2025年大學(xué)《越南語》專業(yè)題庫——越南語學(xué)習(xí)技能研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.第二語言習(xí)得2.學(xué)習(xí)策略3.元認知策略4.學(xué)習(xí)動機二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述社會文化理論對越南語學(xué)習(xí)的啟示。2.比較認知策略和元認知策略在越南語詞匯學(xué)習(xí)中的不同作用。3.分析影響越南語學(xué)習(xí)動機的主要因素。4.簡述自主學(xué)習(xí)在越南語學(xué)習(xí)中的重要性及其面臨的挑戰(zhàn)。三、論述題（每題20分，共40分）1.結(jié)合越南語學(xué)習(xí)的實際情況，論述培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有效運用學(xué)習(xí)策略的途徑和方法。2.試析教師如何根據(jù)學(xué)習(xí)技能理論，改進越南語課堂教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。試卷答案一、名詞解釋1.第二語言習(xí)得：指個體在已經(jīng)掌握一種或多種母語之后，學(xué)習(xí)和掌握另一種語言的過程。它區(qū)別于第一語言習(xí)得，涉及更復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境、更強的有意識學(xué)習(xí)和明確的學(xué)習(xí)目標，并受到母語遷移、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機等多種因素的影響。**解析思路：*考查基本概念界定。需答出是“學(xué)習(xí)掌握另一語言的過程”，并區(qū)別于“母語習(xí)得”，同時點出影響第二語言習(xí)得的關(guān)鍵因素（如母語遷移、學(xué)習(xí)策略、動機等）。2.學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果、達到學(xué)習(xí)目標而有意識地使用的各種技巧、方法和程序。這些策略涉及信息處理（如記憶、認知）、計劃、監(jiān)控、評估和情感管理等多個方面，是學(xué)習(xí)者自主性的重要體現(xiàn)。**解析思路：*考查核心概念。需答出是學(xué)習(xí)者“為提高效果、達成目標”使用的“技巧、方法、程序”，并提及策略的范疇（信息處理、計劃、監(jiān)控等）和性質(zhì)（有意識、自主性）。3.元認知策略：指學(xué)習(xí)者對自身認知過程進行的計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)的策略。它涉及學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)行為的awareness（意識）和control（控制），是學(xué)習(xí)策略的核心組成部分，對學(xué)習(xí)效率和效果有至關(guān)重要的作用。**解析思路：*考查核心概念。需答出是學(xué)習(xí)者對“自身認知過程”的“計劃、監(jiān)控、評估、調(diào)節(jié)”，強調(diào)其“對自身”的屬性和“意識”、“控制”的特點，并點明其重要性。4.學(xué)習(xí)動機：指推動學(xué)習(xí)者開始、維持并見諸于行動的學(xué)習(xí)意愿和內(nèi)在驅(qū)動力。它包含動機強度、動機類型（如融入型、工具型）以及動機結(jié)構(gòu)（如目標取向）等維度，是影響學(xué)習(xí)投入和持久性的關(guān)鍵心理因素。**解析思路：*考查核心概念。需答出是“推動學(xué)習(xí)”的“意愿和驅(qū)動力”，并可以簡要提及動機的構(gòu)成要素（強度、類型、結(jié)構(gòu)）及其對學(xué)習(xí)行為的影響。二、簡答題1.簡述社會文化理論對越南語學(xué)習(xí)的啟示。該理論強調(diào)語言的社會性和交際性，認為語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在社會文化環(huán)境中，通過互動和參與活動，內(nèi)化語言規(guī)則和文化意義的過程。這對越南語學(xué)習(xí)的啟示在于：*重視語境化學(xué)習(xí)：將語言形式與意義置于真實的交際情境和文化背景中理解和運用。*強調(diào)互動與參與：鼓勵學(xué)習(xí)者通過小組活動、角色扮演、項目式學(xué)習(xí)等方式，在互動中習(xí)得語言，培養(yǎng)語用能力。*關(guān)注文化理解：將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，理解越南文化習(xí)俗、價值觀等，促進跨文化交際能力的培養(yǎng)。*重視“近端目標”（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）：教師或能力更強的同伴應(yīng)提供適當?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助學(xué)習(xí)者超越現(xiàn)有能力，實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)。*教學(xué)材料應(yīng)體現(xiàn)文化真實性：選用反映越南社會生活、文化特點的真實語料，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近實際需求。**解析思路：*考查理論聯(lián)系實際。需首先概述社會文化理論的核心觀點（語言的社會性、互動內(nèi)化等），然后結(jié)合越南語學(xué)習(xí)的特點，從教學(xué)情境、互動方式、文化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)支架、材料選擇等方面闡述其啟示。2.比較認知策略和元認知策略在越南語詞匯學(xué)習(xí)中的不同作用。認知策略是學(xué)習(xí)者直接用來處理信息的技巧，如利用詞根詞綴、聯(lián)想、做筆記、使用助記術(shù)（如諧音、形象聯(lián)想）、分類、QRST策略（提問、總結(jié)、回應(yīng)、思考）等來記憶和理解詞匯。元認知策略是學(xué)習(xí)者對自身認知過程的調(diào)節(jié)，如計劃學(xué)習(xí)任務(wù)（制定詞匯學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（檢查詞匯記憶效果、發(fā)現(xiàn)理解難點）、評估學(xué)習(xí)結(jié)果（總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)成效、反思策略有效性）、尋求幫助等。在越南語詞匯學(xué)習(xí)中，認知策略幫助學(xué)習(xí)者“如何記憶”具體詞匯（如記住了“n??c”的拼音和“水”的意思）；而元認知策略則幫助學(xué)習(xí)者“如何有效地管理整個詞匯學(xué)習(xí)過程”（如計劃每天記憶多少新詞、監(jiān)控自己是否真正掌握了詞的用法、評估使用助記術(shù)的效果并調(diào)整）。兩者相輔相成，認知策略是基礎(chǔ)，元認知策略是“指揮棒”，有效的詞匯學(xué)習(xí)需要兩者結(jié)合。**解析思路：*考查概念辨析與應(yīng)用。需先分別清晰定義認知策略和元認知策略，并各舉一兩個在詞匯學(xué)習(xí)中的具體例子。然后重點比較兩者的區(qū)別（作用于信息處理vs.作用于認知過程本身）、側(cè)重點不同（具體方法vs.計劃監(jiān)控評估），并結(jié)合越南語詞匯學(xué)習(xí)的特點，闡述它們各自的作用以及協(xié)同效應(yīng)。3.分析影響越南語學(xué)習(xí)動機的主要因素。影響越南語學(xué)習(xí)動機的因素是多方面的，主要包括：*內(nèi)部動機因素：學(xué)習(xí)者對越南語本身及其文化的興趣、好奇心；學(xué)習(xí)越南語滿足個人求知欲或?qū)崿F(xiàn)自我價值的需求；對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃（如從事外交、貿(mào)易、文化交流等）；對越南人民的情感或與越南人有親屬關(guān)系；成就感（如掌握新技能帶來的滿足感）。*外部動機因素：個人目標驅(qū)動（如通過特定等級考試、出國留學(xué)、與越南人交流）；社會壓力或期望（如家庭期望、社會對學(xué)習(xí)小語種的評價）；獲得獎勵或避免懲罰（如學(xué)業(yè)要求、獎學(xué)金）；感知到學(xué)習(xí)機會（如學(xué)校課程、出國交流項目）；教師的激勵和榜樣作用。*個體差異因素：學(xué)習(xí)者的性格特點（如外向者可能更易受社交動機驅(qū)動）、年齡、學(xué)習(xí)風格、過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷等也會影響動機的強度和類型。*學(xué)習(xí)環(huán)境因素：良好的課堂氛圍、教師的教學(xué)方法與熱情、學(xué)習(xí)資源的豐富性、同伴的激勵作用等，都對學(xué)習(xí)動機有顯著影響。**解析思路：*考查因素分析。需從內(nèi)部動機（興趣、個人目標、成就感等）、外部動機（社會、獎勵、機會等）、個體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個維度，系統(tǒng)分析影響越南語學(xué)習(xí)動機的主要因素，并結(jié)合具體情境進行說明。4.簡述自主學(xué)習(xí)在越南語學(xué)習(xí)中的重要性及其面臨的挑戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠主動規(guī)劃、管理、監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式有較大程度的決定權(quán)。其重要性體現(xiàn)在：*提高學(xué)習(xí)效率：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，針對性地彌補薄弱環(huán)節(jié)。*增強學(xué)習(xí)持久性：自主學(xué)習(xí)者通常具有更強的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，能夠克服困難，堅持學(xué)習(xí)。*促進能力發(fā)展：自主學(xué)習(xí)過程能有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的規(guī)劃、監(jiān)控、評估等元認知能力，以及解決問題的能力，使其成為更獨立的學(xué)習(xí)者。*適應(yīng)語言學(xué)習(xí)規(guī)律：語言學(xué)習(xí)本身需要大量個人練習(xí)和輸入，自主學(xué)習(xí)是滿足這一需求的關(guān)鍵途徑。*滿足個性化需求：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和目標，選擇學(xué)習(xí)材料和方法，實現(xiàn)個性化發(fā)展。越南語學(xué)習(xí)者面臨的挑戰(zhàn)包括：缺乏有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)；學(xué)習(xí)資源（特別是真實的語境和母語者交流機會）相對有限；容易受到惰性、缺乏毅力等內(nèi)部因素的影響；可能過度依賴教材或網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反思；文化差異可能導(dǎo)致對某些學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)等。**解析思路：*考查概念闡述與問題分析。首先闡述自主學(xué)習(xí)的定義及其在越南語學(xué)習(xí)中的重要性（從效率、持久性、能力、適應(yīng)性、個性等方面論述）。然后分析學(xué)習(xí)者面臨的挑戰(zhàn)（從方法策略、資源、內(nèi)部因素、外部環(huán)境、文化等角度列舉）。三、論述題1.結(jié)合越南語學(xué)習(xí)的實際情況，論述培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有效運用學(xué)習(xí)策略的途徑和方法。培養(yǎng)越南語學(xué)習(xí)者有效運用學(xué)習(xí)策略需要結(jié)合語言特點和學(xué)習(xí)者的需求，采取多元化、系統(tǒng)化的途徑和方法：*知識傳授與意識培養(yǎng)：教師應(yīng)在課堂教學(xué)中系統(tǒng)介紹各類學(xué)習(xí)策略（認知策略、元認知策略、情感策略、社交策略等）的定義、特點和應(yīng)用場景。通過講座、案例分析、小組討論等方式，讓學(xué)習(xí)者認識到策略的重要性，提高他們對自身學(xué)習(xí)過程的“意識”。*示范與模仿：教師可以通過自身示范，展示如何在越南語學(xué)習(xí)中運用特定策略（如如何使用思維導(dǎo)圖記憶詞匯、如何制定學(xué)習(xí)計劃、如何監(jiān)控理解程度）。鼓勵學(xué)習(xí)者觀察、模仿和練習(xí)。*策略訓(xùn)練活動：設(shè)計專門的教學(xué)活動來訓(xùn)練特定策略。例如，組織學(xué)習(xí)者進行詞匯聯(lián)想練習(xí)（認知策略）；指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定和反思個人學(xué)習(xí)計劃（元認知策略）；開展小組合作學(xué)習(xí)、同伴互教（社交策略）；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)日志記錄和反思（元認知策略）。*結(jié)合語言難點：針對越南語學(xué)習(xí)的難點（如聲調(diào)掌握、復(fù)雜語法、漢字詞理解等），引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋找和運用相應(yīng)的策略來克服。例如，教聲調(diào)時，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用視覺想象、口型模仿、聯(lián)想記憶等策略。*提供豐富的學(xué)習(xí)資源：推薦多樣化的學(xué)習(xí)資源（如詞典、學(xué)習(xí)APP、在線課程、影視資料、文化讀物等），并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何有效利用這些資源來輔助學(xué)習(xí)和策略運用。*鼓勵自主學(xué)習(xí)與反思：營造支持自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求選擇和嘗試不同的策略。定期組織學(xué)習(xí)者分享策略使用經(jīng)驗，交流成功與失敗，通過反思不斷優(yōu)化自己的策略庫。*教師角色轉(zhuǎn)變：教師應(yīng)從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)策略的“促進者”、“指導(dǎo)者”和“顧問”，關(guān)注學(xué)習(xí)者的策略運用過程，提供及時的反饋和個性化建議。通過以上途徑和方法，循序漸進地引導(dǎo)，可以幫助越南語學(xué)習(xí)者認識到策略的價值，掌握有效的策略，并最終內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的工具，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。**解析思路：*考查理論深度應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計能力。需從多個層面（知識意識、示范模仿、活動訓(xùn)練、難點結(jié)合、資源提供、自主反思、教師角色等）論述培養(yǎng)策略運用的具體方法和途徑。論述要結(jié)合“越南語學(xué)習(xí)”的實際情況，體現(xiàn)針對性，并邏輯清晰、條理分明。2.試析教師如何根據(jù)學(xué)習(xí)技能理論，改進越南語課堂教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)習(xí)技能理論為教師改進越南語課堂教學(xué)設(shè)計提供了重要的理論指導(dǎo)，旨在將教學(xué)重心從單純的知識傳遞轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。*基于學(xué)習(xí)理論選擇教學(xué)模式：教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論（如建構(gòu)主義、社會文化理論）選擇或設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模式。例如，社會文化理論指導(dǎo)下的任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）強調(diào)在真實或模擬的交際任務(wù)中學(xué)習(xí)語言，鼓勵互動與合作，這與學(xué)習(xí)技能理論中強調(diào)的“在用中學(xué)”、“通過互動發(fā)展能力”的理念一致。教師可以設(shè)計一系列遞進的越南語交際任務(wù)（如模擬購物、安排行程、討論文化現(xiàn)象），讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中綜合運用語言知識和學(xué)習(xí)策略。*融入策略培訓(xùn)于課堂教學(xué)：教師不應(yīng)將策略教學(xué)視為獨立模塊，而應(yīng)將其有機融入日常的課堂教學(xué)活動中。例如，在詞匯教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生運用分類、聯(lián)想等認知策略記憶；在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運用SQ3R（瀏覽、提問、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)）等元認知策略提高閱讀效率；在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用計劃、草擬、修改、評估等過程寫作策略。教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中明確指出所使用的策略，并指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)。*設(shè)計促進元認知發(fā)展的活動：課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認知能力的內(nèi)容。例如，可以設(shè)置“學(xué)習(xí)日志”環(huán)節(jié)，要求學(xué)習(xí)者記錄學(xué)習(xí)目標、計劃、過程、遇到的困難和反思；組織“學(xué)習(xí)策略分享會”，讓學(xué)習(xí)者交流各自有效的學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)開始前引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標（近端目標和長遠目標），并在結(jié)束后進行自我評估和反思。這些活動有助于學(xué)習(xí)者從“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃颖O(jiān)控者和管理者”。*關(guān)注情感因素與學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)技能理論強調(diào)情感因素對學(xué)習(xí)的影響。教師應(yīng)在課堂中營造積極、支持、包容的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)習(xí)者大膽嘗試、不怕犯錯?？梢酝ㄟ^設(shè)計有趣的課堂活動、表達對學(xué)生的關(guān)注和鼓勵、將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣和未來目標相結(jié)合等方式，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。*提供發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的機會：課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)為學(xué)生提供自主選擇和探索的空間。例如，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源（不同難度、不同類型的材料），讓學(xué)生根據(jù)自身需求選擇；設(shè)計探究性任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主查找資料、合作解決問題；指導(dǎo)學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。*教師角色的轉(zhuǎn)變：在基于學(xué)習(xí)技能理論的教學(xué)設(shè)計中，教師不再是知識的唯一權(quán)威，而是學(xué)習(xí)的促進者、策略的指導(dǎo)者、資源的提供者和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者。教師需要更敏銳