2025年大學(xué)《漢語國(guó)際教育》專業(yè)題庫(kù)——高中生漢語口語能力培養(yǎng)研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.第二語言習(xí)得2.輸出假設(shè)3.語用能力4.交際教學(xué)法二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述影響高中生漢語口語學(xué)習(xí)的主要因素。2.簡(jiǎn)述“任務(wù)型語言教學(xué)”在高中生漢語口語課堂中的應(yīng)用原則。3.高中生在漢語口語學(xué)習(xí)中常見的語音障礙有哪些？試舉兩例說明。4.簡(jiǎn)述教師在高中生漢語口語課堂中扮演的多重角色。三、論述題（每題15分，共30分）1.論述如何針對(duì)高中生漢語口語的“流利度”與“準(zhǔn)確性”之間的矛盾進(jìn)行教學(xué)。2.結(jié)合當(dāng)前社會(huì)文化環(huán)境，論述在高中生漢語口語培養(yǎng)中融入中國(guó)文化教學(xué)的必要性與具體途徑。四、案例分析題（20分）閱讀以下高中生漢語口語課堂片段：教師：同學(xué)們，我們來做一個(gè)“介紹家鄉(xiāng)”的活動(dòng)。請(qǐng)大家分組，用漢語互相介紹自己的家鄉(xiāng)在哪里，有什么特色，比如有名的地方、美食、節(jié)日等。五分鐘后，每組派一位代表向全班介紹。時(shí)間為兩分鐘。學(xué)生A（來自北京）：我來自北京。北京很大，有很多很多樓房。天安門很famous。我們有長(zhǎng)城，也是很有名的。我們吃烤鴨，味道很好。學(xué)生B（來自廣東）：我來自廣州。廣州天氣很hot。我們吃米飯，也吃點(diǎn)心。廣州有很多公園。教師：很好，大家介紹得很清楚。注意，廣州的天氣可以說“炎熱”，用“hot”不太符合漢語表達(dá)習(xí)慣。北京除了長(zhǎng)城，還有很多名勝古跡，可以多說說。請(qǐng)分析該教學(xué)片段在促進(jìn)高中生漢語口語能力方面有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。試卷答案一、名詞解釋1.第二語言習(xí)得：指學(xué)習(xí)者在已經(jīng)掌握母語的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)第二種語言的的過程。它關(guān)注語言能力的獲得機(jī)制、影響因素以及學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律和現(xiàn)象，是第二語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。**解析思路：*考察對(duì)SLA基本概念的掌握。答案需包含“母語基礎(chǔ)上”、“學(xué)習(xí)第二語言”、“過程”、“機(jī)制”、“影響因素”等核心要素，強(qiáng)調(diào)其與母語習(xí)得的區(qū)別和作為教學(xué)理論基礎(chǔ)的定位。2.輸出假設(shè)：由Swain提出，認(rèn)為語言輸出（說話、寫作）在二語習(xí)得中不僅是對(duì)輸入的反映，更能促進(jìn)習(xí)得。輸出通過促使學(xué)習(xí)者注意到自己語言中的不足、觸發(fā)語言修正、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方式，推動(dòng)語言能力的提升。**解析思路：*考察對(duì)關(guān)鍵SLA理論的理解。答案需點(diǎn)明提出者、核心觀點(diǎn)（輸出促進(jìn)習(xí)得），并闡述其作用機(jī)制（如促進(jìn)注意、觸發(fā)修正、激發(fā)動(dòng)機(jī)等）。3.語用能力：指在特定社交情境中，根據(jù)交際對(duì)象、目的、場(chǎng)景等，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言進(jìn)行有效溝通的能力。它不僅包括語言形式的準(zhǔn)確性，更涉及語言的得體性、隱含意義理解和表達(dá)等。**解析思路：*考察對(duì)口語能力構(gòu)成要素的理解。答案需區(qū)分語言形式（語法、詞匯）和語言運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)“情境”、“得體性”、“隱含意義”等語用層面的核心概念。4.交際教學(xué)法：一種以語言交際為首要目標(biāo)的教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的語境中，通過互動(dòng)活動(dòng)（如對(duì)話、討論、解決問題），讓學(xué)習(xí)者在使用語言的過程中習(xí)得語言，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言運(yùn)用能力。**解析思路：*考察對(duì)主要教學(xué)方法的掌握。答案需突出其核心目標(biāo)（交際）、主要特征（互動(dòng)、語境、使用中學(xué)習(xí)）以及培養(yǎng)目標(biāo)（實(shí)際運(yùn)用能力）。二、簡(jiǎn)答題1.影響高中生漢語口語學(xué)習(xí)的主要因素包括：個(gè)體因素（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、性格氣質(zhì)、漢語基礎(chǔ)等）；社會(huì)文化因素（如接觸漢語環(huán)境的機(jī)會(huì)、教師水平、同伴影響、社會(huì)對(duì)漢語學(xué)習(xí)的重視程度、中外文化差異等）；教學(xué)因素（如教學(xué)方法、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)方式等）。這些因素相互交織，共同影響學(xué)習(xí)效果。**解析思路：*考察對(duì)影響學(xué)習(xí)因素的全面認(rèn)知。答案應(yīng)從個(gè)體、社會(huì)文化、教學(xué)等多個(gè)維度進(jìn)行歸納，并列舉具體因素，體現(xiàn)分析的全面性。2.任務(wù)型語言教學(xué)在高中生漢語口語課堂中的應(yīng)用原則包括：以意義為中心，形式服務(wù)意義；強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和使用語言；提供真實(shí)的語言材料和語境；鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)合作；任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有可理解性、參與性和挑戰(zhàn)性，并盡量與學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平相符；結(jié)合形式教學(xué)，對(duì)語言難點(diǎn)進(jìn)行必要講解和操練。**解析思路：*考察對(duì)特定教學(xué)法的理解和應(yīng)用原則。答案需圍繞“意義優(yōu)先”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“互動(dòng)合作”、“真實(shí)語境”、“任務(wù)設(shè)計(jì)”等核心原則展開，并結(jié)合高中生特點(diǎn)稍作展開。3.高中生漢語口語學(xué)習(xí)中常見的語音障礙主要有：聲母、韻母、聲調(diào)方面的問題，如卷舌音（zh,ch,sh,r）發(fā)音不到位、前后鼻音混淆、第三聲調(diào)調(diào)值不準(zhǔn)等。此外，受母語發(fā)音習(xí)慣影響產(chǎn)生的偏誤，以及缺乏足夠的口語練習(xí)導(dǎo)致的不流暢、語速過快或過慢、停頓不當(dāng)?shù)纫彩浅Ｒ妴栴}。**解析思路：*考察對(duì)具體教學(xué)難點(diǎn)（語音）的認(rèn)識(shí)。答案需列舉具體音位難點(diǎn)，并指出偏誤來源（母語影響、練習(xí)不足），體現(xiàn)對(duì)問題的具體把握。4.教師在高中生漢語口語課堂中扮演的多重角色包括：知識(shí)的傳授者和學(xué)習(xí)資源的提供者；課堂活動(dòng)的組織者和課堂秩序的管理者；學(xué)生口語表達(dá)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者；學(xué)生語言錯(cuò)誤的糾正者和反饋者；學(xué)生交際行為的示范者和學(xué)習(xí)伙伴；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者。**解析思路：*考察對(duì)教師角色的全面理解。答案應(yīng)涵蓋教學(xué)、管理、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、示范、評(píng)估等多個(gè)方面，體現(xiàn)教師在口語教學(xué)中的積極作用和多元功能。三、論述題1.針對(duì)高中生漢語口語“流利度”與“準(zhǔn)確性”的矛盾進(jìn)行教學(xué)，需要采取平衡與兼顧的策略。首先，應(yīng)認(rèn)識(shí)到兩者在不同語境下有不同側(cè)重，不能完全犧牲一方來?yè)Q取另一方。其次，教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)造“可理解性輸入”的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，優(yōu)先保證流利度的提升，減少過度擔(dān)心錯(cuò)誤帶來的焦慮?？梢酝ㄟ^設(shè)置大量以意義為中心的互動(dòng)任務(wù)（如角色扮演、信息差活動(dòng)）來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在學(xué)生輸出過程中，教師應(yīng)采用“選擇性糾錯(cuò)”策略，優(yōu)先糾正影響意義理解的關(guān)鍵性、系統(tǒng)性錯(cuò)誤，對(duì)非關(guān)鍵性、個(gè)別性錯(cuò)誤可暫時(shí)擱置或采用非直接糾錯(cuò)法（如重復(fù)、澄清、示范）。此外，應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地安排針對(duì)常見錯(cuò)誤的語言點(diǎn)練習(xí)和糾錯(cuò)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和修正。長(zhǎng)期來看，隨著語言能力的整體提升，準(zhǔn)確性也會(huì)自然提高。**解析思路：*考察對(duì)復(fù)雜教學(xué)問題的深入分析和解決能力。答案需承認(rèn)矛盾，提出平衡原則，闡述如何側(cè)重流利度（任務(wù)、環(huán)境、糾錯(cuò)策略），如何兼顧準(zhǔn)確性（選擇性糾錯(cuò)、專門練習(xí)、自我監(jiān)控），并強(qiáng)調(diào)策略的靈活性和長(zhǎng)期性。2.在高中生漢語口語培養(yǎng)中融入中國(guó)文化教學(xué)是必要且重要的。首先，語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言必然伴隨著文化接觸和理解。深入的文化知識(shí)有助于學(xué)生理解語言現(xiàn)象（如詞語含義、語用習(xí)慣）的深層原因，從而更準(zhǔn)確地運(yùn)用語言。其次，文化差異是跨文化交際的主要障礙之一。通過文化教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解中外文化的異同，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，學(xué)習(xí)得體的交際方式，避免文化沖突，提高口語表達(dá)的交際效果。再者，豐富的中國(guó)文化內(nèi)容（如歷史故事、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念等）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供生動(dòng)真實(shí)的語境和話題，使口語練習(xí)更具吸引力，促進(jìn)語言的實(shí)際運(yùn)用。融入方式可以多樣化，如通過講述故事、觀看視頻、進(jìn)行討論、體驗(yàn)文化活動(dòng)、學(xué)習(xí)相關(guān)習(xí)俗和禮儀等途徑，將文化知識(shí)自然地融入口語教學(xué)活動(dòng)中。**解析思路：*考察對(duì)文化教學(xué)重要性的論述能力和結(jié)合實(shí)踐的能力。答案需從“語言與文化關(guān)系”、“文化差異與交際”、“文化內(nèi)容激發(fā)興趣”三個(gè)層面論證必要性，并具體闡述如何將文化教學(xué)融入口語實(shí)踐（途徑、方式），體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。四、案例分析題該教學(xué)片段的優(yōu)點(diǎn)在于：目標(biāo)明確，任務(wù)具體（介紹家鄉(xiāng)）；具有一定的交際性，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)和表達(dá)；形式相對(duì)簡(jiǎn)單，易于操作和實(shí)施?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，提供了一個(gè)練習(xí)特定話題（家鄉(xiāng)）和功能的平臺(tái)。不足之處在于：任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)語言形式的關(guān)注不夠，缺乏對(duì)口語表達(dá)準(zhǔn)確性、得體性的明確要求或指導(dǎo)；教師只在學(xué)生出現(xiàn)明顯中式英語表達(dá)時(shí)進(jìn)行了糾正，糾錯(cuò)范圍有限且方式單一；活動(dòng)主要停留在信息傳遞層面，對(duì)更深層次的語用能力（如詢問細(xì)節(jié)、恰當(dāng)贊美、應(yīng)對(duì)不同反應(yīng)）的培養(yǎng)關(guān)注不足；缺乏對(duì)活動(dòng)效果的系統(tǒng)性評(píng)估；教師引導(dǎo)性語言可以更豐富，以促進(jìn)學(xué)生更深入、更地道的表達(dá)。改進(jìn)建議：首先，在任務(wù)前可以加入語言點(diǎn)提示或更具體的表達(dá)要求，例如，提示學(xué)生可以問對(duì)方家鄉(xiāng)的天氣、美食等問題，或使用一些恰當(dāng)?shù)男稳菰~。其次，在活動(dòng)過程中，教師可以采用更自然的糾錯(cuò)方式，如重復(fù)正確表達(dá)、提供范例、組織同伴互評(píng)等，并不僅限于糾正學(xué)生B的個(gè)別錯(cuò)誤。再次，可以設(shè)計(jì)包含更多互動(dòng)環(huán)節(jié)的任務(wù)，如讓介紹者回答聽眾