2025年大學(xué)《大學(xué)英語》專業(yè)題庫——外語教學(xué)中的文化傳承探討考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.跨文化交際能力（InterculturalCommunicativeCompetence,ICC）2.文化負(fù)載詞（Culture-loadedwords）3.隱性文化教學(xué)（Implicitculturalteaching）4.文化適應(yīng)（Culturaladaptation）二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述外語教學(xué)中進(jìn)行文化傳承的主要目標(biāo)。2.簡述Hofstede的文化維度理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。3.外語教師在促進(jìn)學(xué)生文化傳承過程中扮演著怎樣的角色？4.簡述在大學(xué)英語課堂中融入文化教學(xué)的主要途徑。三、論述題（每小題20分，共40分）1.論述在全球化和信息化背景下，外語教學(xué)中文化傳承面臨的主要挑戰(zhàn)及其應(yīng)對策略。2.結(jié)合你所了解的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，分析如何通過教材評析或具體的教學(xué)活動設(shè)計(jì)來有效促進(jìn)學(xué)生的文化傳承能力發(fā)展。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）假設(shè)你是一名大學(xué)英語教師，計(jì)劃為某專業(yè)本科二年級學(xué)生開設(shè)一個(gè)關(guān)于“美國節(jié)日文化”的單元，該單元旨在幫助學(xué)生了解美國主要節(jié)日的文化內(nèi)涵，并能進(jìn)行初步的跨文化交流。請簡要設(shè)計(jì)該單元的教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)活動（至少包括兩種不同類型的教學(xué)活動），并說明如何在這些活動中體現(xiàn)文化傳承的意圖。試卷答案一、名詞解釋1.跨文化交際能力（InterculturalCommunicativeCompetence,ICC）：指個(gè)體在跨文化情境中有效溝通所需要具備的知識、技能、態(tài)度和動機(jī)的復(fù)合體。它不僅包括語言能力，更強(qiáng)調(diào)對文化差異的理解、對自身文化和他文化敏感的認(rèn)識、跨文化適應(yīng)的策略以及解決跨文化交際問題的能力。**解析思路：*定義需包含ICC的核心構(gòu)成要素：語言能力、文化知識、跨文化意識、跨文化技能（如溝通策略、適應(yīng)能力）和態(tài)度（如開放、尊重）。強(qiáng)調(diào)其“復(fù)合體”性質(zhì)和“有效溝通”的目標(biāo)。2.文化負(fù)載詞（Culture-loadedwords）：指那些在特定文化中具有特殊含義、隱含文化信息、與該文化背景緊密相關(guān)的詞語。這類詞語往往難以通過簡單的翻譯在目標(biāo)語言文化中找到完全對應(yīng)的表達(dá)，可能帶有強(qiáng)烈的文化色彩、情感聯(lián)想或價(jià)值判斷。**解析思路：*定義需突出其“特殊含義”、“隱含文化信息”、“難以簡單翻譯”的特點(diǎn)，并點(diǎn)明其與文化背景的緊密聯(lián)系。區(qū)分于普通詞語，強(qiáng)調(diào)其“文化負(fù)載”的屬性。3.隱性文化教學(xué)（Implicitculturalteaching）：指教學(xué)者通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬的文化情境，讓學(xué)生在接觸和使用語言的過程中，自然而然地感知、習(xí)得和內(nèi)化文化知識、價(jià)值觀和行為規(guī)范的教學(xué)方式。這種方式不直接講解文化規(guī)則，而是通過體驗(yàn)和模仿實(shí)現(xiàn)文化傳承。**解析思路：*定義需強(qiáng)調(diào)“非直接講解”、“在語言接觸中習(xí)得”、“自然而然感知內(nèi)化”的特點(diǎn)。與“顯性文化教學(xué)”形成對比，突出其“隱性”和“體驗(yàn)式”的特點(diǎn)。4.文化適應(yīng)（Culturaladaptation）：指個(gè)體進(jìn)入一個(gè)新的文化環(huán)境后，通過調(diào)整自身的行為、態(tài)度和認(rèn)知，以適應(yīng)新環(huán)境文化要求的過程。它通常經(jīng)歷適應(yīng)、調(diào)整、重新評估等階段，最終目標(biāo)是達(dá)到融入或和諧共處。文化適應(yīng)是跨文化交際和跨文化學(xué)習(xí)的重要組成部分。**解析思路：*定義需包含“進(jìn)入新文化環(huán)境”、“調(diào)整自身”、“適應(yīng)新文化要求”的核心要素，并簡述其過程（如適應(yīng)、調(diào)整）和目標(biāo)（融入、和諧）。點(diǎn)明其在跨文化領(lǐng)域的重要性。二、簡答題1.簡述外語教學(xué)中進(jìn)行文化傳承的主要目標(biāo)。*主要目標(biāo)包括：幫助學(xué)生了解和尊重目標(biāo)語國家的文化知識（如歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀等），培養(yǎng)跨文化意識，提升跨文化交際能力，減少文化誤解和沖突，增強(qiáng)在全球化環(huán)境中的適應(yīng)能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對自身文化的反思和認(rèn)同。**解析思路：*回答需圍繞“了解尊重文化知識”、“培養(yǎng)跨文化意識與能力”、“減少沖突與誤解”、“增強(qiáng)適應(yīng)能力”以及“促進(jìn)文化反思與認(rèn)同”這幾個(gè)層面展開。涵蓋知識、意識、技能、態(tài)度和元認(rèn)知等多個(gè)維度，體現(xiàn)文化傳承的多元目標(biāo)。2.簡述Hofstede的文化維度理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。*Hofstede的文化維度（權(quán)力距離、個(gè)人主義/集體主義、男性化/女性化、不確定性規(guī)避、長期導(dǎo)向/短期導(dǎo)向）為大學(xué)英語教學(xué)提供了重要的分析框架。它啟示教師應(yīng)認(rèn)識到不同文化在價(jià)值觀、行為方式上的差異，避免文化中心主義。教學(xué)中應(yīng)選擇能夠反映文化差異的素材，設(shè)計(jì)跨文化對比活動，幫助學(xué)生理解不同文化背景人士的思維方式和溝通習(xí)慣，從而更有效地進(jìn)行跨文化交際。教師需根據(jù)學(xué)生的文化背景和目標(biāo)語文化維度差異，調(diào)整教學(xué)策略和期望。**解析思路：*首先簡述Hofstede的幾個(gè)核心維度。然后重點(diǎn)闡述其對教學(xué)的啟示：提供文化差異分析框架、促進(jìn)跨文化理解、選擇合適教學(xué)素材、設(shè)計(jì)對比活動、調(diào)整教學(xué)策略和期望。強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用價(jià)值在于提升教學(xué)的針對性和有效性。3.外語教師在促進(jìn)學(xué)生文化傳承過程中扮演著怎樣的角色？*外語教師是文化傳承的關(guān)鍵推動者。他們不僅是語言知識的傳授者，更是文化價(jià)值的引導(dǎo)者和跨文化交際能力的培養(yǎng)者。教師需具備較高的文化素養(yǎng)和跨文化意識，在教學(xué)中客觀、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)目標(biāo)語文化，引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待文化差異，激發(fā)學(xué)生的文化興趣和跨文化溝通意愿。同時(shí)，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的文化學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與文化體驗(yàn)，并為學(xué)生提供必要的支持和指導(dǎo)。**解析思路：*明確教師的核心角色是“引導(dǎo)者”和“培養(yǎng)者”。具體闡述其職責(zé)：傳授文化知識、引導(dǎo)批判性思維、激發(fā)興趣意愿、創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用方法、鼓勵(lì)體驗(yàn)、提供支持。強(qiáng)調(diào)教師自身素養(yǎng)的重要性以及其在教學(xué)活動中多方面的作用。4.簡述在大學(xué)英語課堂中融入文化教學(xué)的主要途徑。*在大學(xué)英語課堂中融入文化教學(xué)的主要途徑包括：精選和補(bǔ)充具有文化內(nèi)涵的教學(xué)材料（如文學(xué)作品、電影、新聞、網(wǎng)絡(luò)資源等）；設(shè)計(jì)跨文化對比的課堂教學(xué)活動（如討論、角色扮演、案例分析等）；利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬文化情境；組織學(xué)生參與文化實(shí)踐或項(xiàng)目（如文化講座、社團(tuán)活動、國際交流等）；教師在課堂語言和行為中滲透文化意識；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)和文化體驗(yàn)。**解析思路：*從多個(gè)層面列舉融入途徑：教材選擇與補(bǔ)充、課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)（對比、體驗(yàn)）、技術(shù)運(yùn)用、實(shí)踐活動組織、教師示范引領(lǐng)、課外延伸。覆蓋課堂教學(xué)、課外活動、資源利用、技術(shù)應(yīng)用等多個(gè)方面，體現(xiàn)文化教學(xué)的整合性。三、論述題1.論述在全球化和信息化背景下，外語教學(xué)中文化傳承面臨的主要挑戰(zhàn)及其應(yīng)對策略。*在全球化和信息化背景下，外語教學(xué)中的文化傳承面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，信息爆炸帶來文化接觸的碎片化和表面化，學(xué)生容易受到流行文化和網(wǎng)絡(luò)亞文化的影響，難以形成系統(tǒng)、深入的文化認(rèn)知。其次，全球化可能導(dǎo)致文化同質(zhì)化風(fēng)險(xiǎn)，本土文化特色在強(qiáng)勢文化的沖擊下可能被削弱，文化傳承面臨失衡。再者，信息技術(shù)在帶來便利的同時(shí)，也可能加劇文化隔閡，網(wǎng)絡(luò)交流的虛擬性、匿名性使得深度跨文化理解變得困難。此外，教學(xué)資源和師資力量在不同地區(qū)分布不均，也影響了文化傳承的公平性和有效性。*針對這些挑戰(zhàn)，應(yīng)采取相應(yīng)策略：一是強(qiáng)化教師的跨文化素養(yǎng)培訓(xùn)，提升其文化分析、解讀和引導(dǎo)能力；二是更新課程內(nèi)容和教材，融入更多元、真實(shí)、有深度的文化內(nèi)容，批判性地選擇和利用數(shù)字資源，避免文化偏見；三是創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)深度互動和反思的文化教學(xué)活動，如跨文化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、線上跨文化交流等；四是引導(dǎo)學(xué)生批判性看待全球文化現(xiàn)象，增強(qiáng)文化自覺和文化自信，促進(jìn)跨文化對話與理解；五是利用技術(shù)賦能文化教學(xué)，開發(fā)互動式文化學(xué)習(xí)平臺，提供沉浸式文化體驗(yàn)機(jī)會，但需注意引導(dǎo)學(xué)生的有效使用。**解析思路：*論述題需先清晰界定“挑戰(zhàn)”和“策略”。挑戰(zhàn)部分應(yīng)從信息碎片化、文化同質(zhì)化風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)虛擬性、資源不均等多個(gè)角度深入分析。策略部分應(yīng)針對提出的挑戰(zhàn)，提出具體、可操作的教育教學(xué)對策，如教師發(fā)展、課程教材改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生引導(dǎo)、技術(shù)應(yīng)用等。論證需邏輯清晰，論據(jù)（隱含或顯性）充分，體現(xiàn)對問題的深刻理解和解決方案的可行性。2.結(jié)合你所了解的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，分析如何通過教材評析或具體的教學(xué)活動設(shè)計(jì)來有效促進(jìn)學(xué)生的文化傳承能力發(fā)展。*以教材評析為例，有效促進(jìn)文化傳承能力發(fā)展需要注意：首先，評估教材中文化內(nèi)容的呈現(xiàn)是否平衡、多元和真實(shí)，是否避免了刻板印象和文化中心主義。其次，分析教材是否隱含了特定的文化價(jià)值觀，是否提供了引導(dǎo)學(xué)生批判性思考的空間。再次，考察教材是否包含培養(yǎng)跨文化交際技能（如解讀非言語線索、處理文化沖突）的內(nèi)容和活動。例如，某教材在介紹美國感恩節(jié)時(shí)，不僅描述習(xí)俗，還引入了關(guān)于食物來源的爭議，并設(shè)置了討論題“不同文化中的節(jié)日慶祝方式及其意義”，這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生超越表面現(xiàn)象，進(jìn)行文化反思和深度理解。*以具體教學(xué)活動設(shè)計(jì)為例，可以圍繞“文化負(fù)載詞”的教學(xué)展開。設(shè)計(jì)一個(gè)“文化詞匯探究”活動：選取若干具有代表性的文化負(fù)載詞（如英文中的“individualism”,“freedom”,中文中的“孝”,“氣”），讓學(xué)生分組進(jìn)行研究，不僅查閱詞典了解其基本意義和翻譯，更要探究其背后的文化內(nèi)涵、使用語境、文化聯(lián)想以及在跨文化交際中可能引起的誤解。學(xué)生可以通過資料查找、小組討論、案例分析、制作詞匯卡片或短文等方式展示研究成果。教師在此過程中進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)文化差異對語言使用的影響。這樣的活動能將顯性詞匯學(xué)習(xí)與隱性文化理解相結(jié)合，有效提升學(xué)生的文化敏感度和跨文化交際能力。**解析思路：*論述題要求結(jié)合“實(shí)際”，需要具體化。教材評析部分，需提出評析維度（平衡性、多元性、真實(shí)性、價(jià)值觀引導(dǎo)、技能培養(yǎng)），并給出一個(gè)（虛構(gòu)或真實(shí)的）評析示例，說明如何通過評析促進(jìn)文化傳承。教學(xué)活動設(shè)計(jì)部分，需設(shè)計(jì)一個(gè)具體的、可操作的教學(xué)活動（如“文化詞匯探究”），詳細(xì)說明活動目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、形式和預(yù)期效果，并明確指出活動如何促進(jìn)文化傳承能力（如文化理解、敏感度、跨文化技能）。兩部分都需要體現(xiàn)出理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以及對學(xué)生文化能力發(fā)展路徑的思考。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題假設(shè)你是一名大學(xué)英語教師，計(jì)劃為某專業(yè)本科二年級學(xué)生開設(shè)一個(gè)關(guān)于“美國節(jié)日文化”的單元，該單元旨在幫助學(xué)生了解美國主要節(jié)日的文化內(nèi)涵，并能進(jìn)行初步的跨文化交流。請簡要設(shè)計(jì)該單元的教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)活動，并說明如何在這些活動中體現(xiàn)文化傳承的意圖。*教學(xué)目標(biāo)：1.知識目標(biāo)：學(xué)生能夠說出并簡述美國幾個(gè)主要節(jié)日（如感恩節(jié)、獨(dú)立日、圣誕節(jié)）的日期、基本習(xí)俗和象征意義。2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠識別和解釋與文化負(fù)載詞相關(guān)的文化含義；能夠就美國節(jié)日文化進(jìn)行簡單的口頭和書面討論；能夠初步判斷在不同文化背景下談?wù)撨@些節(jié)日的得體性。3.意識目標(biāo)：學(xué)生能夠認(rèn)識到美國節(jié)日文化中的價(jià)值觀（如家庭團(tuán)聚、自由獨(dú)立、消費(fèi)主義等）及其社會文化背景；能夠增進(jìn)對文化多樣性的理解和尊重，減少因文化差異可能產(chǎn)生的誤解。*主要教學(xué)活動：1.文化導(dǎo)入與概覽：播放一段關(guān)于美國主要節(jié)日的短視頻，學(xué)生觀看后進(jìn)行提問和討論，初步了解各節(jié)日的概況。教師進(jìn)行簡要介紹，強(qiáng)調(diào)各節(jié)日的歷史淵源和文化象征。2.文化詞匯探究：學(xué)生分組研究特定節(jié)日中的文化負(fù)載詞（如Thanksgiving的"pilgrim","harvest","familygathering"；IndependenceDay的"freedom","liberty","parade"；Christmas的"SantaClaus","giftgiving","Christmastree"），探究其詞源、文化內(nèi)涵、使用語境及可能引起的跨文化誤解。各組向全班匯報(bào)發(fā)現(xiàn)。3.跨文化對比討論：將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)美國節(jié)日，與中國的某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、中秋節(jié)）進(jìn)行對比，討論兩者在主題、習(xí)俗、價(jià)值觀等方面的異同，以及可能的跨文化交際注意事項(xiàng)。小組進(jìn)行展示和互評。4.模擬交際任務(wù)：設(shè)計(jì)情境，如“作為在美國訪學(xué)的中國學(xué)生，如何與美國同學(xué)談?wù)撌フQ節(jié)”、“為即將去美國工作的同事準(zhǔn)備關(guān)于感恩節(jié)的小禮物，需要注意什么”。學(xué)生進(jìn)行角色扮演，練習(xí)得體的跨文化溝通。*活動中的文化傳承意圖體現(xiàn)：*通過文化導(dǎo)入和概覽，讓學(xué)生初步接觸和了解異文化