2025年大學《老撾語》專業(yè)題庫——老撾語教學案例詳解考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請結合老撾語教學實際，論述交際語言教學法的基本原則及其在老撾語語音教學中的應用價值。要求：闡述原則，分析應用價值，并結合具體教學場景進行說明。二、某老撾初級學習者（母語為漢語）在學習老撾語動詞“-khu”（吃）的用法時，常出現(xiàn)以下錯誤：1.*S?w-kuh-ènsàp*(正確：*S?w-kuh-ènsàpthièng*)-表示“我吃了飯”2.詢問“你吃了什么？”時，回答*T?-kuh-nèhbòp*(正確：*T?-kuh-nèhkèo*)-表示“我吃了水果”3.認為“他吃”就是*K?n-kuh*請分析以上錯誤產(chǎn)生的原因，并設計至少三種不同的教學活動或方法，幫助該學習者理解和掌握“-khu”的正確用法。三、一位老撾語教師在教授初級會話課“問路與指路”時，設計了以下活動：1.教師示范問路和指路的完整對話。2.學生兩人一組，模仿練習對話。3.教師給出幾個校園內(nèi)的地點名稱（如：圖書館、食堂、校門），讓學生隨機抽取，扮演問路者和指路者進行練習。請分析該教學活動設計的優(yōu)點和不足之處。若你是該教師，你會如何改進這個教學活動，使其更能促進學生的語言運用能力和跨文化交際能力？四、假設你是一位即將赴老撾進行漢語教學的漢語教師，需要給老撾學生開設一節(jié)初級老撾語課。請設計一個關于“家庭成員”主題的15分鐘老撾語教學活動方案。要求：說明活動目標，列出所需教學資源，設計具體教學步驟（包括引入、呈現(xiàn)、操練、應用等環(huán)節(jié)的簡要說明），并簡要說明如何處理可能出現(xiàn)的難點。五、閱讀以下教學案例片段：*教師*：“Whatisthis?”(指著一個蘋果)*學生A*：（沉默）*學生B*：（嘗試用老撾語回答，發(fā)音不準）*教師*：（重復問題，并指著蘋果說）*‘Nèh-dèk’*，*‘Nèh-èn’*。請分析該案例中可能存在的教學問題，并從第二語言習得角度提出至少三條具體的改進建議。試卷答案一、交際語言教學法原則：強調(diào)語言的實際運用，以交際為導向，注重意義而非形式，在真實或模擬語境中學習，培養(yǎng)學生使用語言進行交流的能力。在老撾語語音教學中應用價值：有助于學生通過在語境中接觸和使用語音，自然習得語音語調(diào)，提高聽辨能力。例如，通過角色扮演活動，學生在模擬購物、問路的真實場景中，為了清晰表達意思，必須注意語音語調(diào)的準確性，從而強化語音學習效果?；顒釉O計時，可結合老撾語聲調(diào)多變的難點，創(chuàng)設包含不同聲調(diào)對比的交際情境，如區(qū)分“大”（*sǐn*）和?。?sǐn*）的區(qū)別，通過“猜價格”、“點餐”等活動，讓學生在解決實際問題的過程中，反復練習和內(nèi)化語音知識，使語音教學更具針對性和實用性。二、錯誤原因分析：1.*S?w-kuh-ènsàp*錯誤在于將漢語“吃”了（表示完成）直接對應為老撾語持續(xù)體動詞形式*-èn*，未使用完成體標記*thièng*。2.*T?-kuh-nèhbòp*錯誤在于受漢語“吃什么”影響，使用“有”（*bòp*）來回答“吃”的內(nèi)容，而老撾語詢問食物時通常用“什么”（*kèo*）。3.*K?n-kuh*錯誤在于將漢語“他吃”直接套用，忽略了老撾語第三人稱代詞*k?n*在句中通常省略的情況，且未使用動詞的特定形式。教學活動/方法設計：1.情境對比法：展示兩組對比情境圖卡，一組為“某人正在吃飯”（持續(xù)體），標注*S?w-kuh-ènsàp*；另一組為“某人吃完了飯”（完成體），標注*S?w-kuh-ènsàpthièng*。引導學生觀察動詞形式變化與動作狀態(tài)的關系，并通過問答“他/她吃飯了嗎？”（*K?n/ènkuhsàpthièngláifèng?*）進行區(qū)分。2.功能聚焦法：設計一個“超市購物”對話場景，重點練習“你買了什么？”（*T?-kuh-nèhkèo?*）的問法和回答，強調(diào)回答時必須使用*kèo*來指代所吃的物品，而非*bòp*。3.糾錯游戲法：教師說出包含上述錯誤的句子，學生找出錯誤并說出正確形式，或通過小組競賽的形式進行，增加趣味性。同時，結合圖片講解“他吃”在老撾語中通常省略主語*k?n*的用法，并提供正句范例*Kuhsàp*（假設主語是明確的或已知的）。三、優(yōu)點：活動設計相對簡單，符合初級教學特點；提供了模仿和練習的機會，有助于學生掌握基本句型。不足之處：活動較為單一，以機械模仿為主，缺乏真實的交際互動；學生只是在重復練習教師示范的固定對話，缺乏自主創(chuàng)造和應對真實語境變化的能力；未充分考慮老撾文化背景，例如指路方式可能存在的文化差異。改進建議：1.增加真實交際元素：將活動置于更真實的校園情境中，例如，設置“尋寶游戲”，學生需要根據(jù)他人的老撾語指路指示（而非預設路線）找到指定地點。2.引入任務型教學：設計任務，如“幫助新同學找到教室”，要求學生運用所學問路指路語言，并在實際行走中進行交流，教師觀察和指導。3.結合文化對比：講解老撾人問路指路時的禮貌用語和常用表達方式，對比中西方或中老在指路習慣上的異同，培養(yǎng)學生的跨文化意識。4.分層練習：為不同水平的學生提供不同難度的指路詞匯和短語，或增加指路中的障礙物、選擇等元素，增加挑戰(zhàn)性。四、教學活動方案：主題：家庭成員活動目標：1.學生能夠認讀并說出至少5個家庭成員的名稱（如：父親māy,母親māy-s?w,哥哥k?n,姐姐sǐn,弟弟kèu）。2.學生能夠用簡單的句型介紹自己的家庭成員（如：*Māy-s?wkèonèh-dèk,k?nkèonèh-èn*）。3.學生能夠在簡單的問答中運用目標詞匯。所需教學資源：家庭成員圖片卡、單詞卡片、簡單的家庭樹圖示（可選）、老撾語錄音（包含目標詞匯和簡單問候）。教學步驟：1.引入（3分鐘）：通過播放老撾語歌曲或視頻中涉及家庭的內(nèi)容，或展示一幅包含多家人的圖片，引起學生興趣，引出“家庭成員”主題，并簡單介紹本節(jié)課要學習的詞匯。2.呈現(xiàn)（5分鐘）：教師逐一展示家庭成員圖片卡，教授單詞發(fā)音和意義（結合肢體語言或?qū)嵨铮?，如指著圖片說*‘Māy’*并重復，同時指著不同人重復*‘Māy’*（父親、叔叔等），幫助學生理解詞義和用法。板書單詞，帶領學生跟讀。3.操練（5分鐘）：進行“看圖說詞”游戲，教師展示圖片卡，學生說出單詞；進行“單詞配對”活動，將圖片卡和單詞卡打亂，讓學生進行匹配；使用“SimonSays”游戲，教師發(fā)指令*‘Simonsays,pointtoyourmāy’*，學生根據(jù)指令做動作。4.應用（2分鐘）：簡單問答，教師問*‘Nèh-dèkkèomāy?’*學生指圖片或簡單回答*‘Māy’*；教師可示范一句簡單的自我介紹，如*‘Nèh-dèkkèomāy,kèosǐn?’*，鼓勵學生模仿或嘗試回答。難點處理：對于聲調(diào)難點（如*māy*和*māy-s?w*），在呈現(xiàn)和操練環(huán)節(jié)反復強調(diào)，使用對比法或歌曲謠諺輔助記憶。對于開口度和發(fā)音難點，進行個別指導，鼓勵學生大聲模仿。五、可能存在的教學問題：1.教師直接使用母語（漢語）翻譯，可能干擾學生的目標語（老撾語）思維習慣形成，且未能充分體現(xiàn)交際教學原則。2.教師只給出正確答案，沒有引導學生思考錯誤原因，不利于學生元認知能力和自主糾錯能力的發(fā)展。3.課堂互動形式單一，學生處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動運用語言的機會，未能有效激活沉默學生的表達欲。4.教師未能及時、恰當?shù)亟o予學生反饋，特別是對于錯誤回答，可能打擊學生的學習積極性。改進建議：1.采用沉浸式教學和TPR法：對于指示代詞*nèh-dèk*和*èn*，盡量使用手勢、動作、實物或情景演示來解釋，減少直接翻譯。例如，教師指著蘋果說*‘Nèh-dèk’*，然后指著自己說*‘Nèh-èn’*。2.引導式糾錯與反思：當學生回答錯誤時，可以采用澄清式提問（*Whatdoyoumean?*）或提供選項（*Isit'nèh-dèk'or'èn'?*）引導學生自行發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，或在學生回答后，由其他學生幫助糾正，教師適時總結錯誤類