部編版古詩文教學(xué)重點(diǎn)梳理古詩文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，承載著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。部編版教材對古詩文的選編與呈現(xiàn)，更凸顯了其在語文教育中的核心地位。作為一線教師，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，是提升古詩文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文擬從語言建構(gòu)、內(nèi)容理解、情感體悟、文化傳承及審美鑒賞等層面，對部編版古詩文教學(xué)的核心要點(diǎn)進(jìn)行梳理，并結(jié)合教學(xué)實踐提出若干思考。一、夯實文言基礎(chǔ)，構(gòu)建語言能力：字詞句的精準(zhǔn)解讀與遷移運(yùn)用文言基礎(chǔ)知識是打開古詩文殿堂的鑰匙。教學(xué)中，首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的文言實詞、虛詞及特殊句式，培養(yǎng)其閱讀淺易文言文的能力。1.重點(diǎn)實詞的積累與辨析：*通假字：明確通假現(xiàn)象，理解本字含義及通假后的表達(dá)效果，如“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”的“說”通“悅”。*古今異義詞：關(guān)注詞義的演變，如“走”古義為“跑”，“妻子”古義為“妻子和兒女”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境準(zhǔn)確辨析。*一詞多義：這是文言詞匯的難點(diǎn)。需結(jié)合具體語境，梳理常見義項，如“之”“其”“以”“于”等虛詞的多種用法，以及“兵”“顧”“舉”等實詞的不同意義。*詞類活用：掌握名詞作動詞、名詞作狀語、形容詞作動詞、使動用法、意動用法等常見活用類型，理解其在表情達(dá)意上的作用，如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”。2.特殊句式的辨識與理解：*判斷句、被動句、倒裝句（賓語前置、狀語后置、定語后置）、省略句是文言文的常見句式。教學(xué)中，應(yīng)通過典型例句歸納特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，從而準(zhǔn)確理解句意。例如，“甚矣，汝之不惠！”的主謂倒裝，強(qiáng)調(diào)了“不惠”的程度。3.虛詞用法的歸納與梳理：*對“之、乎、者、也、以、而、于”等高頻虛詞，要結(jié)合具體語境講清其意義和用法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和歸納，如“以”的介詞用法（表工具、憑借、原因等）和連詞用法（表并列、承接、目的等）。二、把握文本主旨，理解思想內(nèi)涵：內(nèi)容的深度挖掘與邏輯梳理理解文本內(nèi)容，把握作品主旨，是古詩文教學(xué)的核心目標(biāo)之一。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生不僅“讀懂字面”，更要“讀懂文心”。1.梳理敘事脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)層次：*對于敘事性強(qiáng)的作品（如史傳、寓言），要引導(dǎo)學(xué)生理清事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握人物形象的主要特征及作者的寫作意圖。對于議論性散文，則要明確論點(diǎn)、論據(jù)及論證過程。*對于詩詞，要理解其篇章結(jié)構(gòu)，如律詩的起承轉(zhuǎn)合，詞的上下闋內(nèi)容關(guān)聯(lián)與情感遞進(jìn)。2.聚焦核心意象與關(guān)鍵語句：*意象是詩人情感的載體，如“明月”“楊柳”“杜鵑”等。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析意象的象征意義，理解詩人如何“托物言志”“借景抒情”。*對揭示主旨、表達(dá)情感的關(guān)鍵句、主旨句要重點(diǎn)研讀，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，深刻體會其內(nèi)涵。3.領(lǐng)會作者的思想情感與價值取向：*深入文本，探尋作者在字里行間流露的喜怒哀樂、理想抱負(fù)、憂國憂民等情感。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中杜甫的博大胸懷，《岳陽樓記》中范仲淹的濟(jì)世情懷。*引導(dǎo)學(xué)生理解作品所反映的時代背景、社會現(xiàn)實及作者的價值判斷，培養(yǎng)其正確的人生觀和價值觀。三、涵詠語言魅力，提升審美鑒賞：藝術(shù)手法的辨析與表達(dá)效果的品味古詩文具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味其語言之美、構(gòu)思之巧，提升審美鑒賞能力。1.修辭手法的辨識與賞析：*比喻、擬人、夸張、對偶、排比、借代、設(shè)問、反問等是古詩文常用的修辭。要引導(dǎo)學(xué)生不僅能辨識，更能分析其在增強(qiáng)表達(dá)效果、塑造形象、抒發(fā)情感等方面的作用。例如，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的比喻，將雪景寫得壯美而富有生機(jī)。2.表達(dá)方式的綜合運(yùn)用：*記敘、描寫、抒情、議論、說明等表達(dá)方式在古詩文中往往綜合運(yùn)用。分析其如何為主題服務(wù)，如景物描寫如何烘托氣氛、襯托人物心情。3.表現(xiàn)手法的理解與領(lǐng)悟：*如對比、襯托、用典、象征、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、以小見大等表現(xiàn)手法。理解這些手法如何增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力，深化主題。例如，《行路難》中李白運(yùn)用典故表達(dá)自己的人生追求與困惑。4.語言風(fēng)格的感知與概括：*不同作家、不同作品往往呈現(xiàn)出不同的語言風(fēng)格，如李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，蘇軾的曠達(dá)灑脫，李清照的婉約細(xì)膩。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀和關(guān)鍵詞句的品味，感知并概括作品的語言特色。四、浸潤文化基因，增強(qiáng)文化自信：傳統(tǒng)美德與人文精神的傳承古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濃縮載體。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信。1.理解傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗：*如《元日》中的春節(jié)習(xí)俗，《九月九日憶山東兄弟》中的重陽登高，引導(dǎo)學(xué)生了解這些習(xí)俗的文化意義。2.體悟傳統(tǒng)美德與人格修養(yǎng)：*如《論語》中體現(xiàn)的“仁”“禮”“信”等道德觀念，《孟子》中“舍生取義”的大丈夫精神，《陋室銘》中安貧樂道的品格。將這些傳統(tǒng)美德與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系，引導(dǎo)其內(nèi)化于心，外化于行。3.了解古代政治、經(jīng)濟(jì)、社會生活：*如《桃花源記》反映的理想社會構(gòu)想，《捕蛇者說》揭示的賦稅之重，幫助學(xué)生了解古代社會風(fēng)貌，理解歷史。4.接觸古代哲學(xué)思想與智慧：*如《莊子》中的辯證思維，《道德經(jīng)》中的處世智慧，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸中國古代哲學(xué)的魅力，拓展思維視野。五、優(yōu)化教學(xué)策略，落實核心素養(yǎng)：從“教課文”到“育新人”古詩文教學(xué)的重點(diǎn)不僅在于知識的傳授，更在于能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。1.強(qiáng)化誦讀，感受音韻之美與情感張力：*“書讀百遍，其義自見”。要重視范讀、齊讀、指名讀、配樂讀、分角色朗讀等多種形式的誦讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會節(jié)奏、韻律，感受作品的情感基調(diào)。2.情境創(chuàng)設(shè)，拉近古今距離：*利用多媒體、故事講述、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，理解古人的生活與情感，消除時代隔閡。3.問題驅(qū)動，引導(dǎo)深度思考：*設(shè)計富有啟發(fā)性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，從不同角度解讀文本，培養(yǎng)其批判性思維和獨(dú)立思考能力。避免簡單的知識問答。4.讀寫結(jié)合，促進(jìn)知識遷移：*通過仿寫、續(xù)寫、改寫、寫讀后感、評論等方式，將古詩文學(xué)習(xí)與寫作實踐結(jié)合起來，深化對文本的理解，提升語言運(yùn)用能力。5.因材施教，關(guān)注個體差異：*針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀和深入探究，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生夯實基礎(chǔ)，體驗成功。結(jié)語部編版古詩文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。教師唯有準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，不斷優(yōu)