教科版（2024）三年級上冊《7.加快溶解》教學(xué)設(shè)計(jì)模塊具體內(nèi)容一、教材分析本課是教科版（2024）三年級上冊第二單元《水》的第7課，承接前序“溶解現(xiàn)象認(rèn)知”“溶解能力差異”等內(nèi)容，是對溶解現(xiàn)象的深化探究。教材以生活中“感冒沖劑溶解”場景切入，通過“猜想-探究-總結(jié)-拓展”的邏輯鏈，聚焦“攪拌、溫度對溶解快慢的影響”核心問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握對比實(shí)驗(yàn)方法，體現(xiàn)科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，為后續(xù)物質(zhì)變化探究奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析1.生活經(jīng)驗(yàn)：對“攪拌、熱水能加快溶解”有模糊認(rèn)知（如沖奶粉、糖水），但缺乏科學(xué)驗(yàn)證意識；2.認(rèn)知特點(diǎn)：思維具象化，能觀察明顯現(xiàn)象，但對“控制變量”抽象邏輯理解困難；3.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ嚎赏瓿珊唵螖嚢琛⑻砑硬僮?，但分工協(xié)作與規(guī)范記錄能力較弱，易出現(xiàn)變量控制混亂問題；4.學(xué)習(xí)興趣：對動手實(shí)驗(yàn)興趣濃厚，需通過具象活動降低思維難度。三、課標(biāo)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：知道攪拌、溫度高低是影響物質(zhì)溶解快慢的常見因素；2.科學(xué)思維：能初步設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)象分析影響因素，發(fā)展控制變量思維；3.探究實(shí)踐：能合作完成實(shí)驗(yàn)，用文字/圖畫記錄現(xiàn)象，樂于分享與完善方案；4.態(tài)度責(zé)任：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，認(rèn)識科學(xué)方法在生活中的應(yīng)用價(jià)值。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)：通過對比實(shí)驗(yàn)探究攪拌、溫度對溶解快慢的影響，明確兩種方法能加快溶解；2.難點(diǎn)：在對比實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)確控制變量（區(qū)分“改變條件”與“不變條件”），理解控制變量的公平性意義。五、教學(xué)法1.教法：演示法（導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)引發(fā)沖突）、引導(dǎo)法（梳理實(shí)驗(yàn)變量）、總結(jié)法（提煉核心結(jié)論）；2.學(xué)法：實(shí)驗(yàn)探究法（小組合作完成對比實(shí)驗(yàn)）、合作學(xué)習(xí)法（分工記錄與交流）、遷移應(yīng)用法（拓展顆粒大小探究）。六、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師：熱水/冷水各1杯、食鹽、攪拌棒、教學(xué)課件（生活場景+實(shí)驗(yàn)材料圖）、板書貼紙；2.學(xué)生（每組）：燒杯2個(gè)、熱水/冷水、粗/細(xì)食鹽、勺子、攪拌棒、實(shí)驗(yàn)單（含材料貼紙）、記錄筆。七、教學(xué)過程（一）聚焦導(dǎo)入（5分鐘）師生互動：1.教師演示：同時(shí)向熱水杯（1號）和冷水杯（2號）加食鹽，攪拌1號杯，提問：“哪杯食鹽溶解更快？”2.學(xué)生觀察后回答：“1號杯快，因?yàn)轭w粒先消失?！?.教師追問：“是熱水還是攪拌的作用？怎樣證明？”引發(fā)討論。設(shè)計(jì)意圖：通過演示制造認(rèn)知沖突，激活生活經(jīng)驗(yàn)，自然引出“如何驗(yàn)證影響因素”的探究主題。（二）探索實(shí)驗(yàn)（20分鐘）1.探究“攪拌的影響”（扶）師生互動：①教師：“要驗(yàn)證攪拌的作用，需保證哪些條件相同？”引導(dǎo)學(xué)生說出“水量、水溫、食鹽量”等。②請學(xué)生上臺用材料貼紙?jiān)诤诎逶O(shè)計(jì)方案，全班修正：2杯等量冷水+等量細(xì)食鹽，1杯攪拌1杯靜置。③小組實(shí)驗(yàn)，分工：1人加食鹽，1人攪拌，1人記錄溶解順序。④交流：“____一樣，____一樣，只有攪拌不同，____杯溶解快，說明攪拌能加快溶解?！痹O(shè)計(jì)意圖：用“貼紙?jiān)O(shè)計(jì)”降低方案難度，教師引領(lǐng)明確變量，落實(shí)“先扶”策略。2.探究“溫度的影響”（放）師生互動：①教師：“模仿上一個(gè)實(shí)驗(yàn)，如何驗(yàn)證水溫的影響？”②小組用貼紙?jiān)O(shè)計(jì)方案，派代表說明：“改變水溫，保持水量、食鹽量、不攪拌等相同。”③實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)：“熱水杯食鹽先溶解，說明熱水能加快溶解?！痹O(shè)計(jì)意圖：遷移前序方法，培養(yǎng)自主設(shè)計(jì)能力，落實(shí)“后放”策略。（三）研討總結(jié)（8分鐘）師生互動：1.小組交流：“影響溶解的因素有哪些？依據(jù)是什么？”2.全班匯報(bào)，教師板書：“攪拌√熱水√”，強(qiáng)調(diào)：“對比實(shí)驗(yàn)只能變一個(gè)條件，才公平?！痹O(shè)計(jì)意圖：梳理實(shí)驗(yàn)證據(jù)，強(qiáng)化控制變量思維，明確核心結(jié)論。（四）拓展應(yīng)用（7分鐘）師生互動：1.教師提問：“食鹽磨成細(xì)粉會溶解更快嗎？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？”學(xué)生分組討論方案。2.展示“沖感冒沖劑”圖片，學(xué)生解釋：“用熱水+攪拌，因?yàn)閮煞N方法都加快溶解?！痹O(shè)計(jì)意圖：遷移探究方法，鏈接生活實(shí)際，深化“科學(xué)服務(wù)生活”的認(rèn)知。八、板書設(shè)計(jì)7.加快溶解探究方法：對比實(shí)驗(yàn)（控制變量）影響因素→攪拌：能加快溶解（改變：是否攪拌；不變：水量、水溫等）→溫度：熱水能加快溶解（改變：水溫；不變：水量、食鹽量等）生活應(yīng)用：沖飲料、泡奶粉等九、教學(xué)反思1.亮點(diǎn)：采用“貼紙?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“先扶后放”策略，有效突破“控制變量”難點(diǎn)，學(xué)生參與度高；2.