2025年大學(xué)《大學(xué)西班牙語》專業(yè)題庫——西班牙語專業(yè)的外語教學(xué)理論與實踐考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請簡述二語習(xí)得中的“習(xí)得-學(xué)習(xí)”假說，并說明其對西班牙語教學(xué)實踐的啟示。二、比較并分析認(rèn)知法與交際法在西班牙語教學(xué)中的主要區(qū)別，并舉例說明如何在同一堂課中融合這兩種方法的優(yōu)勢。三、針對初學(xué)者（A1水平）的西班牙語課堂，設(shè)計一個關(guān)于“日常問候”（如打招呼、介紹自己、詢問姓名）的15分鐘教學(xué)活動。請詳細(xì)說明活動目標(biāo)、所需材料、活動步驟以及相應(yīng)的評估方式。四、一位西班牙語教師在課堂上組織了一個小組討論活動，但過程中學(xué)生參與度不高，討論偏離主題。請分析可能的原因，并提出至少三種具體的改進(jìn)措施。五、西班牙語作為外語（FSL）教學(xué)中的語音教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，例如某些音素的發(fā)音對母語者而言困難重重。請選擇其中一個具體的西班牙語語音點(diǎn)（例如“?”或“gue/gü”中的“u”），分析其難點(diǎn)，并提出至少兩種有效的教學(xué)策略。六、論述形成性評估在西班牙語教學(xué)過程中的重要性。請結(jié)合具體的教學(xué)實例，說明教師可以采用哪些多樣化的形成性評估手段來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并提供有效反饋。七、作為一名未來的西班牙語教師，你認(rèn)為一名優(yōu)秀的外語教師應(yīng)具備哪些核心素質(zhì)？請從語言能力、教學(xué)知識、教學(xué)技能、課堂管理、跨文化意識以及專業(yè)發(fā)展等角度進(jìn)行闡述。試卷答案一、二語習(xí)得中的“習(xí)得-學(xué)習(xí)”假說由斯蒂芬·克拉申提出。該假說將語言能力分為兩種系統(tǒng)：習(xí)得（Acquisition）和學(xué)習(xí)（Learning）。*習(xí)得是一個潛意識的過程，類似于兒童習(xí)得母語的方式，主要通過接收可理解的輸入（ComprehensibleInput,i+1）實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者關(guān)注意義而非形式，使用流利、自然。*學(xué)習(xí)是一個有意識的過程，發(fā)生在課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)者有意識地學(xué)習(xí)語法規(guī)則，關(guān)注語言形式，通常表現(xiàn)為有意識地使用規(guī)則或進(jìn)行語法測試。該假說對西班牙語教學(xué)實踐的啟示包括：1.教師應(yīng)優(yōu)先提供大量可理解的輸入，確保內(nèi)容略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平（i+1），創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境。2.教師應(yīng)減少對形式錯誤的直接糾正，尤其是在口語活動中，以免干擾自然的語言習(xí)得過程，可將糾錯放在活動之后或以間接方式（如重述、提示）進(jìn)行。3.課堂上有意識地學(xué)習(xí)的部分應(yīng)服務(wù)于促進(jìn)習(xí)得，例如通過清晰的語法解釋、有意義的語境中的練習(xí)來呈現(xiàn)規(guī)則，而非單純?yōu)榱擞洃浺?guī)則本身。4.應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的有意義的語言輸出練習(xí)，將習(xí)得到的語言知識運(yùn)用于實際交流中。二、認(rèn)知法（CognitiveApproach）與交際法（CommunicativeApproach）在西班牙語教學(xué)中主要區(qū)別如下：*認(rèn)知法：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是智力活動，類似于解數(shù)學(xué)題。它重視語法規(guī)則的講解和形式練習(xí)，強(qiáng)調(diào)有意識地學(xué)習(xí)和掌握語言結(jié)構(gòu)。教師是知識的權(quán)威傳授者，學(xué)生通過模仿、記憶和規(guī)則推理學(xué)習(xí)語言。*交際法：強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的主要目的是為了進(jìn)行有效的溝通。它重視在實際語境中運(yùn)用語言，忽視語法形式或推遲形式關(guān)注（FocusonForm），強(qiáng)調(diào)意義傳遞。教師是課堂活動的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生通過互動和完成任務(wù)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。如何在同一堂課中融合兩種方法的優(yōu)勢：1.導(dǎo)入階段（認(rèn)知法）：教師可以采用認(rèn)知法進(jìn)行新知識（如語法規(guī)則）的呈現(xiàn)，通過清晰的講解、實例和有控制性的練習(xí)（形式練習(xí)）幫助學(xué)生理解語言形式。2.活動階段（交際法）：接著設(shè)計以意義為中心的交際活動（如角色扮演、信息差任務(wù)），讓學(xué)生在運(yùn)用新知識解決問題的過程中進(jìn)行有意義的語言實踐，自然地內(nèi)化語言形式。3.輸出與反饋階段（認(rèn)知與交際結(jié)合）：學(xué)生在完成任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)他們反思自己的語言輸出，指出并解釋出現(xiàn)的典型錯誤（認(rèn)知），并通過糾錯、提供模型等方式幫助他們改進(jìn)，同時鼓勵他們繼續(xù)運(yùn)用語言進(jìn)行交流（交際）。例如，在教完“條件式”后，先用認(rèn)知法講解其構(gòu)成和用法，然后讓學(xué)生進(jìn)行“如果...會...”的情景對話或?qū)懽骶毩?xí)，活動結(jié)束后，針對學(xué)生在使用條件式時普遍犯的錯誤進(jìn)行講解和示范，并鼓勵他們繼續(xù)在后續(xù)活動中使用。三、教學(xué)活動設(shè)計：初學(xué)者（A1水平）西班牙語課堂“日常問候”活動（15分鐘）*活動目標(biāo)：1.讓學(xué)生掌握并能夠說出基本的問候語（Hola,Buenosdías/tardes/noches;Adiós,Hastaluego）。2.讓學(xué)生能夠使用簡單的自我介紹（Mellamo...;Soy...）。3.讓學(xué)生能夠使用簡單的問候語進(jìn)行簡單的互動（如問姓名并回應(yīng)）。*所需材料：圖片卡（展示不同人名、職業(yè)的圖片）、姓名標(biāo)簽（寫有西班牙語姓名）、白板或投影儀。*活動步驟：1.熱身（2分鐘）：教師用夸張的語氣和表情說“Hola!”，并做出打招呼的手勢，引導(dǎo)學(xué)生模仿。播放一段簡單的問候歌曲或視頻片段。2.呈現(xiàn)（5分鐘）：教師出示圖片卡，逐一展示人物圖片并說出人物姓名和問候語。在白板上清晰書寫核心問候語和自我介紹句型，并配合動作和表情示范發(fā)音和用法。強(qiáng)調(diào)不同時間打招呼的用語（días/tardes/noches）。3.練習(xí)（5分鐘）：組織簡單的配對活動。將學(xué)生分成兩人小組，一人拿圖片卡（問“?Cómotellamas?”），另一人拿姓名標(biāo)簽（回答“Mellamo...”）。兩人進(jìn)行簡單的問答練習(xí)。教師巡視并給予幫助。4.運(yùn)用（3分鐘）：邀請幾對學(xué)生到前面，讓他們使用所學(xué)問候語互相打招呼并介紹自己。或者進(jìn)行一個“SimonSays”游戲，指令包含問候語（如“Simondice:Holaatucompa?ero”）。*評估方式：1.觀察：在練習(xí)和運(yùn)用環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生是否能夠正確發(fā)音和使用問候語、自我介紹。2.提問：隨機(jī)向?qū)W生提問，檢查他們對核心句型的掌握情況（如“?Cómotellamas?”）。3.同伴評估：在配對練習(xí)中，觀察學(xué)生是否能進(jìn)行基本的互動。4.活動成果：評估學(xué)生參與“邀請展示”或游戲的表現(xiàn)。四、小組討論活動參與度不高、偏離主題的可能原因：1.任務(wù)設(shè)計不當(dāng)：任務(wù)目標(biāo)不明確、過于困難或過于簡單，缺乏吸引力；任務(wù)指令不清；活動形式單一。2.學(xué)生準(zhǔn)備不足：學(xué)生對討論主題不熟悉或缺乏相關(guān)背景知識；缺乏必要的討論技能（如如何提問、如何傾聽、如何表達(dá)觀點(diǎn)）。3.分組不合理：小組成員能力水平差異過大，或存在人際關(guān)系問題，導(dǎo)致討論無法順利進(jìn)行。4.教師引導(dǎo)不足：教師沒有在活動開始前進(jìn)行充分的解釋和示范；活動過程中沒有及時監(jiān)控和介入引導(dǎo)；沒有提供必要的支持和資源。5.課堂環(huán)境因素：課堂紀(jì)律不佳，有干擾因素；學(xué)生情緒狀態(tài)不佳（如疲勞、焦慮）。改進(jìn)措施：1.優(yōu)化任務(wù)設(shè)計：確保任務(wù)目標(biāo)清晰、難度適中、具有挑戰(zhàn)性和趣味性；提供清晰、簡潔的指令；設(shè)計多樣化的活動形式（如觀點(diǎn)陳述、辯論、合作解決問題）。2.加強(qiáng)輸入與培訓(xùn)：在活動前，通過講解、示范或簡短練習(xí)，幫助學(xué)生理解討論主題，并提供必要的討論技巧指導(dǎo)。3.合理分組與動員：根據(jù)學(xué)生能力和興趣進(jìn)行分組，并在分組時考慮成員間的互動潛力；在活動前強(qiáng)調(diào)合作規(guī)則和期望。4.有效監(jiān)控與介入：教師在活動期間巡視各小組，傾聽討論，適時給予提示、澄清問題或引導(dǎo)方向；對于偏離主題的情況，溫和地將其拉回；對于困難的小組，提供額外幫助。5.營造良好環(huán)境：確保課堂秩序，減少干擾；關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，適時調(diào)整活動節(jié)奏或進(jìn)行情緒疏導(dǎo)。五、選擇語音點(diǎn)：“?”的發(fā)音難點(diǎn)與教學(xué)策略*難點(diǎn)分析：1.發(fā)音機(jī)制：“?”是舌面近音，發(fā)音時舌面中部抬起靠近軟腭，同時聲帶振動。這對許多母語者（如母語為英語、漢語、法語、德語等）來說，缺乏相應(yīng)的發(fā)音器官配置和肌肉記憶，難以準(zhǔn)確發(fā)出。2.音位對應(yīng)：在許多語言中，“?”沒有直接對應(yīng)的音，學(xué)習(xí)者容易將其與相似的音（如英語中的“ny”/ni/，或“n”/n/）混淆。3.語碼轉(zhuǎn)換：學(xué)習(xí)者可能在母語思維下，錯誤地將“n”或“ny”發(fā)音代替“?”。4.語流影響：“?”常出現(xiàn)在詞首或詞中，發(fā)音時受前后音影響，可能發(fā)得不飽滿或變形。*教學(xué)策略：1.發(fā)音部位與口型示范：使用鏡子，讓學(xué)生觀察自己舌面和口型的正確位置。教師進(jìn)行夸張、慢速的示范，強(qiáng)調(diào)舌面抬起和聲帶振動的感覺?？梢耘浜鲜謩荩ㄈ缬檬种钢赋錾嗝嫖恢茫┻M(jìn)行講解。2.對比練習(xí)：將“?”與“n”進(jìn)行對比練習(xí)。例如，發(fā)“?o”和“no”，感受音質(zhì)和口型的明顯差異。發(fā)“casa”和“caza”，“mama”和“mana”等，體會“?”在詞中的實際發(fā)音。3.語境化練習(xí)：在包含“?”的熟悉詞匯或短語中進(jìn)行練習(xí)，如“ni?o”,“pan","Monta?as","Andalucía"。通過聽音、跟讀、重復(fù)等方式強(qiáng)化記憶。可以編一些包含“?”的小故事或繞口令。4.游戲化活動：設(shè)計尋找“?”的游戲（在單詞列表或圖片中找出含“?”的詞），或者“?”發(fā)音接力游戲，增加學(xué)習(xí)的趣味性。六、形成性評估在西班牙語教學(xué)過程中的重要性及其手段：形成性評估是在教學(xué)過程中進(jìn)行的、旨在提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的實時反饋，以便教師調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種評估。它對西班牙語教學(xué)至關(guān)重要，原因如下：1.及時反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)：形成性評估能及時告知學(xué)生他們對知識的掌握程度以及存在的問題，使他們能夠調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在錯誤形成習(xí)慣前進(jìn)行糾正。2.調(diào)整教學(xué)，優(yōu)化過程：教師通過形成性評估獲得關(guān)于教學(xué)有效性的信息（哪些內(nèi)容學(xué)生容易混淆，哪些活動效果不佳），從而能夠靈活調(diào)整教學(xué)計劃、方法和進(jìn)度，使教學(xué)更具針對性。3.激發(fā)興趣，增強(qiáng)動機(jī)：相較于只關(guān)注最終結(jié)果的總結(jié)性評估，形成性評估更注重過程和進(jìn)步，能夠給予學(xué)生持續(xù)的支持和鼓勵，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和參與度。4.關(guān)注發(fā)展，培養(yǎng)能力：形成性評估不僅關(guān)注語言知識，也關(guān)注學(xué)習(xí)策略、溝通能力等高階能力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多樣化的形成性評估手段包括：1.課堂提問與互動：通過口頭提問、快速回答、小組討論、同伴互評等方式，即時了解學(xué)生的理解程度。2.隨堂練習(xí)與測驗：設(shè)計簡短的書面練習(xí)、語法點(diǎn)測試、詞匯小測驗，頻率不高，目的在于診斷問題而非評分。3.學(xué)生自評與同伴評估：讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價，或?qū)ν榈淖鳂I(yè)、口語表達(dá)進(jìn)行評價，培養(yǎng)反思能力和批判性思維。4.學(xué)習(xí)檔案/作品集：讓學(xué)生收集自己在學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)、筆記、反思等，教師定期查閱并提供反饋，展示學(xué)習(xí)軌跡。5.教師觀察：教師在課堂上仔細(xì)觀察學(xué)生的參與度、互動方式、完成任務(wù)的表現(xiàn)等，記錄下來作為評估的依據(jù)。6.概念圖/思維導(dǎo)圖：讓學(xué)生用圖表形式梳理所學(xué)知識結(jié)構(gòu)，教師檢查其理解深度。7.微型任務(wù)/項目：布置小型的寫作、口語或翻譯任務(wù)，快速評估學(xué)生的應(yīng)用能力。七、作為一名未來的西班牙語教師，應(yīng)具備的核心素質(zhì)：1.扎實的語言能力：具備接近母語的西班牙語水平，包括聽、說、讀、寫、譯等全方位的高超技能；對西班牙語國家文化有深入的了解和體驗。2.系統(tǒng)的教學(xué)知識：掌握第二語言習(xí)得理論、教學(xué)法原理、課程與教材設(shè)計、教學(xué)評估等專業(yè)知識；了解教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)。3.嫻熟的教學(xué)技能：能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計有效的教學(xué)活動；善于運(yùn)用多樣