iPad在智慧課堂中的應用研究國內外文獻綜述1.1國內智慧課堂研究進展在中國知網數(shù)據(jù)庫以“智慧課堂”為關鍵詞，檢索時間范圍為2015-2021年的文獻，可搜索到相關文獻共計5128篇，按文獻的發(fā)表年度進行統(tǒng)計分析如圖1-1表明，在2015年到2020年對此研究是呈現(xiàn)逐步增長趨勢，2020年后尤為明顯，呈現(xiàn)快速增長。可見，對智慧課堂的研究越發(fā)引起學者的關注。在國內，2012年是智慧課堂研究的萌芽時期，同時出現(xiàn)的還有“智慧校園”、“智慧地球”、“智慧教育”等概念。圖1-1智慧課堂文獻總體趨勢圖在1997年，錢學森先生主張“大成智慧學”理念，這與現(xiàn)代的智慧教育相契合，都是為了形成教育教學在信息教育技術下的碎片化學習、知識爆炸環(huán)境下形成的互聯(lián)網智慧，錢學森先生把這種理念英文名定義為“ScienceofWisdominCyberspace”[3]。當時國內的相關理論尚未成熟，關于教育的信息技術不完善，學者對智慧教育尚未重點關注，在信息技術、物聯(lián)網迅速發(fā)展的今天，信息技術與教育日漸聯(lián)系密切，學者逐漸將視線轉移至“智慧教室”，關注如何將傳統(tǒng)的課堂教學與互聯(lián)網進行關聯(lián)，構造智能化的教學環(huán)境，如此便出現(xiàn)了“智能課堂”。信息教育技術能提供一個自動記錄學生學習情況、習題檢測情況、推送適合、有針對性的習題、自動整理學生學習情況的環(huán)境，保證學生具有充足的學習空間與學習資源，因此課堂教學借助信息技術的根本原因是其能更好的開啟學生的智慧之門，使“知識課堂”向“智慧課堂”轉變[4]。構建智慧課堂離不開智慧教師，什么是智慧教師？目前，還沒有統(tǒng)一的定義標準。毛齊明指出智慧型教師是善于利用現(xiàn)有資源，設計問題，啟發(fā)學生根據(jù)多種資源去解決問題的教師[5]。吳永軍認為懂得通過愛的教育關愛學生、在教學過程中經常反思教學設計、課堂生成的問題，真正為了教育而教育的教師是智慧型教師[6]。田慧生覺得智慧型教師是在經歷了長期的課堂教學后，不斷的將教育方法與教學設計磨合、提煉，最終將方法靈活滲透進教學，將所思所想不斷升華的教師[7]。上述幾個概念雖各有不同的視角定義智慧教師，但它們卻是相互聯(lián)系、密不可分的。在對智慧課堂的文獻數(shù)據(jù)和概念進行分析研究的前提下，楊現(xiàn)民闡述了互聯(lián)網時代智慧課堂的含義和特征[8]；智慧課堂在翻轉課堂成功的基礎上，認可學生的學比教師的教更重要，學應在教師教的基礎上得以提高[9]。孫從軍在云平臺服務的基礎上，構造智慧課堂教學模式，對傳統(tǒng)的教學方式進行優(yōu)化升級[10]。段鴻軒提出當前iPad存在的難題，如軟硬件的配合不當?shù)?，并給出了相應的措施[11]。祝智庭提出了智慧課堂存在的問題與挑戰(zhàn)[12]。馬勛雕對智慧課堂學習任務的特點、組成、定義進行了深層次分析，且與教學設計流程結合，建構了智慧課堂教學的階段模型[13]。此外，胡海明以電子書包為示例，指出當個人處于私人學習環(huán)境的前提下，智慧教育給予學習框架與服務系統(tǒng)的參照[14]。王春雷以英語閱讀教學模塊為例，從學習動機等四個角度分析了建構智慧課堂的教學模式并取得較好的效果[15]。智慧課堂在信息技術的支持下，完成了教師、學生、家長智慧的教學互動，客戶端起到提供相應不同角色的功能[16]。孫曙輝分析智慧課堂是在建構主義理論的基礎上，將教育與信息技術相互融合的智能課堂[17]。李煒探究小學的學習特征，設計三種以電子書包為基礎的小學智慧課堂模型，在學生的增強學習認同感等方面取得較好的反饋[18]。蔣銘和提出了第三種學習方式，即面對面學習和網絡學習相混合[19]。2019年，教育部首次成立了8個智慧教育示范區(qū)被教育部成立，不同的示范區(qū)具有各自探索互聯(lián)網教育的重點[20]。趙林研究了學習的路徑及特征，提供了更好的實現(xiàn)智慧學習的路徑策略[21]。卞金金和徐福蔭認為智慧課堂可提供七大技術功能，如實時推送學習資源、分析學習結果等[22]。都為后續(xù)智慧課堂的教學設計作鋪墊。1.2國外智慧課堂研究進展正如世界歷史的演變一樣，智慧課堂的出現(xiàn)也經歷了一定的歷程；1988年，“SmartClass”在《教育技術的應用中》被Recinio首次提出，學者將其譯為“智慧教室”并引進國內[23]。智慧課堂是教育與信息技術結合的產物，美國是最早將教育與信息技術結合起來的國家之一，認為信息技術會給教育行業(yè)帶來一場重大的改革，因此對教育結合信息技術的日常工作非常重視，并在1996年頒布了“國家教育技術計劃”，時隔十年，美國再次推出了新的政策，目的在于讓課堂教學與信息技術深度融合，各學生都能參與到教育大變革中[24]。2011年，韓國推出了《推進智慧教育戰(zhàn)略》[25]，旨在在信息技術的幫助下，滿足學生的個性化學習、優(yōu)化學習方式，培育具有創(chuàng)新性、個性獨特的人，旨在實現(xiàn)人才強國。2014年，新加坡為了學習交互型模式的推廣，規(guī)劃并公布了“智慧2025”的十年[26]。2020年，“未來校園”是日本開啟的國家級信息類別的教育項目，為小學階段的學生提供電子書包，實現(xiàn)一對一學習材料的推送[27]。Timms和Michael等[28]提出人工智能將會作為一種新的身份滲透到教育教學中，給學生學習與教師教學提供了心得體驗；同時，他們給予了一些例子并大膽推測在將來的二十多年，教室內會出現(xiàn)一個新的伙伴——教育合作機器人[29]。Agnes研究了設備客戶端和學生應用的情況，仔細思考了兩者的關系，認為移動設備對不同學生的知識吸收快慢具有支持作用，并能促進學生自主學習[30]。英國學者Anasol認為智慧學習是教師提供情境學習環(huán)境，課堂上有滿足不同學生需求的學習資源，在教育發(fā)展中能起到作用的新穎的學習方式[31]。Rachida和AJhoun認為學生可以結合自己的學習特點和學習個性對學習資源進行學習，使學習具有個性化[32]。羅納德·雷西尼認為在教室場所中裝置信息設備與使用信息技術，即可形成智慧教室[33]。Astin認為學業(yè)成績和學生是否參與互相學習、互相討論具有一定的關系，并提出了“學習參與”的相關理論[34]。1.3國內外關于iPad教學研究進展iPad于2010年在美國公開發(fā)布，不僅引起了工業(yè)、食品業(yè)等行業(yè)關注，還受到教育界的重點關注，當時在美國，從小學到大學各階段課堂上都出現(xiàn)了iPad教學工具[35]。且通過電子課本與學習資源的開發(fā)，學生完全可利用iPad進行學習[36]。在這一年，Melhuish以移動學習為基礎，對ipad的功能、設備條件應用于教學的優(yōu)勢進行了分析[37]?？梢奿Pad早已進入了教育行業(yè)，并且衍生出了電子課本、電子書包等概念。ipad課堂教學首先在我國一線城市試用，當時“電子書包”已經在上海和北京區(qū)域納入了“十二五”規(guī)劃當中[38]。在國內，ipad教學課堂逐漸被更多的名校調查與研究[39]。武健探究了在教學中ipad應用于學科的融合度，在技術類課程中，需要關注“概念-操作-應用”的學習層次[40]。高陽通過分析小學信息技術課程的教學內容，總結影響ipad教學改革的因素，并給出了小學信息技術課程的教學設計，提供了教學評價的標準[41]。蔡欽在進行教學《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》實驗時，借助ipad獲得了較好的效果[42]。目前，ipad輔助教學的優(yōu)勢、教學的現(xiàn)狀分析、開發(fā)iPad教學設計是國內主要研究的對象[43]。ipad結合學科教學主要集中在語文、英語、歷史科目，大部分分布在小學、初中學習階段，基于ipad的高中化學教學相對很少，以ipad高中化學為主題，在中國知網數(shù)據(jù)庫進行搜索，僅發(fā)現(xiàn)一篇由劉源撰寫的《ipad在高中化學教學中的應用》碩士論文，主要以利用有機物乙醇為例進行教學設計，并通過訪談、分析成績來評估教學過程[44]。不過其僅僅是以有機物為例進行教學，也缺乏深入的探討，可見基于iPad的高中化學教學還有很大研究的價值，在充分利用各種資源基礎上，不斷地優(yōu)化iPad教學課堂，從而形成高中化學智慧課堂。參考文獻中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].2010-07-29.中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2017：19-20.錢學敏.錢學森關于復雜系統(tǒng)與大成智慧的探索――謹以此文祝賀錢老95壽辰[J].北京聯(lián)合大學學報(自然科學版)，2006，(04)：5-11.劉邦奇.智慧課堂[M].北京:北京師范大學出版社,2019：34.毛齊明.試論智慧型教師的內涵及其基本素養(yǎng)[J].教育科學，2011，27(4)：45-49.吳永軍.關于智慧課堂的再思考[J].新課程研究（基礎教育），2008(4):5-7.田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2005(2):：50-57.楊現(xiàn)民.信息化時代智慧教育的內涵與特征[J].中國教育信息化，2014(1)：29-34.鄒莉萍.智慧課堂建設對教學改革及教學效果的影響研究[J].計算機產品與流通，2020，(05)：242.孫從軍.高校智慧課堂教學模型的構建與實施[J].無線互聯(lián)科技，2019，16(07)：81-83.段鴻軒.智慧課堂教學模式的效果、問題及對策分析[J].無線互聯(lián)科技，2019，16(11)：87-88.祝智庭，賀斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012(12)：5-13.馬勛雕，龐敬文.智慧課堂中學習任務的構成要素及設計過程模型研究[J].中國電化教育，2019，40(04)：29-35.胡海明，吳永和.個人學習環(huán)境系統(tǒng)的應用設計:以電子書包為例[J