2025年大學(xué)《大學(xué)英語》專業(yè)題庫——英語詞匯教學(xué)中的心理影響研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)答題1.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)者將新詞匯納入心理詞匯系統(tǒng)的典型過程及其涉及的關(guān)鍵心理機(jī)制。2.闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)）在二語詞匯習(xí)得過程中的作用及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示。3.分析學(xué)習(xí)焦慮對(duì)大學(xué)英語詞匯記憶可能產(chǎn)生的具體影響，并說明教師可以采取哪些策略來緩解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)焦慮。二、分析題1.某教師在使用詞塊教學(xué)法教授不規(guī)則動(dòng)詞時(shí)，設(shè)計(jì)了“動(dòng)詞卡片配對(duì)游戲”和“情景小短劇表演”兩個(gè)活動(dòng)。請(qǐng)分析這兩個(gè)活動(dòng)可能分別對(duì)學(xué)習(xí)者的注意力分配、記憶編碼和情感反應(yīng)產(chǎn)生怎樣的心理影響。2.閱讀以下教學(xué)片段描述，并進(jìn)行分析：“在講解詞匯`ubiquitous`時(shí)，教師僅給出了其定義（‘存在于各處的，普遍的’）和幾個(gè)例句，然后布置了背誦15個(gè)包含該詞的句子的作業(yè)。”分析該教學(xué)片段可能存在的心理學(xué)問題，并提出至少三種更符合心理學(xué)原理的教學(xué)改進(jìn)建議。三、論述題結(jié)合二語習(xí)得中關(guān)于注意與意識(shí)的理論，論述在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效注意到新詞匯形式與意義，并將其轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的、可供提取的知識(shí)。請(qǐng)具體闡述需要注意的關(guān)鍵心理因素以及幾種有效的教學(xué)策略。四、研究報(bào)告題（模擬）假設(shè)你計(jì)劃進(jìn)行一項(xiàng)小型研究，探討不同類型的反饋（如：即時(shí)糾正、范例提供、同伴互評(píng)）對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)低頻抽象名詞的效果及其背后的心理機(jī)制。請(qǐng)簡(jiǎn)述你將如何設(shè)計(jì)這項(xiàng)研究（包括研究問題、被試選擇、研究方法、數(shù)據(jù)收集與分析步驟），并說明你預(yù)期哪些心理學(xué)因素（如：工作記憶負(fù)荷、自我效能感、注意焦點(diǎn)）可能會(huì)影響研究結(jié)果。試卷答案一、簡(jiǎn)答題1.答案：學(xué)習(xí)者將新詞匯納入心理詞匯系統(tǒng)通常經(jīng)歷感知、注意、理解、存儲(chǔ)和提取五個(gè)階段。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)首先是通過感官（視覺、聽覺）感知詞匯形式（語音、字形），然后通過注意機(jī)制篩選出需要處理的信息，接著在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解詞匯意義和用法，隨后將詞匯信息與相關(guān)語義、句法等知識(shí)打包存儲(chǔ)在記憶中，最終在需要時(shí)能夠快速、準(zhǔn)確地提取出來。這個(gè)過程涉及的關(guān)鍵心理機(jī)制包括：工作記憶（用于臨時(shí)存儲(chǔ)和處理信息）、長(zhǎng)時(shí)記憶（用于存儲(chǔ)已有知識(shí)和新知識(shí)）、注意（篩選信息）、語義加工（理解意義）、聯(lián)想（建立詞匯間的聯(lián)系）和自動(dòng)加工（提取過程逐漸自動(dòng)化）。2.答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在二語詞匯習(xí)得中至關(guān)重要。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣、樂趣或價(jià)值感而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，它通常能帶來更深入、更持久、更自動(dòng)化的學(xué)習(xí)投入。內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更愿意主動(dòng)探索詞匯、克服困難，記憶效果也更好。其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示是：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓詞匯學(xué)習(xí)變得有趣、有意義；創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)體進(jìn)步，給予積極反饋；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的掌控感和成就感。3.答案：學(xué)習(xí)焦慮，特別是考試焦慮和社交焦慮，會(huì)顯著影響詞匯學(xué)習(xí)。其具體影響包括：降低注意力集中水平，難以有效接收和處理新詞匯信息；干擾工作記憶操作，影響詞匯編碼和儲(chǔ)存；激活消極情緒，導(dǎo)致記憶提取困難，甚至產(chǎn)生回避行為，減少詞匯學(xué)習(xí)投入。教師可以采取的策略有：營(yíng)造輕松、支持性的課堂氛圍，減少批評(píng)和過度競(jìng)爭(zhēng)；采用形成性評(píng)價(jià)，降低單一終結(jié)性評(píng)價(jià)的壓力；教授學(xué)生放松技巧和壓力管理方法；關(guān)注個(gè)體差異，給予針對(duì)性指導(dǎo)；設(shè)計(jì)合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少單獨(dú)暴露在他人面前的焦慮。二、分析題1.答案：“動(dòng)詞卡片配對(duì)游戲”活動(dòng)能通過競(jìng)爭(zhēng)或合作的形式吸引學(xué)習(xí)者的注意力，特別是選擇性注意，使其專注于動(dòng)詞形式及其搭配。游戲互動(dòng)性有助于將新詞匯納入工作記憶進(jìn)行積極操作，并通過重復(fù)和反饋促進(jìn)記憶編碼的深度。如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)（內(nèi)部動(dòng)機(jī)或外部動(dòng)機(jī)），緩解枯燥感，但在過度強(qiáng)調(diào)速度和正確率時(shí)也可能引發(fā)輕微焦慮。該活動(dòng)主要促進(jìn)詞匯形式的快速識(shí)別和匹配，對(duì)深層語義理解和長(zhǎng)期記憶鞏固的效果可能有限?！扒榫靶《虅”硌荨被顒?dòng)更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種心理資源。它要求學(xué)習(xí)者將詞匯置于具體的語境中理解和運(yùn)用，涉及注意語境信息、理解語用功能、組織語言表達(dá)（涉及工作記憶和計(jì)劃）等心理過程。表演過程需要較高的注意力和記憶力投入，并能提供積極的情感體驗(yàn)（如成就感、樂趣），有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和詞匯的運(yùn)用能力。這種基于意義和交流的學(xué)習(xí)方式，更有利于詞匯向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)移，并促進(jìn)積極情感聯(lián)結(jié)，從而緩解學(xué)習(xí)焦慮。但可能對(duì)表演能力較弱或有舞臺(tái)恐懼的學(xué)生造成心理壓力。2.答案：該教學(xué)片段可能存在的心理學(xué)問題較多。首先，僅給出定義和例句，缺乏上下文語境，可能使學(xué)習(xí)者難以建立詞匯的多維度意義理解，記憶也較為淺層，不利于詞匯在真實(shí)情境中的提取。其次，定義解釋可能過于抽象，脫離學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平，難以有效理解。再次，缺乏對(duì)詞匯形式（語音、拼寫）的充分感知和注意，特別是對(duì)于不規(guī)則詞形。最后，布置大量機(jī)械重復(fù)的句子背誦作業(yè)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在枯燥、高負(fù)荷的工作記憶任務(wù)中產(chǎn)生厭倦和焦慮，且只關(guān)注形式復(fù)制，忽視意義和用法的靈活運(yùn)用，不利于有意義的、長(zhǎng)久的記憶和提取。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理過程，特別是注意、理解、記憶編碼和提取等環(huán)節(jié)的需求。改進(jìn)建議：*情境化教學(xué)：將詞匯置于豐富、真實(shí)的語境中呈現(xiàn)和解釋，如使用圖片、視頻、故事、對(duì)話等，幫助學(xué)習(xí)者理解詞匯的MeaningandUse。*多感官輸入：結(jié)合語音教學(xué)，確保學(xué)習(xí)者能正確發(fā)音；通過書寫、繪畫等多種方式加深對(duì)詞匯形式的感知。*互動(dòng)與參與：設(shè)計(jì)小組討論、游戲、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在運(yùn)用中學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，提高參與度和動(dòng)機(jī)。*意義關(guān)聯(lián)：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)或與其他詞匯建立聯(lián)系（如詞根詞綴、反義詞、同義詞），促進(jìn)深度理解。*分層作業(yè)與策略指導(dǎo)：布置不同類型的任務(wù)（如填空、匹配、造句、寫作），減少機(jī)械重復(fù)；同時(shí)教授有效的記憶策略，如聯(lián)想、諧音、故事法、間隔重復(fù)等，并指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程（元認(rèn)知）。三、論述題答案：在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效注意到新詞匯并轉(zhuǎn)化為有意識(shí)知識(shí)，需要結(jié)合二語習(xí)得中關(guān)于注意與意識(shí)的理論。注意是詞匯輸入進(jìn)入認(rèn)知系統(tǒng)的必要門檻，而意識(shí)則關(guān)系到學(xué)習(xí)者能否將注意到的新知識(shí)內(nèi)化并主動(dòng)運(yùn)用。首先，教師需認(rèn)識(shí)到不同類型的注意（如選擇性注意、分配性注意、持續(xù)性注意）在詞匯學(xué)習(xí)中的作用。選擇性注意有助于學(xué)習(xí)者從干擾信息中聚焦于目標(biāo)詞匯。分配性注意則關(guān)系到能否在同時(shí)處理多種信息（如語音、字形、語境）時(shí)有效吸收新詞。持續(xù)性注意則保證對(duì)學(xué)習(xí)過程的持續(xù)投入。教學(xué)策略上，可以通過創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)、運(yùn)用多媒體、設(shè)計(jì)有難度的任務(wù)等方式吸引學(xué)生的選擇性注意；通過任務(wù)設(shè)計(jì)要求學(xué)生同時(shí)處理多項(xiàng)信息（如聽故事同時(shí)記錄生詞）來鍛煉分配性注意；通過營(yíng)造需要持續(xù)努力才能完成的學(xué)習(xí)環(huán)境來培養(yǎng)持續(xù)性注意。其次，意識(shí)（Awareness）是詞匯習(xí)得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者需要達(dá)到足夠的意識(shí)水平才能將新詞匯與已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系。教師應(yīng)設(shè)計(jì)能提升詞匯意識(shí)的活動(dòng)。例如，在呈現(xiàn)新詞后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其形式特征（如不尋常的字母組合、重音模式），分析其意義與已知詞匯的聯(lián)系（如一詞多義、反義、同義），辨析其在不同語境中的細(xì)微差別。可以利用詞形圖、語義場(chǎng)、對(duì)比分析等方法，幫助學(xué)習(xí)者建立起對(duì)詞匯的顯性、系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。有效的教學(xué)策略應(yīng)能同時(shí)促進(jìn)注意和意識(shí)的產(chǎn)生。例如：*語境化呈現(xiàn)：在有意義的語境中首次呈現(xiàn)詞匯，使詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)孤立形式的注意，而是對(duì)意義和用法的注意，從而提升意識(shí)。*形式-意義-用法結(jié)合：不僅解釋詞義，還要展示詞性、搭配、用法場(chǎng)景，并設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，促使學(xué)習(xí)者從注意到理解，再到有意識(shí)地運(yùn)用。*對(duì)比分析法：對(duì)比母語詞匯與目標(biāo)語詞匯的異同，或?qū)Ρ饶繕?biāo)語中易混淆的詞匯，能引起學(xué)習(xí)者的注意，并加深對(duì)詞匯特定特征和用法的意識(shí)。*詞匯學(xué)習(xí)日志/思維導(dǎo)圖：鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者記錄新詞學(xué)習(xí)過程，反思自己的注意點(diǎn)和理解程度，培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)，即對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和意識(shí)。*運(yùn)用技術(shù)手段：利用詞匯學(xué)習(xí)APP、在線詞典、詞匯游戲等，這些工具往往能以互動(dòng)、游戲化的方式吸引注意，并提供形式、意義、用法的多維度信息，有助于提升意識(shí)。四、研究報(bào)告題（模擬）答案：本研究旨在探討不同類型的反饋（即時(shí)糾正IC、范例提供EP、同伴互評(píng)PE）對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)低頻抽象名詞的效果及其背后的心理機(jī)制。研究問題：不同類型的反饋（即時(shí)糾正、范例提供、同伴互評(píng)）在促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)低頻抽象名詞知識(shí)（包括形式、意義和運(yùn)用）方面是否存在顯著差異？這些差異背后的心理機(jī)制（如工作記憶負(fù)荷、自我效能感、注意焦點(diǎn)、元認(rèn)知監(jiān)控）是什么？被試選擇：招募約100名非英語專業(yè)大學(xué)生，根據(jù)其英語水平（如托福、雅思或大學(xué)英語等級(jí)考試成績(jī)）進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，確保各實(shí)驗(yàn)組被試在詞匯基礎(chǔ)方面具有可比性。排除有嚴(yán)重閱讀或認(rèn)知障礙者。研究方法：采用混合研究設(shè)計(jì)。首先進(jìn)行定量研究，再進(jìn)行定性研究。*定量研究：*實(shí)驗(yàn)階段：將被試隨機(jī)分配到三個(gè)實(shí)驗(yàn)組（即時(shí)糾正組、范例提供組、同伴互評(píng)組）和一個(gè)控制組（無反饋組）。所有組都學(xué)習(xí)相同數(shù)量（如20個(gè)）的低頻抽象名詞。學(xué)習(xí)材料包含詞匯列表、定義、例句。各組接受不同類型的反饋：*IC組：在學(xué)習(xí)過程中遇到錯(cuò)誤時(shí)立即得到教師糾正（形式或意義）。*EP組：提供包含目標(biāo)詞匯的正確句子范例。*PE組：學(xué)習(xí)后進(jìn)行同伴互評(píng)，同伴提供反饋。*控制組：無任何反饋。*測(cè)量階段：學(xué)習(xí)后立即進(jìn)行詞匯知識(shí)測(cè)試（包含形式識(shí)別、意義理解、語境判斷、句子填空等題項(xiàng)），一周后進(jìn)行延遲測(cè)試。同時(shí)，可能使用認(rèn)知負(fù)荷量表評(píng)估學(xué)習(xí)過程中的主觀感受。*定性研究：*在定量測(cè)試后，從每組選取6-8名被試進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談問題聚焦于：他們?nèi)绾卫斫夥答伒淖饔?？哪種反饋?zhàn)屗麄兏杏X最有效/最困難？反饋是否引起了他們的注意？他們?cè)诮邮?提供反饋時(shí)關(guān)注什么？他們是否調(diào)整了自己的學(xué)習(xí)策略？數(shù)據(jù)收集與分析步驟：*定量數(shù)據(jù)：使用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（各組前后測(cè)成績(jī)、認(rèn)知負(fù)荷得分）。然后進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析（RepeatedMeasuresANOVA）比較各組在詞匯知識(shí)測(cè)試（總分及各分項(xiàng)）上的前后測(cè)差異和組間差異。若存在主效應(yīng)，進(jìn)行事后多重比較（如TukeyHSD）。對(duì)認(rèn)知負(fù)荷數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或ANOVA。分析學(xué)習(xí)投入、自我效能感等問卷數(shù)據(jù)（若有）。*定性數(shù)據(jù)：對(duì)訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，采用主題分析法（ThematicAnalysis）對(duì)文本進(jìn)行編碼和歸納，識(shí)別與反饋類型、心理機(jī)制相關(guān)的關(guān)鍵主題（如：反饋的關(guān)注點(diǎn)、情感反應(yīng)、認(rèn)知調(diào)整、同伴反饋的挑戰(zhàn)與益處等）。預(yù)期心理機(jī)制：*工作記憶負(fù)荷：即時(shí)糾正可能因需要同時(shí)處理錯(cuò)誤信息和反饋信息而增加短期工作記憶負(fù)荷，但可能通過減少錯(cuò)誤累積而降低長(zhǎng)期負(fù)荷。范例提供可能通過提供完整信息降低負(fù)荷。同伴互評(píng)負(fù)荷取決于同伴的反饋質(zhì)量和被試的解讀能力。低頻抽象名詞本身可能具有較高的加工負(fù)荷。*自我效能感：獲得正確反饋（IC、EP、PE）可能提升學(xué)習(xí)者對(duì)掌握該類詞匯的信心（自我效能感）。IC提供明確指導(dǎo)，EP提供成功模板，PE提供社交支持和多元視角。高自我效能感可能促進(jìn)更積極的學(xué)習(xí)投入。*注意焦點(diǎn)：IC直接將注意力導(dǎo)向錯(cuò)誤之處。EP引導(dǎo)注意力到正確用法模式。PE可能使注意力分散或聚焦于同伴