(nèi)容。記敘文要求學(xué)生理解事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局，把握人物的性格特點(diǎn)和情感變化；說(shuō)明文需要學(xué)生掌握說(shuō)明對(duì)象的特征、性質(zhì)、用途等信息；議論文則要求學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，能夠分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文時(shí)，學(xué)生要能夠明確作者對(duì)于環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)，分析作者是如何通過(guò)列舉數(shù)據(jù)、引用案例等方式來(lái)論證其觀點(diǎn)的。同時(shí)，學(xué)生還需能夠推斷文章中隱含的意義，理解作者的意圖和態(tài)度。這需要學(xué)生結(jié)合文章的背景知識(shí)、上下文語(yǔ)境以及作者的用詞和語(yǔ)氣等因素進(jìn)行綜合分析。比如，在閱讀一篇文學(xué)作品時(shí)，作者可能通過(guò)含蓄的表達(dá)方式來(lái)傳達(dá)自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的批判，學(xué)生需要透過(guò)文字表面，深入理解作者的真實(shí)意圖。此外，學(xué)生還應(yīng)具備批判性思維能力，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。例如，在閱讀一篇關(guān)于某種教育政策的文章時(shí)，學(xué)生可以思考該政策的優(yōu)點(diǎn)和不足，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。三、高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析3.1高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)與要求根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高二階段作為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，其英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著明確且細(xì)致的目標(biāo)與要求，涵蓋詞匯、閱讀技巧、理解能力等多個(gè)重要維度，這些要求對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升起著至關(guān)重要的作用。在詞匯方面，高二學(xué)生需要掌握約3000個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。這不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解單詞的基本含義，還需了解其在不同語(yǔ)境中的靈活運(yùn)用，以及一詞多義、詞性轉(zhuǎn)換等現(xiàn)象。例如，“address”一詞，常見(jiàn)義項(xiàng)為“地址”，但在“Headdressedthemeetingyesterday.”一句中，它作為動(dòng)詞，意為“向……發(fā)表演說(shuō)”。此外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)通過(guò)構(gòu)詞法，如前綴、后綴、合成、轉(zhuǎn)化等方式，推測(cè)生詞的含義，擴(kuò)大詞匯量。像“unhappy”這個(gè)詞，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“un-”作為否定前綴的用法，就能輕松理解其意為“不開(kāi)心的”。掌握豐富的詞匯是提高英語(yǔ)閱讀能力的基石，只有具備足夠的詞匯量，學(xué)生才能在閱讀過(guò)程中順暢地理解文本，減少因生詞造成的閱讀障礙。閱讀技巧的培養(yǎng)也是高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀（skimming）技巧，快速瀏覽文章，抓住文章的主旨大意、標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句等關(guān)鍵信息，從而對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有初步的了解。例如，在閱讀一篇新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生通過(guò)略讀導(dǎo)語(yǔ)部分，就能迅速知曉事件的核心內(nèi)容。掃讀（scanning）技巧同樣不可或缺，學(xué)生要能夠根據(jù)問(wèn)題或關(guān)鍵詞，在文章中快速定位所需信息，提高閱讀效率。比如，在做閱讀理解選擇題時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)掃讀，快速找到與題目相關(guān)的段落和句子。此外，學(xué)生還應(yīng)掌握預(yù)測(cè)（predicting）技巧，根據(jù)文章的標(biāo)題、圖片、上下文等線索，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)性。例如，當(dāng)看到一篇標(biāo)題為“NewDiscoveriesinSpaceExploration”的文章時(shí)，學(xué)生可以預(yù)測(cè)文章可能會(huì)介紹太空探索中的新發(fā)現(xiàn)、相關(guān)的科學(xué)技術(shù)以及對(duì)人類(lèi)的影響等內(nèi)容。在理解能力上，高二學(xué)生要能夠理解文章中不同體裁和題材的內(nèi)容。記敘文要求學(xué)生理解事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局，把握人物的性格特點(diǎn)和情感變化；說(shuō)明文需要學(xué)生掌握說(shuō)明對(duì)象的特征、性質(zhì)、用途等信息；議論文則要求學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，能夠分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文時(shí)，學(xué)生要能夠明確作者對(duì)于環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)，分析作者是如何通過(guò)列舉數(shù)據(jù)、引用案例等方式來(lái)論證其觀點(diǎn)的。同時(shí)，學(xué)生還需能夠推斷文章中隱含的意義，理解作者的意圖和態(tài)度。這需要學(xué)生結(jié)合文章的背景知識(shí)、上下文語(yǔ)境以及作者的用詞和語(yǔ)氣等因素進(jìn)行綜合分析。比如，在閱讀一篇文學(xué)作品時(shí)，作者可能通過(guò)含蓄的表達(dá)方式來(lái)傳達(dá)自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的批判，學(xué)生需要透過(guò)文字表面，深入理解作者的真實(shí)意圖。此外，學(xué)生還應(yīng)具備批判性思維能力，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。例如，在閱讀一篇關(guān)于某種教育政策的文章時(shí)，學(xué)生可以思考該政策的優(yōu)點(diǎn)和不足，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。3.2教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析3.2.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面深入了解高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況，本研究精心設(shè)計(jì)了針對(duì)教師的教學(xué)方法調(diào)查問(wèn)卷以及針對(duì)學(xué)生的閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷，并制定了相應(yīng)的訪談提綱，力求從多個(gè)維度獲取準(zhǔn)確且豐富的信息。教師教學(xué)方法調(diào)查問(wèn)卷圍繞教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、閱讀策略指導(dǎo)、閱讀材料選擇以及對(duì)閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的看法等方面展開(kāi)。例如，設(shè)置問(wèn)題“您在英語(yǔ)閱讀課上，主要采用哪種教學(xué)方式？”，選項(xiàng)包括“以教師講解為主”“師生互動(dòng)討論為主”“學(xué)生自主閱讀為主”等，以了解教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)方式；詢(xún)問(wèn)“您是否經(jīng)常向?qū)W生傳授閱讀策略和技巧，如猜測(cè)詞義、跳讀、略讀等？”，選項(xiàng)有“總是”“經(jīng)常”“偶爾”“很少”“從不”，用于評(píng)估教師對(duì)閱讀策略教學(xué)的重視程度和實(shí)施頻率。學(xué)生閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、對(duì)閱讀課的看法以及對(duì)閱讀材料的偏好等內(nèi)容。比如，設(shè)置問(wèn)題“您喜歡上英語(yǔ)閱讀課嗎？”，選項(xiàng)為“非常喜歡”“有點(diǎn)喜歡”“不太喜歡”“討厭”，以此了解學(xué)生對(duì)閱讀課的情感態(tài)度；詢(xún)問(wèn)“您在閱讀過(guò)程中遇到生詞時(shí)，通常會(huì)怎么做？”，選項(xiàng)包括“通過(guò)上下文來(lái)猜詞”“讀前查字典”“邊讀邊查字典”“讀后查字典”等，以了解學(xué)生應(yīng)對(duì)生詞的策略和習(xí)慣。訪談提綱針對(duì)教師主要詢(xún)問(wèn)其在閱讀教學(xué)中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及對(duì)改進(jìn)閱讀教學(xué)的建議；針對(duì)學(xué)生則詢(xún)問(wèn)他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的期望以及對(duì)提高閱讀能力的需求等。例如，對(duì)教師訪談時(shí)提問(wèn)“您認(rèn)為當(dāng)前高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)中面臨的最大困難是什么？”，對(duì)學(xué)生訪談時(shí)詢(xún)問(wèn)“您希望老師在英語(yǔ)閱讀課上增加哪些教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助您提高閱讀能力？”本次調(diào)查選取了[具體學(xué)校名稱(chēng)]高二年級(jí)的[X]名英語(yǔ)教師和[X]名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。在實(shí)施過(guò)程中，利用教師例會(huì)時(shí)間，組織教師集中填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，確保問(wèn)卷的回收率和有效率。對(duì)于學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，在高二年級(jí)不同班級(jí)的英語(yǔ)課上統(tǒng)一發(fā)放，由英語(yǔ)教師協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收。在訪談環(huán)節(jié)，采用一對(duì)一的方式，分別對(duì)[X]名教師和[X]名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)記錄，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理訪談內(nèi)容，確保信息的準(zhǔn)確性和完整性。3.2.2調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)從教師教學(xué)方法調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在教學(xué)方式上，約60%的教師表示在英語(yǔ)閱讀課上以教師講解為主，30%的教師采用師生互動(dòng)討論的方式，僅有10%的教師讓學(xué)生自主閱讀為主。在閱讀策略指導(dǎo)方面，經(jīng)?；蚩偸窍?qū)W生傳授閱讀策略和技巧的教師占比約40%，仍有60%的教師偶爾、很少或從不進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略教學(xué)。在閱讀材料選擇上，超過(guò)80%的教師主要以課本為閱讀教學(xué)材料，僅有20%的教師會(huì)選擇報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)文章等作為補(bǔ)充閱讀材料。學(xué)生閱讀興趣和能力調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡上英語(yǔ)閱讀課的學(xué)生占比約35%，其中非常喜歡的僅占10%；不太喜歡或討厭閱讀課的學(xué)生占比約40%。在閱讀習(xí)慣方面，每天進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生不足20%，有60%的學(xué)生偶爾進(jìn)行課外閱讀，20%的學(xué)生幾乎從不進(jìn)行課外閱讀。在閱讀能力方面，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀理解題目且正確率較高的學(xué)生占比約30%，40%的學(xué)生閱讀速度較慢，難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成題目，30%的學(xué)生閱讀理解能力較弱，對(duì)文章的理解存在較大偏差。在對(duì)圖式理論和話語(yǔ)分析理論的了解程度調(diào)查中，僅有約10%的教師表示非常了解圖式理論和話語(yǔ)分析理論，并在教學(xué)中嘗試應(yīng)用；約30%的教師聽(tīng)說(shuō)過(guò)這兩種理論，但并不了解其具體內(nèi)容和應(yīng)用方法；60%的教師對(duì)這兩種理論幾乎一無(wú)所知。學(xué)生方面，幾乎所有學(xué)生都表示從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)圖式理論和話語(yǔ)分析理論。3.2.3存在問(wèn)題剖析當(dāng)前高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。大部分教師在閱讀課上仍以教師講解為主，這種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，教師對(duì)閱讀策略和技巧的教學(xué)重視不足，未能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授猜測(cè)詞義、跳讀、略讀等閱讀策略，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏有效的方法指導(dǎo)，難以提高閱讀效率和理解能力。此外，閱讀材料選擇局限，過(guò)度依賴(lài)課本，缺乏多樣性和豐富性，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生不同的閱讀需求和興趣，也不利于拓寬學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生閱讀能力不足問(wèn)題突出。一方面，學(xué)生閱讀興趣普遍不高，對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏內(nèi)在動(dòng)力，這使得他們?cè)陂喿x過(guò)程中難以集中注意力，積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。另一方面，學(xué)生課外閱讀量嚴(yán)重不足，無(wú)法通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐來(lái)積累語(yǔ)言知識(shí)、提高閱讀技巧和培養(yǎng)語(yǔ)感。此外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中還存在諸多不良習(xí)慣，如逐字逐句閱讀、依賴(lài)字典查生詞等，這些習(xí)慣不僅影響閱讀速度，還阻礙了學(xué)生對(duì)文章整體的理解。教學(xué)中缺乏對(duì)圖式理論和話語(yǔ)分析理論的應(yīng)用指導(dǎo)。大部分教師對(duì)這兩種理論了解甚少，更談不上將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。這導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生激活已有的知識(shí)圖式，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，也難以從話語(yǔ)分析的角度引導(dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)、邏輯和語(yǔ)義，從而影響了學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩種理論毫無(wú)了解，在閱讀過(guò)程中無(wú)法自覺(jué)運(yùn)用相關(guān)理論和策略來(lái)輔助閱讀，使得閱讀學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。四、圖式理論在高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略與案例4.1激活學(xué)生已有圖式4.1.1閱讀前的背景知識(shí)導(dǎo)入在閱讀教學(xué)中，閱讀前的背景知識(shí)導(dǎo)入是激活學(xué)生已有圖式的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容起著關(guān)鍵的鋪墊作用。以人教版高中英語(yǔ)教材必修五Unit2“TheUnitedKingdom”的閱讀教學(xué)為例，在閱讀文章“Englandcanbedividedintothreemainareas”之前，教師可以運(yùn)用多媒體手段，播放一段關(guān)于英國(guó)的紀(jì)錄片，展示英國(guó)的地理位置、自然風(fēng)光、歷史建筑、文化傳統(tǒng)等，如著名的大本鐘、白金漢宮、巨石陣等標(biāo)志性景觀，以及英國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、英式下午茶等文化元素。通過(guò)直觀的畫(huà)面和生動(dòng)的解說(shuō)，學(xué)生頭腦中關(guān)于英國(guó)的已有知識(shí)圖式被迅速激活，他們可能會(huì)聯(lián)想到之前在影視作品、旅游經(jīng)歷或其他學(xué)科學(xué)習(xí)中所了解到的關(guān)于英國(guó)的信息，這為理解文章中關(guān)于英國(guó)的地理劃分、歷史文化等內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)英國(guó)的了解。例如，提出問(wèn)題“HaveyoueverbeentotheUK?WhatdoyouknowabouttheUK?”，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己所知道的英國(guó)城市、名人、文化習(xí)俗等。在討論過(guò)程中，學(xué)生的思維相互碰撞，不同的觀點(diǎn)和信息相互補(bǔ)充，進(jìn)一步豐富了他們對(duì)英國(guó)的認(rèn)知圖式。同時(shí)，討論還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。此外，提問(wèn)也是一種有效的導(dǎo)入方式。教師可以設(shè)置一些與文章主題相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激活他們的已有圖式。比如，在閱讀這篇文章前，教師提問(wèn)“WhatdoyouthinkarethedifferencesbetweenEngland,Scotland,WalesandNorthernIreland?”，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和回答。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于英國(guó)各個(gè)地區(qū)的知識(shí)圖式，如地理位置、語(yǔ)言、文化等方面的差異，為閱讀文章做好準(zhǔn)備。通過(guò)這種方式，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更加有針對(duì)性地尋找答案，提高閱讀效率和理解能力。4.1.2利用標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)內(nèi)容是激活相關(guān)圖式的有效方法，能夠幫助學(xué)生在閱讀前對(duì)文章內(nèi)容形成初步的預(yù)期，增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)性和目的性。以人教版高中英語(yǔ)教材必修四Unit4“BodyLanguage”的閱讀文章“Astronomy:thescienceofthestars”為例，文章標(biāo)題“Astronomy:thescienceofthestars”直接點(diǎn)明了主題是關(guān)于天文學(xué)——研究星星的科學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行分析，提問(wèn)學(xué)生從標(biāo)題中能獲取哪些信息，預(yù)測(cè)文章可能會(huì)涉及哪些內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)思考，可能會(huì)聯(lián)想到天文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，如太陽(yáng)系的行星、恒星的形成、宇宙的奧秘等，從而激活大腦中關(guān)于天文學(xué)的已有圖式。文章中的圖片也能為學(xué)生預(yù)測(cè)內(nèi)容提供重要線索。在這篇文章中，配有太陽(yáng)系八大行星的圖片以及一些天文望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)星空的圖片。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行討論，推測(cè)文章可能會(huì)圍繞這些圖片展開(kāi)哪些論述。學(xué)生通過(guò)觀察圖片，結(jié)合自己已有的知識(shí)，可能會(huì)預(yù)測(cè)文章會(huì)介紹太陽(yáng)系八大行星的特點(diǎn)、行星的運(yùn)行軌道，以及天文望遠(yuǎn)鏡在天文學(xué)研究中的作用等內(nèi)容。這種基于圖片的預(yù)測(cè)活動(dòng)，不僅能激活學(xué)生的相關(guān)圖式，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力。在預(yù)測(cè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，不要局限于固定的思維模式。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生完善預(yù)測(cè)內(nèi)容，使其更加合理和準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生閱讀完文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己的預(yù)測(cè)與文章實(shí)際內(nèi)容，分析預(yù)測(cè)正確和錯(cuò)誤的原因，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，提高閱讀的效率和質(zhì)量，同時(shí)也能更好地激活和運(yùn)用已有的知識(shí)圖式。4.2建立和豐富圖式4.2.1閱讀中的信息梳理與整合在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章信息、歸納段落大意是建立和豐富圖式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。以人教版高中英語(yǔ)教材必修三Unit3“TheMillionPoundBank-Note”的閱讀教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，梳理文章的主要人物、事件發(fā)展脈絡(luò)以及關(guān)鍵情節(jié)。文章主要人物有亨利（Henry）、兩位富翁兄弟（thetwowealthybrothers）等，教師可以讓學(xué)生以亨利為中心，將與他相關(guān)的事件分支展開(kāi)，如亨利如何流落倫敦街頭、得到百萬(wàn)英鎊鈔票、用鈔票在餐廳用餐、在服裝店購(gòu)物等情節(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，提取關(guān)鍵信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行分類(lèi)和整理，從而建立起關(guān)于文章內(nèi)容的圖式。歸納段落大意也是幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和邏輯的重要方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)段落的主題句，通常主題句會(huì)出現(xiàn)在段落的開(kāi)頭或結(jié)尾，它概括了段落的主要內(nèi)容。例如，在閱讀必修四Unit1“WomenofAchievement”的文章時(shí)，第一段的主題句為“JaneGoodallhasstudiedchimpsformanyyearsandhelpedpeopleunderstandhowmuchtheybehavelikehumans.”，通過(guò)這句話，學(xué)生可以快速了解該段落主要介紹了簡(jiǎn)?古道爾對(duì)黑猩猩的研究以及她的研究成果對(duì)人們認(rèn)識(shí)黑猩猩行為的幫助。然后，教師可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)段落的大意，如第二段介紹了簡(jiǎn)?古道爾在研究黑猩猩過(guò)程中的具體觀察方法和發(fā)現(xiàn)，第三段強(qiáng)調(diào)了她為保護(hù)黑猩猩所做出的努力等。通過(guò)歸納段落大意，學(xué)生能夠更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)，明確各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，從而豐富自己關(guān)于文章主題和結(jié)構(gòu)的圖式。在信息梳理和整合過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重要信息進(jìn)行對(duì)比和分析。比如，在閱讀必修二Unit5“Music”的文章時(shí)，文章中提到了不同類(lèi)型的音樂(lè)，如搖滾、流行、古典、爵士等，教師可以讓學(xué)生對(duì)比這些音樂(lè)類(lèi)型的特點(diǎn)，從節(jié)奏、旋律、樂(lè)器使用、演唱風(fēng)格等方面進(jìn)行分析，然后制作表格進(jìn)行整理。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更深入地理解不同音樂(lè)類(lèi)型的差異，豐富自己關(guān)于音樂(lè)的知識(shí)圖式。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章中的信息進(jìn)行拓展和延伸，進(jìn)一步深化對(duì)文章的理解。例如，在閱讀關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己在生活中看到的環(huán)境污染現(xiàn)象，思考如何更好地保護(hù)環(huán)境，將文章中的環(huán)保理念與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而豐富自己關(guān)于環(huán)保的內(nèi)容圖式。4.2.2拓展閱讀與知識(shí)延伸選擇相關(guān)拓展閱讀材料，組織知識(shí)拓展活動(dòng)，是幫助學(xué)生豐富圖式的重要途徑，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇多樣化的拓展閱讀材料，如英語(yǔ)報(bào)刊雜志、經(jīng)典文學(xué)作品、科普文章、學(xué)術(shù)論文等。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)教材必修一Unit4“Earthquakes”后，教師可以選擇一些關(guān)于地震科學(xué)研究的最新成果、世界各地地震災(zāi)害的報(bào)道、地震預(yù)防和自救知識(shí)的科普文章等作為拓展閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解地震的相關(guān)知識(shí)。這些拓展閱讀材料不僅能豐富學(xué)生關(guān)于地震的內(nèi)容圖式，還能提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以組織知識(shí)拓展活動(dòng)，如專(zhuān)題講座、小組討論、主題演講等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。以專(zhuān)題講座為例，在學(xué)習(xí)必修二Unit3“Computers”后，教師可以邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)校舉辦關(guān)于計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢(shì)、人工智能應(yīng)用等方面的講座，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)的圖式。在小組討論活動(dòng)中，教師可以設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拓展閱讀材料和已有的知識(shí)進(jìn)行討論。比如，在學(xué)習(xí)必修五Unit1“GreatScientists”后，教師可以讓學(xué)生討論“Whoisthegreatestscientistinyouropinionandwhy?”，學(xué)生通過(guò)討論，不僅能加深對(duì)文章中偉大科學(xué)家事跡的理解，還能激發(fā)自己對(duì)科學(xué)的興趣和探索精神，同時(shí)豐富自己關(guān)于科學(xué)家和科學(xué)研究的圖式。主題演講活動(dòng)也是一種有效的知識(shí)拓展方式。教師可以根據(jù)閱讀材料的主題，讓學(xué)生準(zhǔn)備演講內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行演講。例如，在學(xué)習(xí)必修四Unit2“WorkingtheLand”后，教師可以讓學(xué)生以“ProtectingtheLandforaSustainableFuture”為主題進(jìn)行演講，學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，需要查閱大量的資料，深入了解土地保護(hù)的重要性、現(xiàn)狀和措施等，這不僅能豐富學(xué)生關(guān)于土地保護(hù)的知識(shí)圖式，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。通過(guò)這些拓展閱讀和知識(shí)拓展活動(dòng)，學(xué)生能夠接觸到更廣泛的知識(shí)，不斷豐富和完善自己的圖式體系，從而提高英語(yǔ)閱讀能力和綜合素養(yǎng)。4.3鞏固和運(yùn)用圖式4.3.1閱讀后的練習(xí)與反思閱讀后的練習(xí)對(duì)于鞏固和運(yùn)用圖式起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)題，包括選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、判斷題等，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)圖式的運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)教材必修二Unit3“Computers”后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的選擇題：“WhichofthefollowingisNOTadevelopmentstageofcomputers?A.Thefirstgenerationofcomputersusedvacuumtubes.B.Thesecondgenerationofcomputersusedtransistors.C.Thethirdgenerationofcomputersusedintegratedcircuits.D.Thefourthgenerationofcomputersusedartificialintelligence.”這道題旨在考查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展階段相關(guān)圖式的掌握情況，學(xué)生需要運(yùn)用在閱讀中建立的關(guān)于計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程的圖式來(lái)判斷選項(xiàng)。簡(jiǎn)答題則更注重考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)和深層含義的理解，以及運(yùn)用圖式進(jìn)行分析和表達(dá)的能力。比如，針對(duì)同一篇文章，教師可以提問(wèn)：“Whatarethemainadvantagesofmoderncomputerscomparedwiththeearlyones?Pleaseexplainwithexamplesfromthetext.”學(xué)生需要回顧文章中關(guān)于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和早期計(jì)算機(jī)特點(diǎn)的描述，運(yùn)用已有的知識(shí)圖式，分析并總結(jié)出現(xiàn)代計(jì)算機(jī)在運(yùn)算速度、存儲(chǔ)容量、體積等方面的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合具體例子進(jìn)行闡述。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠鞏固對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能進(jìn)一步深化對(duì)相關(guān)圖式的運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過(guò)程也是鞏固和運(yùn)用圖式的重要環(huán)節(jié)。教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考在閱讀過(guò)程中運(yùn)用了哪些圖式，哪些圖式幫助自己更好地理解了文章，哪些圖式還需要進(jìn)一步完善等。例如，在閱讀完必修四Unit1“WomenofAchievement”后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“WhenreadingaboutJaneGoodall'sresearchonchimps,whatpriorknowledgeorexperiencesinyourmindhelpedyouunderstandthetextbetter?Didyouencounteranydifficultiesinunderstandingthetextduetothelackofcertainschemas?”學(xué)生通過(guò)思考這些問(wèn)題，能夠回顧自己的閱讀思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己在圖式運(yùn)用方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的閱讀反思和體會(huì)。在小組討論中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲取啟發(fā)，進(jìn)一步豐富和完善自己的圖式。例如，學(xué)生A可能在閱讀關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，運(yùn)用了自己在地理課上學(xué)到的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)圖式，更好地理解了文章中關(guān)于環(huán)境污染對(duì)生態(tài)系統(tǒng)破壞的內(nèi)容；學(xué)生B則可能因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的化學(xué)知識(shí)圖式，在理解文章中關(guān)于污染物成分和化學(xué)反應(yīng)的描述時(shí)遇到了困難。通過(guò)小組討論，學(xué)生A可以向?qū)W生B分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生B建立相關(guān)的知識(shí)圖式，從而提高閱讀能力。4.3.2寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)中的圖式遷移指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中建立的圖式遷移到寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)中，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀文章的結(jié)構(gòu)和邏輯圖式來(lái)組織寫(xiě)作內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)了人教版高中英語(yǔ)教材必修三Unit2“HealthyEating”后，教師可以讓學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一篇關(guān)于“HealthyLiving”的作文。文章中介紹了健康飲食的重要性、如何選擇健康的食物以及不良飲食習(xí)慣的危害等內(nèi)容，采用了總分總的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，可以借鑒這種結(jié)構(gòu)，先提出健康生活的重要性，然后分別從健康飲食、適量運(yùn)動(dòng)、良好的作息習(xí)慣等方面進(jìn)行闡述，最后總結(jié)強(qiáng)調(diào)保持健康生活方式的意義。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中建立的關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的圖式運(yùn)用到寫(xiě)作中，使作文結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯更加嚴(yán)密。在口語(yǔ)表達(dá)方面，教師可以創(chuàng)設(shè)與閱讀材料相關(guān)的話題情境，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀中獲取的知識(shí)和圖式進(jìn)行交流和討論。例如，在學(xué)習(xí)了必修一Unit3“TravelJournal”后，教師可以組織一次小組口語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生以“AnUnforgettableTrip”為主題進(jìn)行討論。學(xué)生可以運(yùn)用在閱讀中了解到的旅行經(jīng)歷、景點(diǎn)介紹、旅行感受等方面的圖式，分享自己的旅行故事。在討論過(guò)程中，學(xué)生還可以運(yùn)用閱讀中積累的詞匯和表達(dá)方式，如“scenicspot（景點(diǎn)）”“l(fā)eaveadeepimpressiononme（給我留下深刻印象）”等，使口語(yǔ)表達(dá)更加豐富和準(zhǔn)確。通過(guò)這樣的口語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固閱讀中建立的圖式，還能提高口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的自信心。為了更好地促進(jìn)圖式遷移，教師還可以提供一些寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)的模板和范例，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用圖式。例如，在寫(xiě)作方面，教師可以提供不同體裁文章的寫(xiě)作模板，如書(shū)信、議論文、記敘文等，讓學(xué)生了解每種體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和常用表達(dá)方式。在口語(yǔ)表達(dá)方面，教師可以提供一些常用的口語(yǔ)表達(dá)句型和對(duì)話范例，如問(wèn)候、介紹、討論、建議等，讓學(xué)生模仿練習(xí)，逐漸掌握運(yùn)用圖式進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的技巧。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中靈活運(yùn)用圖式，根據(jù)不同的情境和要求進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，提高語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造性。五、話語(yǔ)分析理論在高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略與案例5.1話語(yǔ)結(jié)構(gòu)分析5.1.1篇章層次的結(jié)構(gòu)剖析在高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生剖析不同文體文章的篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生把握文章脈絡(luò)、理解文章主旨具有重要意義。以議論文為例，其篇章結(jié)構(gòu)通常較為嚴(yán)謹(jǐn)，遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯順序。例如，在人教版高中英語(yǔ)教材必修五Unit3“LifeintheFuture”的閱讀文章“FirstImpressions”中，文章開(kāi)篇通過(guò)描述主人公LiQiang乘坐時(shí)光膠囊到達(dá)未來(lái)的經(jīng)歷，引出了對(duì)未來(lái)生活的探討，提出了文章的核心問(wèn)題——未來(lái)的生活是什么樣的，這是議論文中的“提出問(wèn)題”部分。接著，文章從交通、居住環(huán)境、日常生活等多個(gè)方面詳細(xì)分析了未來(lái)生活的特點(diǎn)，如氣墊車(chē)的廣泛使用、綠色環(huán)保的居住設(shè)施、智能化的生活服務(wù)等，這屬于“分析問(wèn)題”環(huán)節(jié)。最后，文章總結(jié)了未來(lái)生活雖然充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，但也充滿(mǎn)希望，鼓勵(lì)人們積極面對(duì)未來(lái)，這便是“解決問(wèn)題”的部分。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，讓學(xué)生理解作者是如何通過(guò)邏輯推理來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)的。比如，在分析這篇文章時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“作者的論點(diǎn)是什么？他用了哪些論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加清晰地理解議論文的篇章結(jié)構(gòu)和論證邏輯。記敘文則通常按照時(shí)間順序或事件發(fā)展的順序來(lái)組織篇章。以人教版高中英語(yǔ)教材必修二Unit1“CulturalRelics”的閱讀文章“Astronomy:thescienceofthestars”為例，文章講述了一位考古學(xué)家在挖掘文化遺址時(shí)的經(jīng)歷。文章首先介紹了考古學(xué)家的背景和挖掘工作的起因，接著按照挖掘的時(shí)間順序，描述了他們?cè)谕诰蜻^(guò)程中遇到的困難、發(fā)現(xiàn)的文物以及對(duì)文物的研究和保護(hù)工作。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文章中的時(shí)間線索和事件發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生畫(huà)出時(shí)間軸，標(biāo)注出關(guān)鍵事件，從而更好地理解記敘文的篇章結(jié)構(gòu)。例如，在閱讀這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出表示時(shí)間的詞匯和短語(yǔ)，如“inthebeginning（起初）”“afterseveraldays（幾天后）”“finally（最后）”等，然后根據(jù)這些時(shí)間線索，整理出考古學(xué)家的挖掘過(guò)程和重要發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠更清晰地把握記敘文的故事情節(jié)和主題。說(shuō)明文則側(cè)重于對(duì)事物的特征、性質(zhì)、功能、原理等進(jìn)行介紹和說(shuō)明，其篇章結(jié)構(gòu)通常采用總分總、總分、分總等形式。以人教版高中英語(yǔ)教材必修四Unit2“WorkingtheLand”的閱讀文章“APioneerforAllPeople”為例，文章介紹了袁隆平及其雜交水稻的相關(guān)知識(shí)。文章開(kāi)頭總述袁隆平是一位偉大的農(nóng)業(yè)科學(xué)家，他致力于解決全球糧食問(wèn)題，這是“總”的部分。接著，分別從袁隆平的研究背景、研究過(guò)程、研究成果以及他對(duì)世界農(nóng)業(yè)的貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，這是“分”的部分。最后，再次強(qiáng)調(diào)袁隆平的成就和他對(duì)人類(lèi)的重要意義，總結(jié)全文，這是“總”的部分。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的說(shuō)明順序，如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等，以及文章是如何運(yùn)用舉例、對(duì)比、列數(shù)字等說(shuō)明方法來(lái)介紹事物的。例如，在分析這篇文章時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“文章是按照什么順序介紹袁隆平及其雜交水稻的？作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法來(lái)突出袁隆平的成就？”通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠更好地理解說(shuō)明文的篇章結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法，提高對(duì)說(shuō)明文的閱讀能力。5.1.2段落內(nèi)部的邏輯關(guān)系梳理在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生梳理段落內(nèi)部句子間的邏輯關(guān)系是提升學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以人教版高中英語(yǔ)教材必修四Unit3“AtasteofEnglishhumour”的閱讀文章“AMasterofNonverbalHumour”中的段落為例：“AsVictorHugooncesaid,‘Laughteristhesunthatdriveswinterfromthehumanface,’anduptonownobodyhasbeenabletodothisbetterthanCharlieChaplin.HebrightenedthelivesofAmericansandBritishthroughtwoworldwarsandthehardyearsinbetween.Hemadepeoplelaughatatimewhentheyfeltdepressed,sotheycouldfeelmorecontentwiththeirlives.”在這個(gè)段落中，句子間存在著明顯的因果關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系。第一句引用維克多?雨果的名言，引出“笑”的重要性，為后文介紹查理?卓別林做鋪墊。第二句指出查理?卓別林在兩次世界大戰(zhàn)及期間的艱難歲月里，照亮了美國(guó)人和英國(guó)人的生活，進(jìn)一步說(shuō)明他的影響力。第三句闡述他能讓人們?cè)诟械骄趩蕰r(shí)開(kāi)懷大笑，“so”表明前后句的因果關(guān)系，因?yàn)樗茏屓藗冃?，所以人們能?duì)生活更滿(mǎn)足，這體現(xiàn)了一種遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生梳理這種邏輯關(guān)系。例如，教師可以問(wèn)：“為什么說(shuō)查理?卓別林能讓人們對(duì)生活更滿(mǎn)足？”學(xué)生通過(guò)分析段落中的句子，會(huì)發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樗茉谌藗兙趩蕰r(shí)讓他們笑，從而得出因果關(guān)系。教師還可以讓學(xué)生找出表示邏輯關(guān)系的連接詞，如“so”“and”“but”等，通過(guò)這些連接詞來(lái)判斷句子間的邏輯關(guān)系。另外，教師可以讓學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行改寫(xiě)，改變句子的順序，然后對(duì)比原文和改寫(xiě)后的段落，讓學(xué)生體會(huì)邏輯關(guān)系的重要性。比如，將上述段落的句子順序打亂后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的連貫性和邏輯性受到了破壞，理解起來(lái)變得困難，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)到梳理段落內(nèi)部邏輯關(guān)系對(duì)于理解文章的重要性。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸掌握梳理段落內(nèi)部邏輯關(guān)系的技巧，提高閱讀理解能力，更好地把握文章的細(xì)節(jié)和主旨。5.2語(yǔ)義與語(yǔ)用分析5.2.1關(guān)鍵詞與語(yǔ)義理解在高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析關(guān)鍵詞理解文章語(yǔ)義是提升閱讀能力的重要策略。以人教版高中英語(yǔ)教材必修六Unit1“Art”的閱讀文章“Astronomy:thescienceofthestars”為例，文章中“abstract（抽象的）”“conventional（傳統(tǒng)的）”“contemporary（當(dāng)代的）”等詞匯是理解藝術(shù)流派發(fā)展和特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些關(guān)鍵詞，分析它們?cè)谖闹械木唧w含義和作用。例如，在描述抽象派藝術(shù)時(shí)，文中提到“Abstractartusedtobecontroversial.Ononehand,somemodernartisabstract;thatis,thepainterdoesnotattempttopaintobjectsasweseethemwithoureyes,butinsteadconcentratesoncertainqualitiesoftheobject,usingcolor,lineandshapetorepresentthem.”通過(guò)對(duì)“abstract”這個(gè)關(guān)鍵詞的分析，學(xué)生可以了解到抽象派藝術(shù)不拘泥于物體的具象描繪，而是注重通過(guò)色彩、線條和形狀來(lái)表達(dá)物體的某些特質(zhì)，從而深入理解抽象派藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格和內(nèi)涵。在分析關(guān)鍵詞時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，如對(duì)比、因果、并列等。在這篇文章中，“conventional”與“abstract”“contemporary”形成對(duì)比，通過(guò)對(duì)比這些關(guān)鍵詞，學(xué)生可以更清晰地理解傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)（抽象藝術(shù)、當(dāng)代藝術(shù)）之間的差異。傳統(tǒng)藝術(shù)注重對(duì)物體的真實(shí)描繪，而現(xiàn)代藝術(shù)則更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和個(gè)性表達(dá)。這種對(duì)關(guān)鍵詞邏輯關(guān)系的分析，有助于學(xué)生構(gòu)建文章的語(yǔ)義框架，更好地理解文章的整體內(nèi)容。此外，教師可以通過(guò)讓學(xué)生尋找文章中的關(guān)鍵詞，并根據(jù)關(guān)鍵詞概括段落大意或文章主旨的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的理解和運(yùn)用能力。例如，在閱讀必修四Unit2“WorkingtheLand”的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出“hybridrice（雜交水稻）”“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”“hunger（饑餓）”等關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生用這些關(guān)鍵詞概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)分析這些關(guān)鍵詞，能夠認(rèn)識(shí)到文章主要講述了袁隆平通過(guò)研究雜交水稻，為解決全球饑餓問(wèn)題做出貢獻(xiàn)，以及他對(duì)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注和實(shí)踐。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)抓住文章的關(guān)鍵信息，提高對(duì)文章語(yǔ)義的理解能力。5.2.2語(yǔ)境與語(yǔ)用含義解讀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境解讀語(yǔ)用含義，理解作者意圖和態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要方面。以人教版高中英語(yǔ)教材必修三Unit4“Astronomy:thescienceofthestars”的閱讀文章為例，文章中提到“Theearthbecamesoviolentthatitwasnotclearwhethertheshapewouldlastornot.Itexplodedloudlywithfireandrock.Theywereintimetoproducecarbon,nitrogen,watervaporandothergases,whichweretomaketheearth'satmosphere.”在這個(gè)語(yǔ)境中，“violent”“exploded”等詞匯生動(dòng)地描繪了地球形成初期的劇烈狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)這些詞匯和語(yǔ)境，可以感受到地球形成過(guò)程的艱難和壯觀，從而理解作者想要表達(dá)的對(duì)地球形成這一自然現(xiàn)象的驚嘆之情。教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)境，解讀語(yǔ)用含義。例如，在閱讀必修五Unit1“GreatScientists”的文章時(shí)，教師可以提問(wèn)：“Whydoestheauthormentionsomanyexperimentsthatscientistshavedone?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要分析文章的語(yǔ)境，思考作者提及眾多實(shí)驗(yàn)的目的。在文章中，作者描述了科學(xué)家們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)真理，進(jìn)行了大量艱苦的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施到結(jié)果的分析，都經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的失敗和嘗試。通過(guò)分析這些語(yǔ)境信息，學(xué)生可以理解作者通過(guò)提及實(shí)驗(yàn)，是為了突出科學(xué)家們追求真理的執(zhí)著精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的用詞和語(yǔ)氣，從中推斷作者的意圖和態(tài)度。在一些文章中，作者可能會(huì)使用一些帶有感情色彩的詞匯來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章中，作者可能會(huì)使用“urgent（緊急的）”“critical（關(guān)鍵的）”等詞匯來(lái)強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性，學(xué)生通過(guò)這些詞匯可以感受到作者對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的重視和擔(dān)憂。同時(shí)，作者的語(yǔ)氣也能傳達(dá)出其態(tài)度，如使用反問(wèn)句、感嘆句等句式，能夠增強(qiáng)表達(dá)的情感色彩。在文章中，作者可能會(huì)寫(xiě)道：“Isn'tittimeforustotakeactiontoprotectourenvironment?”通過(guò)這個(gè)反問(wèn)句，學(xué)生可以體會(huì)到作者強(qiáng)烈呼吁人們采取行動(dòng)保護(hù)環(huán)境的意圖。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境解讀語(yǔ)用含義，準(zhǔn)確理解作者的意圖和態(tài)度，提高閱讀理解的深度和準(zhǔn)確性。五、話語(yǔ)分析理論在高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略與案例5.3批判性閱讀培養(yǎng)5.3.1引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與思考在高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可選取與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的文章，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。以一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的文章為例，文章中可能提到人工智能將在未來(lái)取代大量人類(lèi)工作，給社會(huì)就業(yè)帶來(lái)巨大沖擊的觀點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這一觀點(diǎn)的合理性，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，如“人工智能真的能完全取代人類(lèi)工作嗎？”“哪些工作是人工智能難以替代的？”“社會(huì)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)人工智能帶來(lái)的就業(yè)挑戰(zhàn)？”等。為了幫助學(xué)生深入思考，教師可以提供相關(guān)的背景知識(shí)和數(shù)據(jù)，如當(dāng)前不同行業(yè)中人工智能的應(yīng)用現(xiàn)狀、就業(yè)市場(chǎng)的變化趨勢(shì)等，讓學(xué)生在充分了解信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和判斷。學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論等方式，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然人工智能在一些重復(fù)性、規(guī)律性強(qiáng)的工作領(lǐng)域確實(shí)具有優(yōu)勢(shì)，但在需要?jiǎng)?chuàng)造力、情感理解、人際交往等能力的工作中，人類(lèi)仍然具有不可替代的作用。例如，藝術(shù)創(chuàng)作、心理咨詢(xún)、教育教學(xué)等工作，人工智能很難像人類(lèi)一樣進(jìn)行富有創(chuàng)造性和情感共鳴的工作。通過(guò)這樣的思考和分析，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ恼掠^點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，還能拓寬自己的知識(shí)面，加深對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的理解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的論據(jù)和論證過(guò)程，分析其是否充分、合理。在上述關(guān)于人工智能的文章中，作者可能通過(guò)列舉一些工廠中自動(dòng)化生產(chǎn)線取代工人的案例來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生思考這些案例是否具有代表性，是否能充分說(shuō)明人工智能對(duì)就業(yè)的影響。學(xué)生在分析過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些案例只是個(gè)別行業(yè)和企業(yè)的情況，并不能代表整個(gè)社會(huì)的就業(yè)趨勢(shì)，從而對(duì)文章的論證過(guò)程提出質(zhì)疑。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何評(píng)估文章的可信度和有效性，提高批判性思維能力。5.3.2開(kāi)展課堂討論與辯論活動(dòng)組織課堂討論和辯論活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方式。教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和主題，設(shè)計(jì)具有爭(zhēng)議性的話題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論或進(jìn)行辯論。例如，在閱讀完一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師可以提出話題“Shouldindividualsorgovernmentsbemoreresponsibleforenvironmentalprotection?”（個(gè)人和政府誰(shuí)應(yīng)該對(duì)環(huán)境保護(hù)承擔(dān)更多責(zé)任？），將學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論。在辯論前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，收集支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)，并分析對(duì)方可能提出的觀點(diǎn)和論據(jù)，思考應(yīng)對(duì)策略。正方可能認(rèn)為政府應(yīng)該承擔(dān)更多責(zé)任，因?yàn)檎畵碛兄贫ㄕ?、投入資金、監(jiān)管企業(yè)等權(quán)力和資源，能夠從宏觀層面推動(dòng)環(huán)境保護(hù)工作。他們可能會(huì)列舉政府出臺(tái)的環(huán)保法規(guī)、對(duì)環(huán)保項(xiàng)目的資金投入等作為論據(jù)。反方則可能認(rèn)為個(gè)人是環(huán)境保護(hù)的直接參與者，每個(gè)人的日常行為都會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響，因此個(gè)人應(yīng)該承擔(dān)更多責(zé)任。他們可能會(huì)以日常生活中的垃圾分類(lèi)、綠色出行等行為為例進(jìn)行論證。在辯論過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解對(duì)方的意見(jiàn)。學(xué)生在辯論中需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要運(yùn)用邏輯推理和批判性思維，分析和反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。例如，正方在反駁反方觀點(diǎn)時(shí)可能會(huì)指出，雖然個(gè)人的行為很重要，但如果沒(méi)有政府的政策引導(dǎo)和監(jiān)管，個(gè)人的環(huán)保行動(dòng)可能會(huì)缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。反方則可能回應(yīng)說(shuō)，政府的政策最終需要個(gè)人的配合和執(zhí)行，如果個(gè)人缺乏環(huán)保意識(shí)，再好的政策也難以發(fā)揮作用。通過(guò)這樣的辯論，學(xué)生的批判性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都能得到鍛煉和提高。辯論結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在辯論中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，如觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語(yǔ)言表達(dá)流暢等，同時(shí)也要指出存在的問(wèn)題和不足，如邏輯不夠嚴(yán)密、論證不夠深入等