2025年大學(xué)《漢語國際教育》專業(yè)題庫——學(xué)生國際化領(lǐng)導(dǎo)系培訓(xùn)完善考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.學(xué)生國際化領(lǐng)導(dǎo)力2.跨文化溝通能力3.項目式學(xué)習(xí)（在國際化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中的應(yīng)用）4.形成性評估二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述培養(yǎng)學(xué)生國際化領(lǐng)導(dǎo)力對于漢語國際教育專業(yè)的意義。2.在漢語國際教育課堂中，可以采用哪些具體活動來提升學(xué)生的跨文化溝通能力？3.設(shè)計一個旨在提升學(xué)生團隊協(xié)作能力的漢語學(xué)習(xí)項目，請簡述其核心環(huán)節(jié)與目標。4.簡述在學(xué)生國際化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)扮演的角色及其應(yīng)具備的素養(yǎng)。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合相關(guān)理論，論述在漢語國際教育項目中實施學(xué)生國際化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的必要性與挑戰(zhàn)。2.試分析如何將“批判性思維”和“全球公民意識”融入漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)體系。四、方案設(shè)計題（20分）假設(shè)你是一名漢語國際教育項目的負責(zé)人，該項目有來自不同文化背景的學(xué)生。請設(shè)計一個關(guān)于“跨文化沖突解決”的體驗式工作坊方案。方案應(yīng)包括：工作坊名稱、目標、核心內(nèi)容與活動安排、預(yù)期產(chǎn)出、評估方式等。試卷答案一、名詞解釋1.學(xué)生國際化領(lǐng)導(dǎo)力:指學(xué)生在全球化背景下，具備跨文化溝通、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維、解決復(fù)雜問題、激勵與影響他人等能力，能夠有效應(yīng)對跨文化情境，并為促進不同文化間的理解與和諧發(fā)展做出貢獻的領(lǐng)導(dǎo)潛能與實踐能力。**解析思路:*定義需包含核心要素（跨文化溝通、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等）和最終目標（促進文化理解與和諧），并強調(diào)這是在全球化背景下由學(xué)生具備的潛能與實踐能力。2.跨文化溝通能力:指個體在跨文化情境中有效傳遞信息、理解他人、處理關(guān)系、避免誤解的能力，包括語言能力、文化敏感性、非言語溝通理解、適應(yīng)能力等。**解析思路:*定義需突出“跨文化情境”和“有效溝通”，并提及構(gòu)成該能力的關(guān)鍵要素（語言、文化敏感性、非言語等）。3.項目式學(xué)習(xí)（在國際化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中的應(yīng)用）:指以學(xué)生為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個具有挑戰(zhàn)性的、真實的、復(fù)雜的跨文化問題或主題進行探究式學(xué)習(xí)，并在過程中培養(yǎng)其解決問題能力、協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、批判性思維等綜合素養(yǎng)的教學(xué)方法。在國際化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中，項目主題常涉及跨文化交流、社區(qū)服務(wù)、文化適應(yīng)等。**解析思路:*先解釋項目式學(xué)習(xí)的通用概念，再強調(diào)其在“國際化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”中的具體應(yīng)用，點明項目主題常與跨文化相關(guān)。4.形成性評估:指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生用來監(jiān)控學(xué)習(xí)、提供反饋、調(diào)整教學(xué)策略和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃的評估活動。其目的在于促進學(xué)習(xí)，而非僅僅評定結(jié)果。**解析思路:*定義需包含“教學(xué)過程”、“監(jiān)控學(xué)習(xí)”、“提供反饋”、“調(diào)整教學(xué)”等核心特征，并強調(diào)其“促進學(xué)習(xí)”的目的性。二、簡答題1.培養(yǎng)學(xué)生國際化領(lǐng)導(dǎo)力對于漢語國際教育專業(yè)的意義在于：首先，適應(yīng)全球化趨勢，滿足漢語學(xué)習(xí)者日益增長的跨文化交際需求，培養(yǎng)能夠促進中外文化交流與理解的復(fù)合型人才。其次，提升漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的自身素養(yǎng)和競爭力，使其在全球范圍內(nèi)更具影響力。再次，有助于構(gòu)建更具包容性和互動性的漢語國際教育課堂和項目環(huán)境，促進學(xué)生群體的共同成長。最后，推動漢語國際教育專業(yè)理論與實踐的創(chuàng)新與發(fā)展，使其更好地服務(wù)于國家文化軟實力建設(shè)和人類命運共同體構(gòu)建。**解析思路:*從適應(yīng)性、個人發(fā)展、環(huán)境構(gòu)建、專業(yè)發(fā)展四個層面論述意義，邏輯清晰，覆蓋全面。2.在漢語國際教育課堂中，提升學(xué)生跨文化溝通能力的活動可以包括：組織跨文化背景學(xué)生的小組討論或辯論，主題圍繞中西方文化差異、價值觀等；開展“文化名片”活動，讓學(xué)生介紹自己文化并學(xué)習(xí)其他文化；設(shè)計模擬跨文化商務(wù)場景或社交場景，進行角色扮演；邀請母語者或歸國學(xué)者分享跨文化適應(yīng)經(jīng)歷；利用多媒體資源分析不同文化背景下的溝通方式差異；進行跨文化閱讀和反思寫作等。**解析思路:*提供具體、可操作的活動類型，涵蓋不同形式（討論、角色扮演、分享、閱讀寫作等），并點明活動目標（學(xué)習(xí)文化差異、模擬場景、反思等）。3.設(shè)計一個旨在提升學(xué)生團隊協(xié)作能力的漢語學(xué)習(xí)項目（例如：“跨文化社區(qū)服務(wù)項目”）：目標：提升學(xué)生的團隊溝通、分工協(xié)作、解決沖突、共同完成目標的能力，同時練習(xí)漢語在真實情境中的應(yīng)用。核心環(huán)節(jié)：項目啟動（明確項目目標、團隊組建、初步構(gòu)思）；需求調(diào)研（小組利用漢語進行訪談、問卷，了解社區(qū)需求）；方案設(shè)計（小組討論、分工，設(shè)計服務(wù)方案，如語言角、文化宣傳等）；項目實施（小組合作執(zhí)行方案，用漢語進行各項活動）；成果展示與反思（小組向全班展示項目過程與成果，進行自我評價和同伴評價）。預(yù)期產(chǎn)出：完成一個社區(qū)服務(wù)項目，形成項目報告或展示材料，學(xué)生獲得團隊協(xié)作經(jīng)驗。**解析思路:*按項目設(shè)計的基本流程（目標、環(huán)節(jié)、產(chǎn)出）進行闡述，選擇一個具體主題（社區(qū)服務(wù)），明確每個環(huán)節(jié)的任務(wù)和目標，突出漢語學(xué)習(xí)的融入和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。4.在學(xué)生國際化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)扮演以下角色：學(xué)習(xí)的設(shè)計者與引導(dǎo)者，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、跨文化性的學(xué)習(xí)活動；多元文化的促進者，營造包容、尊重的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞文化多樣性；學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者與支持者，關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供個性化指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嘗試領(lǐng)導(dǎo)角色；反思的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生反思自身行為、學(xué)習(xí)過程和跨文化體驗；資源的連接者，為學(xué)生提供接觸不同文化、參與國際交流的機會和資源。教師自身應(yīng)具備跨文化溝通能力、教育智慧、同理心、創(chuàng)新精神以及對國際化教育理念的深刻理解。**解析思路:*先闡述教師的核心角色（設(shè)計者、促進者、支持者、引導(dǎo)者、連接者），再列舉具體職責(zé)，最后強調(diào)教師自身的素養(yǎng)要求，全面而深入。三、論述題1.在漢語國際教育項目中實施學(xué)生國際化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的必要性體現(xiàn)在：首先，全球化時代要求漢語人才不僅具備語言能力，更需具備跨文化溝通和協(xié)作能力，以適應(yīng)國際交流與合作的復(fù)雜需求。其次，漢語國際教育項目本身具有跨文化的特性，培養(yǎng)具有國際視野和領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生是項目宗旨的內(nèi)在要求。再次，學(xué)生國際化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度，促進其全面發(fā)展。然而，挑戰(zhàn)也并存：如何將抽象的領(lǐng)導(dǎo)力概念有效融入語言教學(xué)；如何設(shè)計既符合語言教學(xué)目標又有效培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的課程與活動；如何評估難以量化的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展；教師自身是否具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；以及如何應(yīng)對學(xué)生文化背景差異帶來的挑戰(zhàn)等。**解析思路:*先充分論證“必要性”（時代要求、項目特性、學(xué)生發(fā)展），再深入分析“挑戰(zhàn)”（課程融合、評估、教師能力、學(xué)生差異），論證邏輯清晰，論據(jù)充分。2.將“批判性思維”和“全球公民意識”融入漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)體系，可以采取以下策略：第一，融入課程內(nèi)容與活動設(shè)計。在課程中引入涉及文化沖突、社會議題、全球性問題的討論和案例分析，鼓勵學(xué)生運用批判性思維進行深入探究和獨立判斷。設(shè)計項目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，思考自身文化立場，理解他人觀點，培養(yǎng)全球視野和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。第二，改革教學(xué)方法。采用探究式學(xué)習(xí)、辯論、角色扮演等方法，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵質(zhì)疑和表達不同意見。教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分事實與觀點，評估信息來源的可靠性。第三，創(chuàng)設(shè)多元文化學(xué)習(xí)環(huán)境。通過邀請不同文化背景的嘉賓、組織跨文化交流項目、閱讀多元文化文本等方式，拓寬學(xué)生的視野，增強其對文化多樣性的尊重和理解，培養(yǎng)其跨文化共情能力。第四，強化反思與實踐。鼓勵學(xué)生記錄和反思自己的跨文化經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過程，思考如何將所學(xué)應(yīng)用于實際，培養(yǎng)負責(zé)任的全球公民行為。第五，結(jié)合評估體系。在評估中不僅關(guān)注語言能力和領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)，也評估學(xué)生的批判性思維過程和全球公民意識的體現(xiàn)。**解析思路:*從“課程內(nèi)容與活動”、“教學(xué)方法”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“反思與實踐”、“評估體系”五個方面提出具體可行的融入策略，覆蓋教學(xué)改革的多個維度，體現(xiàn)系統(tǒng)性和可操作性。四、方案設(shè)計題一個關(guān)于“跨文化沖突解決”的體驗式工作坊方案：*工作坊名稱:“和諧溝通：跨文化沖突解決體驗式工作坊”*目標:*提升學(xué)生對跨文化沖突的識別和敏感度。*學(xué)習(xí)并體驗有效的跨文化溝通策略和沖突解決技巧。*增強在跨文化團隊中協(xié)作和處理分歧的能力。*培養(yǎng)以尊重和理解為基礎(chǔ)的溝通心態(tài)。*核心內(nèi)容與活動安排:1.導(dǎo)入（30分鐘）:破冰活動，介紹工作坊目標。通過簡短案例引發(fā)學(xué)生對跨文化沖突的思考。2.理論學(xué)習(xí)（45分鐘）:簡要介紹跨文化沖突的常見原因（文化價值觀差異、溝通風(fēng)格、非言語行為等）、沖突模型（如托馬斯-基爾曼模式）以及基本的沖突解決策略（回避、遷就、妥協(xié)、合作、強制）。3.體驗活動一：“文化誤解情景模擬”（60分鐘）:將學(xué)生分成小組，每組扮演來自不同文化背景（如中國、美國、日本）的團隊成員，圍繞一個共同任務(wù)（如項目計劃）進行討論。引導(dǎo)學(xué)生在模擬中自然產(chǎn)生文化誤解和沖突，并記錄過程。4.反思與討論（45分鐘）:各小組分享模擬過程中的體驗和觀察到的沖突，討論沖突產(chǎn)生的原因、自己的應(yīng)對方式以及可以改進的地方。引導(dǎo)大家思考不同文化視角對沖突的影響。5.體驗活動二：“沖突解決角色扮演”（60分鐘）:基于活動一的場景或設(shè)置新的模擬沖突情境，讓小組或個人扮演不同角色，練習(xí)運用學(xué)到的沖突解決策略進行溝通和協(xié)商，嘗試達成共識。6.總結(jié)與分享（30分鐘）:工作坊