語文古詩詞教學創(chuàng)新方法及案例古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語言、深邃的意境、真摯的情感，對涵養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有不可替代的作用。然而，在當前的古詩詞教學中，部分課堂仍存在著“串講分析+背誦默寫”的傳統(tǒng)模式，難以激發(fā)學生的學習興趣，更遑論讓學生真正領(lǐng)會古詩詞的魅力。因此，探索古詩詞教學的創(chuàng)新方法，是提升教學質(zhì)量、落實核心素養(yǎng)的必然要求。本文將結(jié)合教學實踐，探討幾種行之有效的創(chuàng)新教學方法，并輔以案例說明。一、情境創(chuàng)設(shè)法：拉近時空距離，激發(fā)情感共鳴傳統(tǒng)教學中，教師往往直接切入字詞解釋，容易使學生感到枯燥乏味。情境創(chuàng)設(shè)法旨在通過多種手段，營造與詩詞內(nèi)容相關(guān)的特定情境，引導學生“身臨其境”，從而更深刻地理解詩人的情感和作品的意境。創(chuàng)新點：利用多媒體、角色扮演、生活聯(lián)系等方式，構(gòu)建具象化的學習場景。案例：《楓橋夜泊》（張繼）教學片段在教學《楓橋夜泊》一詩時，教師可首先利用多媒體播放深秋夜晚江邊的景象：冷月無聲，漁火點點，遠處寒山寺的鐘聲隱約傳來。同時，配以低沉悠揚的古箏曲，營造一種凄清、寂寥的氛圍。隨后，引導學生閉目聆聽，想象自己就是漂泊在外的詩人張繼，在這樣的夜晚，獨宿客船，會是怎樣的心情？接著，教師可以提問：“同學們，當你們身處異鄉(xiāng)，夜深人靜時，會思念什么？會有怎樣的感受？”讓學生分享自己的經(jīng)歷與感受，從而自然過渡到詩人“愁眠”的心境。之后，再進行詩句的解讀，學生便能更容易理解“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”中蘊含的旅愁與孤寂。在此基礎(chǔ)上，還可以讓學生扮演詩人，嘗試用自己的語言描述所見所聞所感，進一步深化理解。二、意象解構(gòu)與重構(gòu)法：品味語言魅力，提升審美能力古詩詞的魅力很大程度上源于其獨特的意象運用。意象是詩人情感的載體，也是構(gòu)成詩歌意境的基本元素。引導學生對意象進行解構(gòu)與重構(gòu)，有助于他們把握詩歌的內(nèi)涵，提升對語言文字的敏感度和審美鑒賞能力。創(chuàng)新點：引導學生識別、分析意象特征，并嘗試運用意象進行個性化表達或意境再創(chuàng)造。案例：《山居秋暝》（王維）教學片段王維的《山居秋暝》以其“詩中有畫，畫中有詩”著稱。教學時，教師可先讓學生找出詩中的主要意象：空山、新雨、明月、松林、清泉、石、浣女、漁舟。隨后，引導學生分析每個意象的特點及其在詩中的作用，如“空山”寫出了環(huán)境的幽靜，“新雨”帶來了清新的氣息，“明月松間照，清泉石上流”勾勒出一幅明麗和諧的畫面。在解構(gòu)意象之后，進行重構(gòu)練習?？梢宰寣W生選擇詩中的幾個意象，用自己的語言描繪一幅秋日山居圖，或者為這首詩配上一幅畫。更深入的，可以引導學生思考：如果詩人心情不同，詩中的意象色彩、動態(tài)會發(fā)生怎樣的變化？例如，若詩人心中有愁緒，“明月”可能會變得“冷月”，“清泉”的流淌聲或許會顯得“凄清”。通過這樣的練習，學生不僅理解了原詩的意象之美，更學會了如何運用意象來表達情感，提升了審美創(chuàng)造力。三、問題探究法：引導主動思考，培養(yǎng)批判思維“學起于思，思源于疑。”問題探究法強調(diào)以問題為導向，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，變被動接受為主動探究，從而培養(yǎng)其獨立思考能力和批判性思維。創(chuàng)新點：設(shè)計具有啟發(fā)性、開放性的問題鏈，鼓勵多角度、個性化解讀。案例：《飲酒（其五）》（陶淵明）教學片段在教學陶淵明的《飲酒（其五）》時，教師可以圍繞“心遠地自偏”這一核心句設(shè)計問題鏈：1.“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”，詩人明明居住在人來人往的地方，為何說“無車馬喧”？2.“問君何能爾？心遠地自偏”，這里的“心遠”具體指什么？它與“地自偏”之間是什么關(guān)系？3.你認為“心遠”是一種怎樣的人生態(tài)度？在當今社會，我們?nèi)绾卫斫夂哇`行這種“心遠”的境界？4.有人認為陶淵明的歸隱是消極避世，也有人認為這是他對高潔品格的堅守。你如何看待陶淵明的選擇？通過這些問題，引導學生深入思考詩人的精神世界。學生在討論和探究中，會結(jié)合時代背景、詩人經(jīng)歷以及自身感悟，發(fā)表不同的見解。教師在這一過程中扮演引導者和組織者的角色，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，言之有理即可。這種方法不僅加深了學生對詩歌主旨的理解，更重要的是培養(yǎng)了他們的思辨能力。四、跨界融合法：打破學科壁壘，拓展文化視野古詩詞的學習不應(yīng)局限于語文學科內(nèi)部，將其與歷史、地理、音樂、美術(shù)等學科知識進行跨界融合，能夠豐富學習內(nèi)容，拓展學生的文化視野，提升綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新點：將古詩詞與其他學科知識、藝術(shù)形式相結(jié)合，進行綜合性學習。案例：《赤壁》（杜牧）與歷史學科融合教學杜牧的《赤壁》是一首詠史懷古之作，涉及到三國時期的赤壁之戰(zhàn)。教學時，可先引導學生回顧歷史課上學過的赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)知識，了解戰(zhàn)爭的背景、過程和結(jié)果。然后，讓學生思考：詩人杜牧是如何看待這場戰(zhàn)爭的？“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”一句，表達了詩人怎樣的歷史感慨？在此基礎(chǔ)上，可以進一步拓展：如果歷史可以假設(shè)，沒有東風，赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果可能會怎樣？這對當時的政治格局會產(chǎn)生什么影響？通過與歷史學科的融合，學生不僅理解了詩歌的詠史特色和詩人的觀點，還學會了從文學作品中解讀歷史，培養(yǎng)了跨學科學習的能力。此外，還可以引導學生為詩歌譜曲、編舞，或?qū)⒃姼枰饩秤脮ㄐ问奖憩F(xiàn)出來，實現(xiàn)與藝術(shù)學科的融合。五、活動體驗法：鼓勵實踐參與，深化理解感悟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！被顒芋w驗法強調(diào)讓學生在具體的實踐活動中學習、體驗和感悟，通過親身體驗，將外在的知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。創(chuàng)新點：組織詩詞朗誦會、課本劇表演、詩詞創(chuàng)作、采風游學等活動。案例：“走進宋詞”主題活動周圍繞“宋詞”這一主題，教師可以策劃一系列活動：1.“詞牌知多少”資料搜集：學生分組搜集常見詞牌名的由來、特點及代表詞作。2.“聲情并茂”宋詞朗誦比賽：選擇自己喜愛的宋詞，配樂朗誦，體會詞的音韻美和情感美。3.“我是小詞人”創(chuàng)作嘗試：在了解詞的格律基礎(chǔ)上，嘗試填寫簡單的詞牌，如《如夢令》、《卜算子》等，表達自己的生活感悟。4.“宋詞里的人生”課本劇表演：選取宋詞名篇，如《雨霖鈴》（柳永）、《水調(diào)歌頭·明月幾時有》（蘇軾）等，改編成課本劇進行表演。在為期一周的活動中，學生通過搜集、朗誦、創(chuàng)作、表演等多種形式，全方位、多角度地接觸和體驗宋詞，不僅加深了對宋詞內(nèi)容和藝術(shù)特色的理解，更在主動參與中感受到了宋詞的魅力，激發(fā)了持續(xù)學習的興趣。結(jié)語古詩詞教學創(chuàng)新是一個持續(xù)探索的過程，其核心在于“以學生為中心”，尊重學生的認知規(guī)律和學習興趣，變“要我學”為“我要學”。上述幾種方法并非孤立存在，在實際教學中