思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u21476思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)綜述 17792（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀 11807（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 222491（三）存在不足 7（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀自從思維導(dǎo)圖被提出后，人們就開始將其應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中。還有很多國(guó)家將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教育領(lǐng)域。如美國(guó)、日本、新加坡等國(guó)家都在教育領(lǐng)域中積極推廣并使用思維導(dǎo)圖。在新加坡，思維導(dǎo)圖被列為中小學(xué)的課程之一，學(xué)校還將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)推至學(xué)生家長(zhǎng)中去。法國(guó)、美國(guó)一些學(xué)校使用的教案也采用了思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。1.思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究研究者們關(guān)于思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中的研究大多集中在與學(xué)科教學(xué)的相結(jié)合，試圖通過(guò)思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及取得更好的教學(xué)效果。如SuphiOnderButuner等人借助實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察大約40名學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)比數(shù)學(xué)中使用思維導(dǎo)圖前后的學(xué)習(xí)成果，研究思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)角和三角形這一知識(shí)的重要作用。SuphiOnderButuner.HulyaGurTeachingOfAnglesandTrianglesbyUsingVeeDiagramsandMindMaps[J].NecatibeyFacultyofEducation,ElectronicJournalofScienceandMathematicsEducation,2008,2(1):1.Abi-EI-MonaI和同伴將傳統(tǒng)筆記總結(jié)法和思維導(dǎo)圖筆記總結(jié)法進(jìn)行對(duì)比，從實(shí)驗(yàn)中證明了思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念有促進(jìn)作用。Abi-EI-MonaI,Adb-EI-KhalickF.Theinfluenceofmindmappingoneightgradesscienceachievement[J].SchoolScienceandMathematics,2008,108(7).Abi-EI-MonaI,Adb-EI-KhalickF.Theinfluenceofmindmappingoneightgradesscienceachievement[J].SchoolScienceandMathematics,2008,108(7).NickCooper和SarahEdwards兩位學(xué)者認(rèn)為教師在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，能增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，同時(shí)還能幫教師在總復(fù)習(xí)時(shí)提高工作效率。SarahEdwards,NickCooper.Mindmappingasateachingresource[J].TheChinaTeacher,2010,7(4):236-239.綜上所述，通過(guò)對(duì)國(guó)外思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)分析，可以看出思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用受到教育專家和學(xué)者的重視與肯定，并且思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的研究也從多個(gè)方向出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)教學(xué)。從應(yīng)用于教學(xué)研究視角方面來(lái)看具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，把思維導(dǎo)圖當(dāng)做記筆記的工具，對(duì)學(xué)生知識(shí)理解具有良好效果。其二，基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，驗(yàn)證了思維導(dǎo)圖能提高教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖在國(guó)外教育教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)比較成熟，這為我國(guó)今后在教育領(lǐng)域運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)提供了一定的理論支持和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。2.思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中應(yīng)用的研究在華語(yǔ)國(guó)家，新加坡走在了研究思維導(dǎo)圖的前沿。新加坡育德小學(xué)的教育研究者們對(duì)思維導(dǎo)圖輔助習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了探索。林建才、董艷、郭巧云就作文部分，讓兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的一半華文課用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，兩個(gè)對(duì)照班按照日常進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的對(duì)比發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生習(xí)作平均成績(jī)較高，且分?jǐn)?shù)提高較快，得出了思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生解決習(xí)作中出現(xiàn)的思維發(fā)散問(wèn)題，并且思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生作文成績(jī)的提高有促進(jìn)作用。林建才、董艷、郭巧云.思維導(dǎo)圖在新加坡小學(xué)華文教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)電化教育,2007(10):65-68.MelorMdYunus對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了思維導(dǎo)圖輔助作文構(gòu)思的問(wèn)卷調(diào)查，在對(duì)數(shù)據(jù)的分析和總結(jié)中可以看出思維導(dǎo)圖對(duì)幫助學(xué)生理清作文構(gòu)思，提高寫作創(chuàng)新性和寫作效率具有促進(jìn)作用。MelorMdYunus.TheUseofMindMappingStrategyinMalaysianUniversityEnglishTest(MUET)Writing[J].CreativeEducation,2016,(04).RosemaryWette在高級(jí)學(xué)術(shù)寫作課中，為了提高非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，將思維導(dǎo)圖引入到多語(yǔ)種研究生的學(xué)術(shù)寫作文體教學(xué)中，并對(duì)47名研究生繪制的思維導(dǎo)圖的評(píng)析。研究結(jié)果顯示，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的能力有一定提升，并且學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中的行文規(guī)范和修辭能力也有了明顯提高。Wette,R.UsingMindMapstoRevealandDevelopGenreKnowledgeinaGraduateWritingCourse[J].JournalofSecondLanguageWriting,2017,(38):58-71.綜合以上內(nèi)容可知，國(guó)外研究者們利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，探究其對(duì)學(xué)生寫作能力方面的作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而語(yǔ)言的不同，國(guó)外關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的論文比較少，也沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)方法，這就需要將思維導(dǎo)圖放到小學(xué)習(xí)作的具體教學(xué)實(shí)踐中去探索。（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，對(duì)時(shí)間從2010年1月至2019年12月的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，輸入主題詞“思維導(dǎo)圖”，匹配模式為精確，共檢索到18061篇相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)表在核心期刊的文章共469篇，碩博學(xué)位論文共1328篇。主要涉及的教學(xué)領(lǐng)域有中等教育、外國(guó)語(yǔ)言文字、基礎(chǔ)教育，應(yīng)用的具體學(xué)科主要集中在教育技術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)等理科領(lǐng)域，在語(yǔ)文和英語(yǔ)等文科領(lǐng)域研究相對(duì)偏少。輸入主題詞“思維導(dǎo)圖”并含“習(xí)作”，共檢索到270篇相關(guān)文獻(xiàn)，4篇核心期刊，碩博學(xué)位論文共18篇。通過(guò)對(duì)搜集到的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的碩博學(xué)位論文進(jìn)行篩選，共得到有效論文14篇。通過(guò)分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的研究，更多關(guān)注的是應(yīng)用和策略方面。筆者通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理，從這幾個(gè)方面作出分析。1.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題研究在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行研究前，要弄清楚習(xí)作教學(xué)中的問(wèn)題有哪些。賴燕慧從課堂觀察中總結(jié)了小學(xué)生習(xí)作時(shí)普遍存在時(shí)間不夠、言語(yǔ)匱乏、作文層次差、內(nèi)容聯(lián)系不強(qiáng)、構(gòu)思混亂這些問(wèn)題。賴燕慧.概念圖在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用芻議[J].語(yǔ)文天地,2015(01):32.曹培杰和王濟(jì)軍等人通過(guò)調(diào)查北京和寧夏16所小學(xué)的作文現(xiàn)狀，得出了有6%-21%的學(xué)生習(xí)作存在困難，而且這個(gè)比例的人數(shù)還會(huì)隨著年級(jí)往上升。他們分析了160份習(xí)作困難的學(xué)生作文，概括出了小學(xué)生習(xí)作存在的共同問(wèn)題，包括不能按給定的時(shí)間完成作文；習(xí)作內(nèi)容匱乏、空洞；詞匯使用單一；作文泛化，不新穎；句子之間缺乏聯(lián)系；結(jié)構(gòu)松散等問(wèn)題。在他們看來(lái)，生活經(jīng)驗(yàn)不足，年齡小不是學(xué)生習(xí)作問(wèn)題的根本原因，而在于制定的習(xí)作計(jì)劃。曹培杰,王濟(jì)軍,李敏,何克抗.概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[J].電化教育研究,2013(05):104-105.這些學(xué)者站在學(xué)生的立場(chǎng)，指出了目前小學(xué)生習(xí)作存在的問(wèn)題，然而缺少對(duì)問(wèn)題原因的深入剖析。付蕾、林丹燕認(rèn)為學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞、無(wú)新意的問(wèn)題與應(yīng)試教育中習(xí)作教學(xué)存在的直線性思維、服從權(quán)威和從眾心理有關(guān)。付蕾、林丹燕.發(fā)散思維在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐,2013(14):53-55.也有學(xué)者從教學(xué)方法、教師習(xí)作理念上分析習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。李巖在對(duì)133位教師的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中缺乏科學(xué)合理的習(xí)作教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生。李巖.思維導(dǎo)圖在小學(xué)四年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北科技師范學(xué)院,2017.在習(xí)作課上，老師只是簡(jiǎn)單的向?qū)W生呈現(xiàn)范文，還有些教師只是通過(guò)簡(jiǎn)單分析習(xí)作要求后就讓學(xué)生自由完成習(xí)作，然后完成習(xí)作批改，不重視對(duì)學(xué)生習(xí)作方法的指導(dǎo)。許青指出在應(yīng)試教育下，許多教師過(guò)分注重學(xué)生的成績(jī)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，不重視對(duì)小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)。在習(xí)作課堂上，教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)無(wú)趣味性，習(xí)作指導(dǎo)過(guò)于刻板。李巖.思維導(dǎo)圖在小學(xué)四年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北科技師范學(xué)院,2017.許青.思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文習(xí)作中的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué),2018.綜合以上內(nèi)容，可以總結(jié)出目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生缺少習(xí)作興趣、沒有充足內(nèi)容寫、習(xí)作千篇一律以及教師習(xí)作觀念老套、指導(dǎo)方法陳舊等問(wèn)題。然而這些從教師層面解析小學(xué)習(xí)作教學(xué)上存在的問(wèn)題還不夠深刻，大部分是從小學(xué)生的角度分析存在的問(wèn)題進(jìn)而引入思維導(dǎo)圖，而不是從教師的角度分析存在的問(wèn)題引入思維導(dǎo)圖。2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用王海燕從整體出發(fā)，安排應(yīng)用思維導(dǎo)圖的步驟和教學(xué)內(nèi)容。第一個(gè)月安排基礎(chǔ)作文與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的訓(xùn)練內(nèi)容；第二個(gè)月把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生思維能力方面；接下來(lái)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)并將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到習(xí)作練習(xí)中。王海燕.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育,2013(07):162.王紅艷、陸青春舉例敘述了思維導(dǎo)圖分別在“敘事、寫人、狀物”這三種習(xí)作題材中的應(yīng)用。王紅艷,陸青春.思維有導(dǎo)圖習(xí)作“看得見”——談思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新作文(小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)),2013(04):6-9.劉曉萍通過(guò)分析教師訪談和學(xué)生問(wèn)卷，提出了教師可以從一篇習(xí)作的思路、結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)表達(dá)和修改四個(gè)方面出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生完成作文。劉曉萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué),2016.高迎迎進(jìn)行了思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生習(xí)作發(fā)生的變化，分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。高迎迎.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué),2017.唐玲玲把桂林市中心校的高年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行了實(shí)踐研究，并在結(jié)果中得出了思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的習(xí)作態(tài)度、習(xí)作能力和思維產(chǎn)生了良好的影響。高迎迎.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué),2017.唐玲玲.”思維導(dǎo)圖”在小學(xué)高年段作文教學(xué)中的實(shí)踐研究——以桂林市七星中心校為例[D].廣西師范大學(xué),2019.還有許多學(xué)者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)際，提出了基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式或教學(xué)步驟。張豪鋒教授和學(xué)生鄧敏杰在與一線教師李占偉合作的過(guò)程中，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖作文教學(xué)模式和思維導(dǎo)圖作文技巧訓(xùn)練體系，習(xí)作教學(xué)按照“創(chuàng)設(shè)情境，思維導(dǎo)圖、選材構(gòu)思，進(jìn)入情境、快速寫作，修改講評(píng)、鑒賞總結(jié)等”的步驟實(shí)施。鄧敏杰,李占偉,張豪鋒.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育,2012(03):90-94.鄧敏杰,李占偉,張豪鋒.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育,2012(03):90-94.劉垚在經(jīng)過(guò)兩輪的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)用的行動(dòng)研究后，為小學(xué)生們構(gòu)建了“斟酌題意；選取材料；發(fā)揮聯(lián)想；頭腦風(fēng)暴；思行合一”的教學(xué)模式，總結(jié)了思維導(dǎo)圖習(xí)作訓(xùn)練體系，經(jīng)過(guò)兩輪行動(dòng)研究，說(shuō)明了在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生習(xí)作水平具有促進(jìn)作用。劉垚.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2017.連素云通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的案例反思，總結(jié)出了把握關(guān)鍵詞、掌握學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建網(wǎng)狀框架、點(diǎn)評(píng)文章這一套教學(xué)模式，并證實(shí)了思維導(dǎo)圖有利于提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作能力。連素云.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019(06):60-62.綜合以上文獻(xiàn)，可以看出思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究已經(jīng)取得了較多的研究成果。研究者們從不同的角度將思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作相結(jié)合，并取得了一定的效果。3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究（1）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)謝素彬在其論文中通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班同一篇作文在利用思維導(dǎo)圖前后的不同標(biāo)準(zhǔn)的分析，得出了實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖后能較好地發(fā)散思維進(jìn)行習(xí)作，習(xí)作內(nèi)容與對(duì)照班學(xué)生的相比有更深入的細(xì)節(jié)描寫，行文結(jié)構(gòu)相對(duì)較清晰。謝素彬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué),2013.王亞楠認(rèn)為在習(xí)作訓(xùn)練中利用思維導(dǎo)圖確定習(xí)作主題并通過(guò)發(fā)散的形式開拓習(xí)作內(nèi)容，有利于學(xué)生習(xí)作思路的打開和習(xí)作內(nèi)容的充實(shí)。王亞楠.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015(05):62.邵勝男認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)作文教學(xué)意義重大，思維導(dǎo)圖可以喚起學(xué)生的習(xí)作興趣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力；使知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)可視化；增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作自信心。邵勝男.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2017(03):89-90.仇山奇認(rèn)為思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力，還能加強(qiáng)師生的雙向交流。仇山奇.思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2015(01):47-48.石勇在分析小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法，并將其應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中。在研究后總結(jié)了思維導(dǎo)圖應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生有話可說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的語(yǔ)言和文字的表達(dá)能力。繪制的思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的習(xí)作更具特色。石勇.思維導(dǎo)圖:引領(lǐng)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作入門[J].中國(guó)校外教育,2017(32):54-55.郭利娟認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生篩選習(xí)作素材、構(gòu)思布局習(xí)作框架，還可以促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)交流。郭利娟.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].課程教育研究,2018(10):82-83.姜小云認(rèn)為思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的作用是不容忽視的，是學(xué)生習(xí)作的一件法寶。學(xué)生繪制習(xí)作思維導(dǎo)圖，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，并且通過(guò)導(dǎo)圖分支的發(fā)散，幫助學(xué)生打開思路姜小云.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊,2019(28):122.綜上所述，可以看出思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在習(xí)作興趣、選材、構(gòu)思、想象力等多方面都帶來(lái)了積極的改善作用，習(xí)作教學(xué)效果也有明顯提高。但研究者們關(guān)于思維導(dǎo)圖在對(duì)教師自身知識(shí)建構(gòu)、思維能力產(chǎn)生怎樣的影響并沒有過(guò)多關(guān)注。（2）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的不足劉炳霞在思考思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)，從學(xué)校、教師和學(xué)生三方面來(lái)分析。學(xué)校的硬件配備和技術(shù)欠缺；教師不太了解思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)，更談不上熟練應(yīng)用；學(xué)生層面，小學(xué)階段推廣思維導(dǎo)圖難度更大、小學(xué)階段學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候可能會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)的效率、思維導(dǎo)圖對(duì)習(xí)作水平中等和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生作用更加明顯，如何利用思維導(dǎo)圖使所有學(xué)生都能獲益還有待繼續(xù)努力研究?！眲⒈?思維導(dǎo)圖輔