2025年大學《應用中文》專業(yè)題庫——漢語方言保護與發(fā)展對中文教育的啟示考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.方言2.語言瀕危3.漢語方言地圖4.“方言融入”式地方文化教育二、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述漢語方言保護的主要意義。2.當前漢語方言保護面臨哪些主要的挑戰(zhàn)？3.在推廣普通話的過程中，如何看待和處理方言問題？三、論述題（每題20分，共40分）1.論述語言態(tài)度對漢語方言傳承與發(fā)展的雙重影響，并聯(lián)系中文教育實踐談談啟示。2.結(jié)合具體實例，分析方言資源在當代中文教育，特別是地方文化傳承教育中的價值，并提出相應的開發(fā)利用策略。四、案例分析題（20分）閱讀以下案例材料，并回答問題：某南方方言區(qū)小學，近年來嘗試在地方課程中引入方言教學，內(nèi)容包括學說常用方言詞匯、學唱方言童謠、了解本地方言故事等。此舉受到部分家長和學生的歡迎，但也引發(fā)了一些爭議。有家長認為這有助于傳承地方文化，增強鄉(xiāng)土認同感；有教師則擔心方言教學會影響普通話水平的提升；還有學者指出，此舉若缺乏科學規(guī)劃，可能加劇方言內(nèi)部或與普通話之間的隔閡。請分析該案例中體現(xiàn)的關(guān)于方言與教育的主要矛盾和關(guān)系，并就如何更有效地、科學地在小學階段處理方言與普通話教學的關(guān)系提出你的看法和建議。試卷答案一、名詞解釋1.方言：指一種語言在不同地域的分支，其語音、詞匯、語法等方面存在系統(tǒng)性的差異。方言是語言變異的表現(xiàn)形式，也是地域文化的重要載體。**解析思路：*考察對“方言”基本概念的掌握。需答出其定義（語言的地域分支）、核心特征（語音、詞匯、語法差異）以及文化屬性（地域文化載體）。2.語言瀕危：指一種語言的使用人口急劇減少，使用范圍萎縮，代際傳承中斷，最終可能不再被新生代使用而消失的現(xiàn)象。**解析思路：*考察對“語言瀕?！备拍畹睦斫狻Ｐ璐鸪銎浜诵奶卣鳎ㄊ褂萌丝跍p少、范圍萎縮、傳承中斷）和最終結(jié)果（可能消失）。3.漢語方言地圖：繪制漢語方言分區(qū)、分布情況的示意圖。它直觀地展示了漢語各地方言的地理分布格局，是方言學研究和教學的重要參考工具。**解析思路：*考察對“漢語方言地圖”這一工具性概念的掌握。需答出其定義（繪制方言分區(qū)分布圖）、作用（展示分布格局、參考工具）。4.“方言融入”式地方文化教育：指在地方課程或教學中，有意識地引入本地方言元素（如詞匯、歌曲、故事、習俗等），旨在傳承地方文化、增強學生鄉(xiāng)土認同感的一種教育模式。**解析思路：*考察對特定教育模式名稱的理解。需答出其定義（引入方言元素進行文化教育）、目的（傳承文化、增強認同）和性質(zhì)（一種教育模式）。二、簡答題1.簡述漢語方言保護的主要意義。*意義：漢語方言是漢語歷史演變的活化石，承載著豐富的地域文化和歷史信息，對漢語方言進行研究有助于深入理解漢語的整體面貌和演變規(guī)律；保護和傳承方言有助于豐富人類語言多樣性，保存獨特的地域文化傳統(tǒng)和智慧；對于方言使用者，特別是方言區(qū)居民，方言是其身份認同和文化歸屬感的重要載體；方言中蘊含的詞匯、語法特點可能為現(xiàn)代漢語詞匯豐富和語法發(fā)展提供資源。**解析思路：*考察對方言保護價值的全面認識。需從語言學（歷史研究、語言演變）、文化學（文化多樣性、地域文化傳承）、社會學（身份認同）以及語言發(fā)展本身等多個維度闡述其意義。2.當前漢語方言保護面臨哪些主要的挑戰(zhàn)？*挑戰(zhàn)：普通話的廣泛推廣和強勢地位擠壓了方言的使用空間；人口流動加速，尤其是年輕人遷往城市，導致方言傳承鏈條斷裂；城市化進程和生活方式變遷，傳統(tǒng)以方言為主要交流媒介的社會環(huán)境消失；缺乏有效的保護政策和措施，以及相應的資源投入不足；社會對方言價值認識不足，存在“方言是落后、妨礙普通話交流”的偏見（負面語言態(tài)度）；全球化背景下，強勢外來文化沖擊也對方言生存構(gòu)成威脅。**解析思路：*考察對當前方言生存困境的理解。需結(jié)合社會語言學知識，從語言使用環(huán)境變化（普通話推廣、人口流動）、社會文化因素（城市化、生活方式變遷、社會態(tài)度）、政策資源層面以及全球化影響等多個方面分析挑戰(zhàn)。3.在推廣普通話的過程中，如何看待和處理方言問題？*觀點：推廣普通話是維護國家統(tǒng)一和促進交流的需要，應堅定不移；但同時必須認識到方言的重要價值，不能簡單粗暴地禁止或消滅方言；處理方式應堅持“普通話普及與方言保護并舉”的原則；在推廣普通話的同時，要尊重方言，保護方言文化，為方言創(chuàng)造合法的使用空間（如在家庭、社區(qū)、地方文化活動中）；教育中應科學處理普通話教學與方言的關(guān)系，明確各自的功能：普通話側(cè)重于國家通用交流和升學，方言側(cè)重于地方文化傳承和個人情感表達；要引導人們正確認識普通話和方言的關(guān)系，消除對方言的歧視和偏見，形成和諧的語言生活。**解析思路：*考察辯證思維能力，能理解普通話推廣與方言保護之間的復雜關(guān)系。需答出既要推廣普通話（必要性），也要保護方言（重要性），并提出具體、辯證的處理原則和方法（如尊重、并舉、明確功能、消除偏見等）。三、論述題1.論述語言態(tài)度對漢語方言傳承與發(fā)展的雙重影響，并聯(lián)系中文教育實踐談談啟示。*論述：語言態(tài)度是指人們對于某種語言或方言的內(nèi)心評價和情感傾向，這種態(tài)度直接影響著語言的使用行為和傳承狀況。積極、正面的語言態(tài)度能夠促進方言的使用和傳承，將其視為寶貴文化資源；而消極、負面的語言態(tài)度則會阻礙方言的使用，甚至導致其瀕危。例如，將說方言視為“沒出息”或“影響學習普通話”，會導致人們（尤其是家長和年輕人）避免使用方言，從而削弱方言的社會活力。反之，若社會認可方言的價值，積極推廣方言文化，則能激發(fā)人們使用和傳承方言的熱情。在中文教育實踐中，這種雙重影響啟示我們：首先，要教育學生正確認識普通話和方言各自的價值和功能，破除對方言的刻板印象和負面認知，培養(yǎng)積極的方言態(tài)度；其次，在教育內(nèi)容和方法上，可以適度融入方言元素，利用方言進行地方文化教學、情感教育，變“禁止”為“引導”，變“排斥”為“認同”；再次，要關(guān)注方言區(qū)學生的語言焦慮問題，幫助他們建立健康的語言觀，自如地掌握和使用普通話，同時也能欣賞和傳承方言文化。**解析思路：*考察對語言態(tài)度理論及其現(xiàn)實意義的深刻理解，并能將其與中文教育實踐相結(jié)合。需首先闡述語言態(tài)度的定義及其對方言的直接影響（正反兩方面舉例）；然后重點論述對中文教育實踐的啟示（教育觀念轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容調(diào)整、關(guān)注學生情感等）。2.結(jié)合具體實例，分析方言資源在當代中文教育，特別是地方文化傳承教育中的價值，并提出相應的開發(fā)利用策略。*論述：方言是地域文化的載體，蘊含著豐富的詞匯、語法、語音特色以及反映地方歷史、風俗、生活的獨特表達方式，是中文教育資源的重要組成部分。其價值主要體現(xiàn)在：一是文化傳承價值，方言承載著地方歷史記憶和獨特文化基因，是連接過去與現(xiàn)在的紐帶；二是語言學習價值，方言的語音特點有助于理解現(xiàn)代漢語的語音演變，詞匯差異可以豐富學生的詞匯量，語法現(xiàn)象有時能提供更簡潔或原始的形態(tài)；三是情感教育價值，方言與個人成長環(huán)境緊密相連，使用方言有助于喚起鄉(xiāng)愁、增強歸屬感和文化認同感。例如，利用地方方言童謠進行教學，不僅能讓學生學習語言，更能讓他們感受地方音樂和節(jié)奏的魅力，了解傳統(tǒng)游戲和故事。又如，通過學習方言詞匯，可以加深對當?shù)仫L土人情的理解。開發(fā)利用策略：一是教材開發(fā)，在地方教材或校本課程中適當引入方言詞匯、歇后語、諺語、童謠、故事等；二是課堂教學，教師可以在課堂活動中適度使用方言進行提問或講解，或組織學生收集、表演方言節(jié)目；三是課外活動，開展方言調(diào)查、方言演講、方言故事會、地方戲曲欣賞等社團活動或競賽；四是數(shù)字化資源建設，利用網(wǎng)絡平臺建立方言數(shù)據(jù)庫、制作方言學習APP或音視頻資料；五是師資培訓，提高教師對方言價值的認識和相關(guān)教學能力。開發(fā)利用過程中需注意科學性，避免過度使用影響普通話教學，并尊重方言本身的規(guī)范。**解析思路：*考察對方言資源價值的分析和提煉能力，以及提出解決方案的實踐能力。需先論證方言在文化傳承、語言學習、情感教育等方面的具體價值，并結(jié)合實例具體說明；然后提出具體、可行的開發(fā)利用策略（教材、課堂、活動、資源、師資等），并強調(diào)策略的針對性和科學性。四、案例分析題分析該案例中體現(xiàn)的關(guān)于方言與教育的主要矛盾和關(guān)系，并就如何更有效地、科學地在小學階段處理方言與普通話教學的關(guān)系提出你的看法和建議。*分析：該案例集中體現(xiàn)了普通話推廣與方言保護/傳承之間的張力與平衡問題。主要矛盾在于：一方面，社會（部分家長、學生）認識到方言在文化認同和情感維系中的重要性，希望將其引入教育；另一方面，教育體系（部分教師）更側(cè)重于普通話的標準化教學和應試需求，擔心方言干擾普通話學習，且缺乏科學的教學方法和評估體系來處理二者關(guān)系。這反映了“語言態(tài)度”（對方言的認同與偏見）與“教育實踐”（教學內(nèi)容與方法）之間的脫節(jié)。案例也揭示了地方文化教育需求與國家通用語言教育目標之間的潛在沖突。簡單地將方言“融入”或完全排斥都不是理想狀態(tài)，關(guān)鍵在于如何辯證地認識二者關(guān)系，將方言視為地方文化教育資源，而非普通話學習的障礙。*看法與建議：1.轉(zhuǎn)變觀念：首要任務是提升教師、家長和社會對方言價值的科學認識，將方言視為寶貴的教育資源而非“干擾”，理解其在文化傳承和情感教育中的積極作用。2.明確定位：在小學階段，普通話教學是基礎(chǔ)，但方言教學可作為地方文化教育的有益補充。二者非對立關(guān)系，而是可以相輔相成。普通話側(cè)重通用交流，方言側(cè)重地方文化和個人情感。3.科學設計：方言教學內(nèi)容應精選，宜采用趣味化、生活化的方式，如兒歌、童謠、故事、游戲、地方特色詞匯等，避免系統(tǒng)性的語法教學和過于密集的練習。強調(diào)體驗和欣賞，而非強制掌握和標準化。4.融入途徑：可將方言元素融入語文課的閱讀、口語交際環(huán)節(jié)，或開設獨立的、非強制性的地方文化課程/興趣小組。利用校園廣播、宣傳欄等展示方言文化。5.師資支持：對教師進行方言知識和教學方法培訓，鼓勵教師挖掘和整理本地特色方言資源。6.家校社協(xié)同：鼓勵家長在家使用方言與孩子交流，營造家庭方言環(huán)境。學?？膳c社區(qū)合作，開展方言文化活動。7.效果評估：