2025年大學(xué)《漢學(xué)與中國(guó)學(xué)》專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——漢語(yǔ)教材設(shè)計(jì)與編寫(xiě)研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋1.教材目標(biāo)2.交際教學(xué)法3.文化因素分析4.教材評(píng)估二、簡(jiǎn)答1.簡(jiǎn)述漢語(yǔ)教材編寫(xiě)中需求分析的主要內(nèi)容和意義。2.比較系統(tǒng)法教材和交際法教材在編排體系上的主要區(qū)別。3.在漢語(yǔ)教材中處理文化因素應(yīng)遵循哪些基本原則？4.簡(jiǎn)述漢語(yǔ)教材評(píng)估的主要維度和常用方法。三、論述1.論述任務(wù)型教學(xué)法對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材設(shè)計(jì)的影響。2.結(jié)合具體實(shí)例，分析如何在漢語(yǔ)教材中有效地融入跨文化交際能力的培養(yǎng)。3.試述漢語(yǔ)教材編寫(xiě)中，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能與文化知識(shí)教學(xué)之間應(yīng)如何協(xié)調(diào)統(tǒng)一。試卷答案一、名詞解釋1.教材目標(biāo)：指教材編纂者為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果而設(shè)定的，學(xué)生在使用教材后應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能、能力及態(tài)度等方面的標(biāo)準(zhǔn)。它規(guī)定了教材內(nèi)容的范圍、深度和重點(diǎn)，是教材設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)和評(píng)估的依據(jù)。教材目標(biāo)通常分為總目標(biāo)、階段目標(biāo)和單元目標(biāo)等層次，需要具體、可測(cè)量、可實(shí)現(xiàn)。*解析思路：考察對(duì)教材核心構(gòu)成要素的理解。需回答定義、構(gòu)成要素（知識(shí)、技能、能力、態(tài)度）、層次（總、階段、單元）、作用（指導(dǎo)編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估）。2.交際教學(xué)法：一種以語(yǔ)言交際功能為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生有目的地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力的教學(xué)法。其核心原則包括：注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)在意義基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，采用真實(shí)的交際材料，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力等。交際教學(xué)法對(duì)教材設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，要求教材內(nèi)容貼近生活，提供真實(shí)的交際情境和任務(wù)，注重語(yǔ)言功能的呈現(xiàn)和練習(xí)。*解析思路：考察對(duì)主流教學(xué)法的掌握。需回答定義、核心原則（功能、意義、學(xué)生中心、真實(shí)材料、聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先）、對(duì)教材設(shè)計(jì)的影響。3.文化因素分析：指在漢語(yǔ)教材設(shè)計(jì)與編寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化信息進(jìn)行識(shí)別、篩選、組織和呈現(xiàn)的系統(tǒng)分析和處理過(guò)程。它旨在幫助學(xué)生理解漢語(yǔ)國(guó)家的文化背景、價(jià)值觀念、行為規(guī)范和社會(huì)習(xí)俗，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。文化因素分析應(yīng)遵循客觀、準(zhǔn)確、適度、有比較、注重互動(dòng)體驗(yàn)等原則，避免刻板印象和文化中心主義。*解析思路：考察對(duì)教材中文化教學(xué)要素的理解。需回答定義、目的（理解文化、培養(yǎng)跨文化能力）、分析內(nèi)容（信息識(shí)別、篩選、組織、呈現(xiàn)）、應(yīng)遵循的原則（客觀、準(zhǔn)確、適度、比較、互動(dòng)）。4.教材評(píng)估：指對(duì)教材的價(jià)值和效果進(jìn)行系統(tǒng)性考察和評(píng)價(jià)的過(guò)程。它不僅包括對(duì)教材內(nèi)容本身（如科學(xué)性、文化性、趣味性、體系性等）的質(zhì)量評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教材在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際效果的評(píng)估（如學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師使用反饋等）。教材評(píng)估的方法多種多樣，如專(zhuān)家評(píng)審、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生訪談、測(cè)試分析等。評(píng)估結(jié)果可為教材的修訂、選用和推廣提供依據(jù)。*解析思路：考察對(duì)教材評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)。需回答定義（對(duì)價(jià)值和效果的考察）、評(píng)估內(nèi)容（教材本身質(zhì)量、教學(xué)實(shí)際效果）、評(píng)估方法（專(zhuān)家評(píng)審、問(wèn)卷、觀察、訪談、測(cè)試）、評(píng)估目的（修訂、選用、推廣）。二、簡(jiǎn)答1.簡(jiǎn)述漢語(yǔ)教材編寫(xiě)中需求分析的主要內(nèi)容和意義。需求分析是漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容包括：*學(xué)習(xí)者需求分析：分析學(xué)習(xí)者的年齡、母語(yǔ)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、現(xiàn)有語(yǔ)言水平（包括漢語(yǔ)和母語(yǔ)）、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。了解學(xué)習(xí)者希望學(xué)什么、為什么學(xué)、如何學(xué)。*學(xué)習(xí)環(huán)境需求分析：分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件（如課時(shí)、師資、教學(xué)資源）、教學(xué)環(huán)境（如課堂大小、技術(shù)支持）等。了解教學(xué)情境對(duì)教材內(nèi)容和方法的要求。*社會(huì)文化需求分析：分析社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的期望、漢語(yǔ)在國(guó)際交流中的地位和作用等宏觀背景。意義在于：需求分析是確保教材針對(duì)性、實(shí)用性和有效性的關(guān)鍵。通過(guò)需求分析，可以明確教材的編寫(xiě)方向和目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，使教材更好地滿足學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境的需求，從而提高教學(xué)效率和效果，避免教材設(shè)計(jì)與實(shí)際需求脫節(jié)。*解析思路：考察對(duì)教材設(shè)計(jì)起始環(huán)節(jié)重要性的理解。需分點(diǎn)回答需求分析的核心要素（學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)文化），并闡述其核心意義（保證針對(duì)性、實(shí)用性、有效性，提高教學(xué)效果）。2.比較系統(tǒng)法教材和交際法教材在編排體系上的主要區(qū)別。系統(tǒng)法教材和交際法教材在編排體系上的主要區(qū)別體現(xiàn)在：*核心組織原則：系統(tǒng)法教材通常以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）為線索組織內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的系統(tǒng)性和完整性，按語(yǔ)言點(diǎn)難易程度或邏輯關(guān)系循序漸進(jìn)。交際法教材則通常以語(yǔ)言功能或話題（TopicFunction）為線索組織內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在特定的交際情境中運(yùn)用語(yǔ)言，將語(yǔ)言形式置于功能和語(yǔ)境之中。*內(nèi)容編排順序：系統(tǒng)法傾向于先呈現(xiàn)語(yǔ)言形式，再進(jìn)行意義解釋和交際運(yùn)用。交際法傾向于先呈現(xiàn)有意義的交際任務(wù)或話題，再在完成任務(wù)的過(guò)程中引入和練習(xí)語(yǔ)言形式。*語(yǔ)言技能組合：系統(tǒng)法可能將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能相對(duì)獨(dú)立地安排。交際法則更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)技能的優(yōu)先發(fā)展，并將讀寫(xiě)技能融入有意義的交際活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的綜合性運(yùn)用。*文化融入方式：系統(tǒng)法中的文化內(nèi)容往往作為語(yǔ)言知識(shí)的補(bǔ)充或背景介紹。交際法更注重將文化融入交際情境，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力。*練習(xí)設(shè)計(jì)：系統(tǒng)法的練習(xí)多側(cè)重于語(yǔ)言形式的模仿、替換、句型操練等。交際法的練習(xí)多設(shè)計(jì)成模擬真實(shí)交際場(chǎng)景的任務(wù)，如對(duì)話、短文寫(xiě)作、討論等。*解析思路：考察對(duì)不同教學(xué)法指導(dǎo)下的教材結(jié)構(gòu)差異的辨析能力。需從核心原則、編排順序、技能組合、文化融入、練習(xí)設(shè)計(jì)等多個(gè)維度進(jìn)行比較，突出兩者在體系上的根本性不同。3.在漢語(yǔ)教材中處理文化因素應(yīng)遵循哪些基本原則？在漢語(yǔ)教材中處理文化因素應(yīng)遵循以下基本原則：*客觀性與準(zhǔn)確性：教材中的文化內(nèi)容應(yīng)真實(shí)反映漢語(yǔ)國(guó)家的文化現(xiàn)象，避免歪曲、誤解或過(guò)度簡(jiǎn)化，尊重文化多樣性。*適度性與選擇性：教材應(yīng)選擇與學(xué)生水平相符、對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和跨文化交際有實(shí)際意義的文化內(nèi)容，避免信息過(guò)載或過(guò)于獵奇。內(nèi)容選擇要適量，重點(diǎn)突出。*文化對(duì)比與跨文化意識(shí)培養(yǎng)：鼓勵(lì)學(xué)生將自己的文化背景與所學(xué)文化進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)文化差異，減少文化shock，培養(yǎng)開(kāi)放、包容的跨文化心態(tài)。*融入語(yǔ)言交際：將文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)緊密結(jié)合，在真實(shí)的或模擬的交際情境中呈現(xiàn)和運(yùn)用文化知識(shí)，使文化學(xué)習(xí)具有實(shí)用性和情境性。*避免刻板印象與文化中心主義：避免對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單化、標(biāo)簽化的描述，不預(yù)設(shè)文化優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生理解文化的復(fù)雜性和豐富性。*趣味性與可接受性：采用生動(dòng)有趣、學(xué)生易于理解和接受的方式呈現(xiàn)文化內(nèi)容，如故事、歌曲、視頻、實(shí)物等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。*解析思路：考察對(duì)文化教學(xué)原則的理解和應(yīng)用。需列舉并解釋指導(dǎo)文化內(nèi)容選擇、組織和呈現(xiàn)的關(guān)鍵原則，如真實(shí)性、量度、對(duì)比性、情境性、客觀性、無(wú)偏見(jiàn)、趣味性等。4.簡(jiǎn)述漢語(yǔ)教材評(píng)估的主要維度和常用方法。漢語(yǔ)教材評(píng)估的主要維度包括：*內(nèi)容維度：評(píng)估教材內(nèi)容的科學(xué)性（語(yǔ)言點(diǎn)是否準(zhǔn)確、體系是否合理）、文化性（文化呈現(xiàn)是否客觀、適度、具有代表性）、時(shí)代性（內(nèi)容是否反映社會(huì)發(fā)展、是否貼近學(xué)習(xí)者生活）、趣味性、思想性等。*體系與結(jié)構(gòu)維度：評(píng)估教材的體系是否完整、邏輯是否清晰、編排是否合理、層次是否分明、前后銜接是否自然。*編寫(xiě)體例與呈現(xiàn)形式維度：評(píng)估教材的編寫(xiě)體例是否規(guī)范、圖文設(shè)計(jì)是否清晰美觀、版式是否友好、練習(xí)設(shè)計(jì)是否有效、教學(xué)提示是否明確。*目標(biāo)達(dá)成度維度：評(píng)估教材是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，是否有助于學(xué)生語(yǔ)言能力、文化理解和跨文化交際能力的提升。*適用性維度：評(píng)估教材是否適合特定的目標(biāo)學(xué)習(xí)者群體和教學(xué)環(huán)境。常用的評(píng)估方法包括：*專(zhuān)家評(píng)審法：邀請(qǐng)熟悉教材編寫(xiě)和評(píng)估的專(zhuān)家根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)。*問(wèn)卷調(diào)查法：向教師或?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，收集他們對(duì)教材的滿意度、使用反饋等意見(jiàn)。*課堂觀察法：觀察教師在課堂上使用教材的情況以及學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果。*測(cè)試分析法：通過(guò)前測(cè)、后測(cè)或單元測(cè)試等，分析學(xué)生使用教材后的學(xué)習(xí)效果變化。*比較分析法：將待評(píng)估教材與其他同類(lèi)教材進(jìn)行比較，分析其優(yōu)劣勢(shì)。*解析思路：考察對(duì)教材評(píng)估框架和方法的理解。需先列出評(píng)估的核心方面（內(nèi)容、體系、編寫(xiě)、目標(biāo)、適用），再列舉并簡(jiǎn)述獲取評(píng)估信息的主要途徑（專(zhuān)家、問(wèn)卷、觀察、測(cè)試、比較）。三、論述1.論述任務(wù)型教學(xué)法對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材設(shè)計(jì)的影響。任務(wù)型教學(xué)法(TBLT)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：*教材內(nèi)容組織的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)教材多以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)（詞匯、語(yǔ)法）為線索組織內(nèi)容。受TBLT影響，現(xiàn)代教材越來(lái)越傾向于以意義、功能或交際任務(wù)為線索組織內(nèi)容，圍繞特定的交際情境或目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)言材料和活動(dòng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具目的性和實(shí)用性。*強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在用中習(xí)得：教材設(shè)計(jì)理念上更加注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的“做中學(xué)”(Learningbydoing)，將語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)融入有意義的語(yǔ)境中，弱化了孤立的語(yǔ)法講解。*聽(tīng)說(shuō)技能優(yōu)先與綜合發(fā)展：TBLT強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)技能在交際中的基礎(chǔ)作用，因此現(xiàn)代教材通常將聽(tīng)、說(shuō)技能的輸入和輸出活動(dòng)放在更核心的位置，同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)促進(jìn)讀、寫(xiě)技能的協(xié)同發(fā)展。*教材活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化：教材中包含了更多種類(lèi)的交際活動(dòng)，如信息差活動(dòng)、觀點(diǎn)交換活動(dòng)、問(wèn)題解決活動(dòng)、游戲等，旨在模擬真實(shí)的交際過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。*文化教學(xué)與任務(wù)結(jié)合：認(rèn)識(shí)到文化是交際不可分割的一部分，現(xiàn)代教材更注重在任務(wù)中融入文化元素，通過(guò)完成有文化背景的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力。*教材的動(dòng)態(tài)性與開(kāi)放性：TBLT認(rèn)為教材不應(yīng)是靜態(tài)的、唯一的教學(xué)習(xí)材，它可以是教師根據(jù)學(xué)生具體情況和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充的資源。因此，現(xiàn)代教材設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)其開(kāi)放性，提供豐富的資源和支持材料供教師選用和改編。*解析思路：考察對(duì)特定教學(xué)法如何重塑教材編寫(xiě)實(shí)踐的理解和論述能力。需從教材內(nèi)容組織方式、學(xué)習(xí)理念、技能側(cè)重、活動(dòng)類(lèi)型、文化處理、教材特性等多個(gè)維度，系統(tǒng)闡述TBLT對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材設(shè)計(jì)的具體影響，并結(jié)合實(shí)例（如果可能）進(jìn)行說(shuō)明。2.結(jié)合具體實(shí)例，分析如何在漢語(yǔ)教材中有效地融入跨文化交際能力的培養(yǎng)。在漢語(yǔ)教材中有效融入跨文化交際能力(InterculturalCommunicativeCompetence,ICC)的培養(yǎng)，需要將文化教學(xué)系統(tǒng)地、有機(jī)地結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)和技能訓(xùn)練中。有效融入的關(guān)鍵在于：*文化內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)應(yīng)具有代表性和典型性：教材應(yīng)選擇反映漢語(yǔ)國(guó)家主流文化、學(xué)生未來(lái)可能接觸到的文化現(xiàn)象，并進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、適度的呈現(xiàn)。例如，可以介紹中國(guó)的節(jié)日習(xí)俗（如春節(jié)、中秋節(jié)）、飲食文化（如筷子使用、茶道）、人際交往禮儀（如稱(chēng)謂、待客之道）等。避免只選擇獵奇或具有刻板印象的內(nèi)容。*將文化融入語(yǔ)言交際情境：在教材的對(duì)話、短文、練習(xí)中，設(shè)計(jì)涉及文化差異的交際場(chǎng)景。例如，設(shè)計(jì)一段關(guān)于如何在中國(guó)餐館點(diǎn)餐的對(duì)話，介紹相關(guān)的餐桌禮儀；或者設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于如何根據(jù)不同場(chǎng)合選擇稱(chēng)謂的練習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，感知和思考文化因素。*注重文化對(duì)比與意識(shí)培養(yǎng)：教材應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將自己的文化背景與所學(xué)文化進(jìn)行比較，識(shí)別文化差異，理解不同文化行為背后的價(jià)值觀。例如，可以設(shè)置對(duì)比活動(dòng)，讓學(xué)生討論中西方在時(shí)間觀念、個(gè)人主義與集體主義方面的差異及其在交際中的表現(xiàn)。*培養(yǎng)跨文化態(tài)度：教材應(yīng)通過(guò)案例、故事、討論題等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立尊重文化多樣性、包容不同文化、避免文化中心主義的積極態(tài)度。例如，講述不同文化背景下成功跨文化交際的故事，或反思因文化誤解導(dǎo)致的交際失敗案例。*提供跨文化交際策略與技巧：教材可以介紹一些實(shí)用的跨文化交際策略，如如何解讀非言語(yǔ)線索（如眼神、手勢(shì)）、如何處理文化差異、如何建立初步的跨文化關(guān)系等。例如，在練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生如何恰當(dāng)回應(yīng)涉及隱私的問(wèn)題。*利用多樣化的文化資源：教材可以整合文本、圖片、音頻、視頻等多種形式的文化資源，如介紹中國(guó)書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)、電影等，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)。例如，附上介紹京劇藝術(shù)及其禮儀的視頻片段。*解析思路：考察對(duì)ICC培養(yǎng)策略在教材中具體落實(shí)的理解和闡述能力。需提出核心原則（選擇、情境、對(duì)比、態(tài)度、策略、資源），并結(jié)合具體的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)示例（對(duì)話、練習(xí)、活動(dòng)等）來(lái)說(shuō)明如何將這些原則付諸實(shí)踐，使文化教學(xué)不脫離語(yǔ)言交際。3.試述漢語(yǔ)教材編寫(xiě)中，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能與文化知識(shí)教學(xué)之間應(yīng)如何協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在漢語(yǔ)教材編寫(xiě)中，協(xié)調(diào)統(tǒng)一語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能與文化知識(shí)教學(xué)是提高教材整體質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系和實(shí)現(xiàn)途徑如下：*語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)，為技能和文化學(xué)習(xí)提供支撐：語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）是理解和運(yùn)用語(yǔ)言技能、表達(dá)文化思想的基礎(chǔ)。教材應(yīng)系統(tǒng)、科學(xué)地呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，但避免過(guò)度偏重知識(shí)講解而脫離實(shí)際運(yùn)用。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)自然地發(fā)生在有意義的語(yǔ)言技能和文化交際活動(dòng)中。*語(yǔ)言技能是載體，是語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)得以實(shí)踐的途徑：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能是運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際、傳遞和接收文化信息的工具。教材應(yīng)將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能訓(xùn)練中，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語(yǔ)言知識(shí)并運(yùn)用其進(jìn)行文化交流。