2025年大學《應(yīng)用中文》專業(yè)題庫——兒童文學與中文教育考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.兒童文學2.假想性3.兒童閱讀推廣4.繪本教學5.文學教育二、簡答題（每題5分，共25分）1.簡述兒童文學在兒童認知發(fā)展中的作用。2.比較童話與寓言在敘事方式和教育功能上的主要差異。3.簡述在小學語文課堂中運用兒童文學作品應(yīng)遵循的基本原則。4.列舉至少三種常見的兒童閱讀推廣活動形式。5.簡述教師在指導學生進行兒童文學創(chuàng)作時應(yīng)關(guān)注的關(guān)鍵點。三、論述題（每題10分，共30分）1.論述“文學性”與“教育性”在兒童文學中的辯證關(guān)系。2.結(jié)合具體作品或案例，論述如何通過兒童文學培養(yǎng)小學生的想象力。3.談?wù)勀銓和膶W在提升兒童審美能力方面價值的認識，并聯(lián)系實際教學談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)這一價值。四、教學設(shè)計題（15分）閱讀以下兒童詩《小草》，設(shè)計一個適用于小學中年級（三、四年級）的15分鐘繪本教學活動片段。小草，偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。風兒吹過，它彎彎腰，像在說：“你好，你好！”請你設(shè)計這個教學片段，要求包含：（1）教學目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）；（2）教學過程（主要環(huán)節(jié)及教師引導學生活動）；（3）預(yù)設(shè)學生可能的反應(yīng)及應(yīng)對策略。五、案例分析題（15分）材料：某小學五年級開展了一次“我喜愛的兒童文學人物”主題班會。部分學生分享了他們喜歡的哈利·波特、孫悟空、安徒生筆下的海的女兒等人物，并簡單說明了原因。班會后，有老師評論道：“這些孩子喜歡的大多是奇幻或冒險故事的人物，對于本土的優(yōu)秀兒童文學人物了解不多，今后在閱讀推薦和教學中應(yīng)加強引導?！闭埛治鲞@位老師的評論，并就如何更好地引導學生欣賞多元的兒童文學人物提出你的建議。試卷答案一、名詞解釋1.兒童文學：指專為兒童閱讀、適合兒童年齡特點、能夠滿足兒童在認知、情感、審美、社會性等方面發(fā)展需要的文學體裁的總稱。它具有啟蒙性、趣味性、形象性等特點，是兒童成長過程中重要的精神食糧。**解析思路：*定義要抓住“專為兒童”、“適合兒童特點”、“滿足發(fā)展需要”三個核心要素，并簡述其基本屬性（啟蒙、趣味、形象）。2.假想性：指兒童文學作品中普遍存在的、超越現(xiàn)實邏輯和時空限制的想象和虛構(gòu)成分。它包括超自然力量、奇特設(shè)定、夸張情節(jié)等，是兒童文學吸引兒童、激發(fā)想象的重要手段，也是兒童認知世界、理解抽象概念的重要途徑。**解析思路：*定義要明確“超越現(xiàn)實”、“想象虛構(gòu)”的核心特征，并闡述其作用（吸引、激發(fā)想象、認知理解）。3.兒童閱讀推廣：指通過各種途徑和方式，引導、鼓勵和支持兒童進行閱讀，培養(yǎng)兒童閱讀興趣，提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣的社會性活動。形式多樣，包括圖書館服務(wù)、學校閱讀活動、社區(qū)閱讀計劃、作家進校園等。**解析思路：*定義要抓住“引導、鼓勵、支持”的動作和“培養(yǎng)興趣、提升能力、養(yǎng)成習慣”的目標，并舉例說明常見形式。4.繪本教學：指以繪本（圖畫書）為主要媒介，通過圖像與文字的互動，在閱讀中開展的語言、認知、情感、審美、社會性等多方面教育活動的教學形式。它強調(diào)直觀性、趣味性和互動性，是低齡兒童語文啟蒙和全面發(fā)展的重要途徑。**解析思路：*定義要明確“以繪本為媒介”、“圖像文字互動”、“多方面教育”的核心特征，并點出其特點（直觀、趣味、互動）和意義。5.文學教育：指在語文教育中，通過文學作品的教學，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、審美情趣、語言表達能力、人文素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)的教育過程。它不僅是語言知識的傳授，更是審美體驗、情感陶冶和價值引領(lǐng)。**解析思路：*定義要抓住“通過文學作品”、“培養(yǎng)多方面能力與素養(yǎng)”的核心，強調(diào)其超越語言知識傳授的審美和人文價值。二、簡答題1.簡述兒童文學在兒童認知發(fā)展中的作用。*兒童文學幫助兒童認識世界，拓展知識面，了解自然、社會、歷史和文化。通過故事中的事件和人物，兒童學習概念，理解因果關(guān)系?；孟胄缘膬?nèi)容激發(fā)好奇心和探索欲，促進想象力的發(fā)展。閱讀不同類型的作品有助于邏輯思維、空間想象和象征性思維的發(fā)展。**解析思路：*從認知內(nèi)容（認識世界）、認知過程（理解概念、因果）、認知能力（想象力、邏輯思維、象征思維）三個層面作答。2.比較童話與寓言在敘事方式和教育功能上的主要差異。*敘事方式上，童話常以虛構(gòu)、奇幻的情節(jié)，夸張的人物形象，簡單的敘事結(jié)構(gòu)吸引兒童；寓言則通常采用簡潔的故事，以動物或其他擬人形象為載體，情節(jié)相對貼近生活，帶有明顯的教訓性質(zhì)。童話更側(cè)重于想象和娛樂，寓言更側(cè)重于說理和諷刺。*教育功能上，童話重在激發(fā)想象，傳遞真善美，培養(yǎng)審美情趣和情感；寓言重在通過故事揭示生活道理，傳授道德規(guī)范，進行諷喻和警示，教育意義更為直接和明確。**解析思路：*先比較敘事方式（虛構(gòu)度、形象、結(jié)構(gòu)、側(cè)重點），再比較教育功能（主旨、目標），點明核心差異。3.簡述在小學語文課堂中運用兒童文學作品應(yīng)遵循的基本原則。*堅持選材適宜性原則，選擇適合學生年齡特點和認知水平的作品。遵循教育性原則，結(jié)合教學目標，挖掘作品的教育價值。注重閱讀與體驗，引導學生感受作品魅力，產(chǎn)生情感共鳴。強調(diào)啟發(fā)與互動，鼓勵學生思考和表達。將作品與語文知識教學相結(jié)合，促進語言能力發(fā)展。**解析思路：*提煉關(guān)鍵原則，如“適宜性”、“教育性”、“體驗性”、“啟發(fā)性”、“結(jié)合性”，并稍作解釋。4.列舉至少三種常見的兒童閱讀推廣活動形式。*圖書館故事會/閱讀會、學校組織的閱讀節(jié)/讀書分享會、作家/繪本館員進校園講座或閱讀指導、親子閱讀活動、線上閱讀挑戰(zhàn)或打卡活動、兒童圖書展覽等。**解析思路：*列舉不同主體（圖書館、學校、社會）、不同形式（活動、講座、線上）的具體活動名稱，確保多樣性。5.簡述教師在指導學生進行兒童文學創(chuàng)作時應(yīng)關(guān)注的關(guān)鍵點。*保護并激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣和想象力，鼓勵大膽表達。注重觀察生活，引導學生從生活中汲取創(chuàng)作靈感。加強語言文字基本功訓練，提升表達能力。引導關(guān)注兒童視角，寫出兒童的真實感受和想法。提供創(chuàng)作方法指導，如構(gòu)思、選材、敘事等，并給予積極評價和反饋。**解析思路：*關(guān)注“興趣想象”、“生活靈感”、“兒童視角”、“語言能力”、“方法指導”、“評價反饋”這幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三、論述題1.論述“文學性”與“教育性”在兒童文學中的辯證關(guān)系。*兒童文學既具有一般文學的藝術(shù)特質(zhì)（文學性），如形象性、情感性、審美性、想象性等，也承擔著促進兒童成長發(fā)展的教育使命（教育性），如知識傳遞、情感陶冶、道德引導、能力培養(yǎng)等。優(yōu)秀的兒童文學是文學性與教育性的有機統(tǒng)一。文學性是基礎(chǔ)，吸引兒童閱讀，提供審美體驗，其教育性才能有效實現(xiàn)；教育性是目的，賦予作品價值，使其更好地服務(wù)于兒童發(fā)展，文學性也應(yīng)在其中得到體現(xiàn)，而非生硬說教。如果只重文學性而忽略教育性，可能流于低幼或無意義；如果只重教育性而忽略文學性，作品就會枯燥乏味，難以吸引兒童，教育效果也會大打折扣。因此，需要在創(chuàng)作和閱讀中尋求二者的平衡與融合，以藝術(shù)感染力實現(xiàn)教育目標。**解析思路：*闡述文學性與教育性的內(nèi)涵，分析兩者相互依存、相互促進的關(guān)系，強調(diào)“有機統(tǒng)一”是理想狀態(tài)，并論述偏廢一方的弊端，最后得出結(jié)論。2.結(jié)合具體作品或案例，論述如何通過兒童文學培養(yǎng)小學生的想象力。*兒童文學是培養(yǎng)小學生想象力的沃土。通過閱讀充滿奇幻想象的作品，如安徒生的《海的女兒》、卡洛·科洛迪的《木偶奇遇記》，學生可以突破現(xiàn)實限制，構(gòu)建廣闊的想象空間，學習運用聯(lián)想和想象來理解抽象概念、解決復(fù)雜問題。教師可以引導學生關(guān)注作品中的象征、隱喻、夸張等藝術(shù)手法，鼓勵他們思考“如果……會怎樣？”，進行續(xù)寫、改寫或仿寫，將文本中的想象轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)造性表達。例如，閱讀《綠野仙蹤》后，引導學生想象自己成為多蘿西，踏上怎樣的冒險旅程，會遇到哪些奇特的伙伴和考驗。通過這樣的閱讀和活動，學生的想象力得以激發(fā)和提升。**解析思路：*提出核心觀點（兒童文學培養(yǎng)想象力），結(jié)合具體作品（舉例說明），闡述培養(yǎng)方法（關(guān)注手法、啟發(fā)思考、創(chuàng)造性表達），并用具體案例（如教學活動）佐證。3.談?wù)勀銓和膶W在提升兒童審美能力方面價值的認識，并聯(lián)系實際教學談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)這一價值。*兒童文學在提升兒童審美能力方面具有重要價值。優(yōu)秀的兒童文學作品通過生動的語言、鮮明的形象、優(yōu)美的意境、豐富的情感，為兒童提供豐富的審美體驗，培養(yǎng)他們的審美感知力、想象力和判斷力。它能引導兒童發(fā)現(xiàn)美、感受美，并初步形成健康的審美情趣和價值觀。實現(xiàn)這一價值，教學中應(yīng)注重：精選作品，選擇具有審美價值的經(jīng)典或優(yōu)秀兒童文學讀物；創(chuàng)設(shè)情境，通過聲音、圖像、表演等多種方式，營造審美氛圍；引導鑒賞，引導學生關(guān)注作品的畫面美、語言美、意境美、情感美，學習運用恰當?shù)脑~匯和表達方式描述感受；鼓勵表達，提供機會讓學生分享閱讀體驗，進行藝術(shù)創(chuàng)作（繪畫、詩歌、戲劇等），將審美感受轉(zhuǎn)化為外在表達。**解析思路：*先闡述兒童文學對提升審美的價值（提供體驗、培養(yǎng)感知想象判斷、引導發(fā)現(xiàn)感受、形成情趣），再結(jié)合實際教學提出具體做法（選材、情境、鑒賞引導、表達鼓勵）。四、教學設(shè)計題（注：此題答案具有開放性，以下提供一個參考范例）（1）教學目標：*知識與能力：認識詩歌中描寫的小草的形象（嫩綠、會彎腰），理解詩歌表達的情感（活潑、禮貌）；學習詩歌中“偷偷地”、“彎彎腰”等詞語的表達；初步感受詩歌的節(jié)奏和韻律美。*過程與方法：通過朗讀、想象、表演等方式，感受詩歌的意境；學習抓住關(guān)鍵詞句理解詩歌內(nèi)容。*情感態(tài)度與價值觀：感受小草的可愛和活潑，體會向他人問好的禮貌，激發(fā)對大自然的喜愛之情。（2）教學過程：*導入：出示小草圖片，提問學生認識這是什么？它是什么樣子的？（引導說出“嫩綠”、“細細的”等）。*初讀詩歌，整體感知：教師范讀詩歌《小草》，學生聽后說說詩歌里講了誰？它在做什么？（小草，鉆出來，彎腰問好）。*細讀詩歌，品味語言：引導學生逐句朗讀。*“小草，偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！保禾釂枴巴低档亍笔鞘裁匆馑迹浚ㄇ那牡兀┬〔轂槭裁匆低档劂@出來？（可能怕被嚇到，或者很害羞）。想象小草嫩綠的樣子，指導朗讀，讀出小草的頑皮和可愛。*“風兒吹過，它彎彎腰，像在說：‘你好，你好！’”：提問“彎彎腰”是什么動作？（彎腰）小草為什么要彎腰？（像在打招呼）。指導學生讀出小草的禮貌和活潑，模仿小草彎腰打招呼的動作。*想象拓展，情感升華：提問：如果你是小草，風兒吹過，你會對誰彎腰問好？你會說什么？鼓勵學生想象并簡單說說。*有感情地朗讀和表演：學生分組或集體，有感情地朗讀詩歌，可以加上動作（模仿小草鉆出來、彎腰問好）進行表演。（3）預(yù)設(shè)學生可能的反應(yīng)及應(yīng)對策略：*預(yù)設(shè)反應(yīng)1：學生不理解“偷偷地”的含義。應(yīng)對策略：用更貼近兒童生活的例子解釋，如“我偷偷地看了你一眼”、“小狗偷偷地吃了餅干”；結(jié)合圖片或動作演示小草悄悄鉆出的樣子。*預(yù)設(shè)反應(yīng)2：學生朗讀時缺乏感情，讀不出小草的可愛和禮貌。應(yīng)對策略：教師范讀，強調(diào)重音和語氣；引導學生想象小草的形象和心情；聯(lián)系生活經(jīng)驗，說說自己向別人問好時的樣子。*預(yù)設(shè)反應(yīng)3：學生想象環(huán)節(jié)回答踴躍，但表達不夠清晰或偏離主題。應(yīng)對策略：鼓勵為主，對學生的想象給予肯定；進行簡單的引導和梳理，幫助其清晰表達；允許學生用動作、繪畫等方式表達想象。五、案例分析題（注：此題答案也具有開放性，以下提供一個參考范例）材料中老師的評論有其合理性，但也存在一定的局限。合理性在于，確實存在部分學生閱讀視野較為單一，過度偏好奇幻冒險類作品，對本土兒童文學的關(guān)注度有待提高的問題。本土的優(yōu)秀兒童文學同樣蘊含著豐富的文化底蘊和深刻的思想價值，引導學生欣賞它們有助于增強文化認同感和民族自豪感。然而，老師的評論也存在以下問題：1.評價標準單一：以“是否喜歡本土人物”作為衡量閱讀優(yōu)劣的標準過于片面。兒童文學的價值是多方面的，包括審美體驗、情感共鳴、想象力激發(fā)、價值觀引導等，不能僅憑人物國籍來評判。2.可能壓抑興趣：直接指出學生喜歡的“大多不是本土人物”，可能打擊學生的閱讀積極性，甚至產(chǎn)生逆反心理，不利于培養(yǎng)持久的閱讀興趣。3.忽視作品質(zhì)量：喜歡哈利·波特、孫悟空等，并不代表不欣賞安徒生等外國文學經(jīng)典。關(guān)鍵在于引導學生辨別作品的優(yōu)劣，欣賞不同文化背景下的優(yōu)秀作品。針對如何更好地引導學生欣賞多元的兒童文學人物，提出以下建議：1.拓寬閱讀視野，豐富作品選擇：不僅推薦本土優(yōu)秀作品，也要引入形式多樣、品質(zhì)精良的外國優(yōu)秀兒童文學作品，讓學生在更廣闊的范圍內(nèi)進行比較和選擇。2.加強作品導讀，提升鑒賞能力：引導學生欣賞不同作品人物塑造的特點，無論是孫悟空的桀驁