2025年中小學教師編制考試教育理論基礎知識必刷題庫(+答案解析)一、單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”，所以教育心理學的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調認知結構的重要性，提出了發(fā)現(xiàn)學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）。A.個案法B.實驗法C.調查法D.觀察法答案：D解析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的研究方法。教師記錄課外活動中學生的攻擊行為，是在自然情境下對學生行為進行觀察，以此來研究攻擊和性別的關系，符合觀察法的特點。個案法是對個別對象進行深入研究的方法；實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關系的研究方法；調查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法。3.學生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了（）的作用。A.原型啟發(fā)B.定勢C.遷移D.功能固著答案：B解析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。學生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，體現(xiàn)了定勢的作用。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；遷移是一種學習對另一種學習的影響；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。4.小明在學習了哺乳動物都是胎生的，虎是哺乳動物這些概念后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）。A.抽象概念B.關系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D解析：演繹推理是從一般到個別的推理過程。題干中小明先掌握了“哺乳動物都是胎生的”這一一般性的原理，然后根據(jù)“虎是哺乳動物”這一個別情況，得出“虎是胎生的”具體結論，屬于演繹推理。抽象概念是對事物本質屬性的概括；關系判斷是斷定事物和事物之間的關系的簡單判斷；歸納推理是從個別到一般的推理過程。5.我國目前主要承擔普及九年義務教育責任的主體是（）。A.中央B.地方C.社會力量D.學生家長答案：B解析：《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，義務教育實行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。所以我國目前主要承擔普及九年義務教育責任的主體是地方。中央主要起到領導和宏觀調控的作用；社會力量可以參與義務教育，但不是主要承擔者；學生家長有讓子女接受義務教育的義務，但不是普及義務教育責任的主體。6.新課程改革中提出的課程“三維目標”是（）。A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀B.知識、情感、意志C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化D.世界觀、人生觀、價值觀答案：A解析：新課程改革中提出的課程“三維目標”包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能目標強調學生對基礎知識和基本技能的掌握；過程與方法目標突出學生在學習過程中的體驗和方法的運用；情感態(tài)度與價值觀目標關注學生在學習過程中形成的情感、態(tài)度和價值觀?！爸R、情感、意志”是心理學中關于心理過程的分類；“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”是教育的指導方針；“世界觀、人生觀、價值觀”是哲學范疇的概念。7.教師未經(jīng)學生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學生分發(fā)試卷，此行為侵犯了學生的（）。A.隱私權B.名譽權C.受教育權D.人身自由權答案：A解析：隱私權是指學生有權要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開的一種權利。教師未經(jīng)學生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學生分發(fā)試卷，這種行為暴露了學生的考試成績等個人隱私信息，侵犯了學生的隱私權。名譽權是人們對于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽和形象等各方面的綜合評價；受教育權是公民所享有的并由國家保障實現(xiàn)的接受教育的權利；人身自由權是指公民在法律范圍內有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權利。8.下列關于復式教學敘述正確的是（）。A.復式教學就是對兩個以上年級的學生進行教學的一種教學組織形式B.復式教學適用于學生多、教室少的情況下教學C.復式教學課堂教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱答案：C解析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。在復式教學中，教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行。A選項沒有強調“在一節(jié)課里”這一關鍵條件；復式教學適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)，B選項錯誤；復式教學有利于培養(yǎng)學生的自學能力，D選項錯誤。9.下列關于教學設計的論述錯誤的是（）。A.教學設計具有靈活性的特點B.教學設計的方案一般不能修改C.教學設計需要用系統(tǒng)的方法進行設計D.教學設計是對教學活動的系統(tǒng)規(guī)劃答案：B解析：教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它具有靈活性的特點，需要用系統(tǒng)的方法進行設計，是對教學活動的系統(tǒng)規(guī)劃。而且教學設計的方案并不是一成不變的，在教學實踐過程中，可以根據(jù)實際情況進行修改和完善，B選項論述錯誤。10.學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）。A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D解析：學校德育的社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質的作用，主要包括德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。發(fā)展性功能不屬于學校德育功能的分類；個體性功能是指德育對受教育者個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響；教育性功能有兩大含義：一是指德育的“教育”或價值屬性，二是指德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。二、多項選擇題1.下列屬于認知派學習理論的是（）。A.桑代克的聯(lián)結理論B.布魯納的學習理論C.格式塔學習理論D.奧蘇貝爾的學習理論答案：BCD解析：認知派學習理論強調學習是主動地在頭腦內部構建認知結構。布魯納的認知-結構學習理論認為學習的實質是主動地形成認知結構；格式塔學習理論強調學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的，學習的實質是在主體內部構造完形；奧蘇貝爾的有意義接受學習理論強調有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯(lián)系。而桑代克的聯(lián)結理論屬于行為主義學習理論，他認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結的過程，聯(lián)結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的。2.下列屬于教育心理學研究的基本原則的是（）。A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.教育性原則答案：ABCD解析：教育心理學研究的基本原則包括：客觀性原則，即研究者要尊重客觀事實，按照事物的本來面貌來反映事物；發(fā)展性原則，強調在教育心理學研究中要把心理現(xiàn)象看作是一個變化發(fā)展的過程；理論聯(lián)系實際原則，要求將教育心理學的理論知識與教育教學實踐相結合；教育性原則，是指在研究實驗過程中應該對被試者產(chǎn)生積極的影響，要避免對被試者的身心發(fā)展造成傷害。3.我國教育目的的基本精神是（）。A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人C.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的人D.教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑答案：ABCD解析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質；培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，體現(xiàn)了對人才素質結構的要求；培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的人，適應了時代發(fā)展的需求；教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，強調了教育與社會實踐的結合。4.下列屬于教師職業(yè)道德特點的是（）。A.教師職業(yè)道德要求比其他職業(yè)道德更高、更全面B.教師職業(yè)道德影響比其他職業(yè)道德更具廣泛性C.教師職業(yè)道德調節(jié)比其他職業(yè)道德更具自覺性D.教師職業(yè)道德行為比其他職業(yè)道德更具典范性答案：ABCD解析：教師職業(yè)道德具有以下特點：教師職業(yè)的特殊性決定了教師職業(yè)道德要求比其他職業(yè)道德更高、更全面，因為教師肩負著培養(yǎng)下一代的重任；教師的工作對象是學生，其職業(yè)道德影響比其他職業(yè)道德更具廣泛性，會對學生的成長和社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響；教師作為知識的傳播者和道德的示范者，其職業(yè)道德調節(jié)比其他職業(yè)道德更具自覺性，能夠自覺地用職業(yè)道德規(guī)范來約束自己的行為；教師的言行舉止會成為學生學習和模仿的對象，所以教師職業(yè)道德行為比其他職業(yè)道德更具典范性。5.課程計劃主要由（）組成。A.學科設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制和學周安排答案：ABCD解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它主要由以下幾個部分組成：學科設置，即開設哪些學科，這是課程計劃的中心問題；學科順序，指各學科的開設順序；課時分配，包括各學科的總時數(shù)、每門學科各學年（或學期）的授課時數(shù)和周學時等；學年編制和學周安排，規(guī)定了學年階段的劃分、各個學期的教學周數(shù)、學生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。三、判斷題1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤解析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、學習風格差異等。了解學生的群體差異和個體差異，有助于教師因材施教，提高教學效果。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反應頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發(fā)生的概率。二者的目的和作用機制不同，負強化是為了增加行為發(fā)生的頻率，懲罰是為了減少行為發(fā)生的頻率，所以負強化不是懲罰。3.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用是無條件的。（）答案：錯誤解析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用是有條件的。學校教育主導作用的實現(xiàn)，必須通過學生自身的積極活動；學校教育要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律；學校教育要與家庭教育、社會教育等密切配合。如果不具備這些條件，學校教育的主導作用就難以發(fā)揮。4.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及其所達到的師德水平和程度。它是教師個體自覺地將一定社會的師德規(guī)范內化為個人的師德品質的過程，是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。5.教學評價就是對學生學業(yè)成績的評價。（）答案：錯誤解析：教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。它不僅包括對學生學業(yè)成績的評價，還包括對教師教學過程和教學效果的評價等多個方面。四、簡答題1.簡述影響問題解決的主要因素。參考答案：（1）問題情境。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識經(jīng)驗相差甚遠，問題解決起來就會比較困難。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識經(jīng)驗——遷移。經(jīng)驗水平或實踐知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關問題的大量知識并善于實際應用這些知識來解決問題。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。中等強度的動機最有利于問題的解決。此外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。2.簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求。參考答案：（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。這是貫徹啟發(fā)性原則的首要問題。教師要通過各種方式，讓學生明確學習的目的和意義，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生主動地參與到學習中來。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要善于提問，引導學生思考問題，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。在教學過程中，要給學生留出足夠的思考時間，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。（3）讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。教師要為學生提供實踐的機會，讓學生在實踐中學習和運用知識，提高學生的動手能力和實踐能力。（4）發(fā)揚教學民主。包括建立民主平等的師生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問、質疑等。這樣可以激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。3.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。參考答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，新教師可以學習到他們的教學方法、教學技巧和課堂管理經(jīng)驗等，從而提高自己的教學水平。（2）開展微格教學。微格教學是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。（3）進行專門訓練。學?？梢詾榻處熖峁ｉT的培訓，如教學技能培訓、教育理論培訓等，幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。（4）反思教學經(jīng)驗。反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師可以通過寫反思日記、與同事交流討論等方式，對自己的教學過程和教學效果進行反思，總結經(jīng)驗教訓，不斷改進自己的教學。（5）校本研究。校本研究是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。它為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺。五、論述題1.論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。參考答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創(chuàng)造較為寬松的學習的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學生的創(chuàng)造性。②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。③改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。④重視非邏輯思維。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領略到創(chuàng)造者對人類的貢獻，受到創(chuàng)造者優(yōu)秀品質的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練①發(fā)散思維訓練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。②推測與假設訓練。這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。③自我設計訓練。教師考慮到學生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應用此方法時，應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數(shù)量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見。2.論述教師如何建立良好的師生關系。參考答案：良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件，教師可以從以下幾個方面建立良好的師生關系：（1）了解和研究學生教師要與學生取得共同語言，使教育影響深入學生的內心世界，就必須了解和研究學生。了解和研究學生包括了解學生個體的思想意識、道德品質、興趣、需要、知識水平、學習態(tài)度和方法、個性特點、身體狀況等，以及學生群體的特點和規(guī)律。教師可以通過觀察、談話、問卷、家訪等多種方式來了解學生。（2）樹立正確的學生觀學生觀就是教師對學生的基本