2025年大學《大學英語》專業(yè)題庫——英語教學中的情感因素研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項字母填入括號內(nèi)。）1.在情感因素理論中，通常認為對語言學習產(chǎn)生負面影響，阻礙語言習得的情感障礙是？A.動機B.歸因C.自信心D.情感過濾2.格式塔心理學派代表人物之一托爾曼提出的“學習-目的”說，強調(diào)了學習者在學習過程中的什么心理狀態(tài)？A.焦慮水平B.意義建構(gòu)C.自我效能感D.情感轉(zhuǎn)移3.當學習者將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素時，通常會產(chǎn)生怎樣的學習態(tài)度？A.持續(xù)努力并改進B.放棄嘗試，尋求外部幫助C.降低努力程度，期待成功D.增加努力，試圖改變不利條件4.“情感過濾假說”的提出者是？A.GoffmanB.SchumannC.GardnerD.Krashen5.在英語課堂教學中，教師使用鼓勵性語言、創(chuàng)造輕松氛圍主要目的是為了？A.提高學生的認知能力B.降低學生的情感過濾水平C.增加學生的語言輸入量D.培養(yǎng)學生的語法準確性6.下列哪項不屬于通常所說的外語學習焦慮的構(gòu)成維度？A.言語焦慮B.被動焦慮C.考試焦慮D.情境焦慮7.根據(jù)Deci和Ryan的自我決定理論，下列哪項屬于促進學習者內(nèi)在動機的充分必要條件？A.外部獎勵的運用B.學習任務的高度難度C.感知到任務的自主性、勝任感和歸屬感D.強制性的學習要求8.教師在課堂上運用角色扮演、小組討論等活動，除了培養(yǎng)語言技能外，還主要服務于哪個情感目標？A.提高學生的語音語調(diào)B.增強學生的課堂參與度C.降低學生的社交焦慮D.擴大學生的詞匯量9.學習者對自身學習能力的評估，在情感因素理論中通常與哪個概念密切相關(guān)？A.學習策略B.歸因方式C.學習環(huán)境D.自我效能感10.下列哪項研究方法在收集英語學習者深層情感體驗方面通常被認為最為有效？A.語言測試成績分析B.課堂觀察記錄C.學習者訪談或日記分析D.教師問卷調(diào)查二、填空題（每空2分，共20分。請將答案填入橫線上。）1.情感因素研究強調(diào)，學習者在學習過程中的______、態(tài)度和情感狀態(tài)對語言學習起著至關(guān)重要的作用。2.根據(jù)Schumann的文化適應理論，學習者的文化適應程度與其語言能力的發(fā)展呈______相關(guān)。3.在課堂管理中，教師通過建立清晰的規(guī)則、公平的獎懲機制等，旨在為學生創(chuàng)造一個______的學習環(huán)境。4.“習得-學習”假說認為，語言能力由______和______兩個相對獨立的系統(tǒng)構(gòu)成，其中習得系統(tǒng)受到情感因素的影響更大。5.教師提供及時、具體、建設性的反饋，有助于提升學習者的______，減少其對外語的畏懼感。三、簡答題（每小題5分，共20分。）1.簡述學習動機對英語學習的影響及其在情感因素中的重要性。2.教師焦慮主要表現(xiàn)在哪些方面？它可能對英語課堂教學產(chǎn)生哪些不利影響？3.根據(jù)AffectiveFilterHypothesis，教師可以采取哪些具體措施來降低學生的情感過濾水平？4.簡述“自我效能感”的概念及其對英語學習者的意義。四、論述題（每小題10分，共30分。）1.結(jié)合具體教學實例，論述如何在大學英語課堂教學中實施情感教學，以促進學習者的積極情感體驗和語言學習效果。2.深入分析學習焦慮對外語學習過程和結(jié)果可能造成的負面影響，并探討針對不同焦慮類型的學習者可采取的干預策略。3.評述情感因素研究對大學英語教學改革的啟示。你認為當前大學英語教學在關(guān)注情感因素方面存在哪些挑戰(zhàn)？如何應對？---試卷答案一、選擇題1.D2.B3.C4.D5.B6.B7.C8.C9.D10.C二、填空題1.情感2.正3.積極或安全4.習得，學習5.自我效能感三、簡答題1.答案：學習動機是學習者學習行為的驅(qū)動力，包括內(nèi)部動機（如興趣、成就感）和外部動機（如獎勵、避免懲罰）。動機強的學習者通常更積極主動、投入更多精力、更能克服困難。在情感因素中，動機被視為影響學習效果的核心因素之一，它能增強學習者的學習意愿，降低情感過濾，促進語言習得。缺乏動機則容易導致學習倦怠和焦慮，阻礙學習進程。解析思路：回答需要包含動機的定義（內(nèi)外動機）、動機對學習的影響（主動性、投入度、克服困難）、以及在情感因素框架下的作用（與情感過濾的關(guān)系、學習意愿、焦慮水平）。2.答案：教師焦慮主要表現(xiàn)為：教學焦慮（課堂前緊張、教學中口誤多、擔心教學效果）、人際焦慮（擔心與學生關(guān)系、害怕被評價）、個人焦慮（對工作壓力、職業(yè)發(fā)展的擔憂）。這些焦慮可能通過非言語行為（如表情冷漠、語氣嚴厲）、負面評價、不靈活的教學方式、課堂控制不當?shù)韧緩絺鬟f給學生，造成課堂氣氛緊張、學生參與度低、學習興趣下降、甚至引發(fā)學生的焦慮和恐懼，最終影響教學效果。解析思路：先列舉教師焦慮的主要類型（教學、人際、個人），然后說明這些焦慮的表現(xiàn)形式（非言語、評價、教學行為），最后闡述其對課堂氣氛、學生行為和學習效果的負面影響。3.答案：根據(jù)AffectiveFilterHypothesis，教師可采取以下措施：創(chuàng)造輕松、愉快、安全的課堂氛圍，減少批評和指責；增強學習者的自信心，多鼓勵、少施壓；提高學習者的興趣和動機，設計有趣、貼近生活的教學活動；關(guān)注并理解學習者的情感需求，提供情感支持；明確學習任務和目標，降低任務的模糊性和難度感；運用多樣化的教學方法和活動，減少學習者的單調(diào)感和焦慮感。解析思路：直接根據(jù)情感過濾假說核心思想（創(chuàng)造低過濾環(huán)境），從氛圍、自信、動機、理解、任務、方法等多個維度提出具體可操作的教學策略。4.答案：自我效能感是指學習者對自己是否有能力成功完成特定學習任務的信念。它對英語學習者的意義在于：高自我效能感的學習者更愿意接受挑戰(zhàn)，付出更多努力，遇到困難時能堅持和尋求解決方法，學習效果更好；他們通常更自信，焦慮水平較低；能更有效地運用學習策略。教師可以通過成功經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服、調(diào)節(jié)生理和情緒狀態(tài)等方式來提升學生的自我效能感。解析思路：先解釋自我效能感的定義，然后闡述其對學習者學習行為（意愿、努力、堅持）、情感狀態(tài)（自信、焦慮）和學習策略運用的影響，最后簡述提升自我效能感的途徑。四、論述題1.答案：情感教學是指在英語教學中，教師有意識地關(guān)注和調(diào)控學習者的情感狀態(tài)，創(chuàng)造積極的情感體驗，以促進其認知發(fā)展和語言能力提升。實施情感教學可從以下方面入手：首先，建立和諧的師生關(guān)系，營造民主、平等、相互尊重的課堂氛圍，讓學習者感到安全和被接納。其次，激發(fā)和維持學習者的學習動機，通過設計有意義的任務、提供選擇機會、展示學習成功等方式，讓學習過程變得有趣和有成就感。再次，關(guān)注學習者的個體差異，包括認知風格、學習節(jié)奏和情感需求，實施差異化教學和個性化輔導。此外，教授學生情緒管理策略，幫助他們認識、理解和調(diào)節(jié)自身的學習情緒，如應對焦慮、建立自信等。最后，將情感教育融入教學內(nèi)容，如討論文化差異中的情感表達、欣賞文學作品中的情感內(nèi)涵等。通過這些措施，可以有效激發(fā)學習者的內(nèi)在潛能，提升學習效果。解析思路：闡述情感教學的定義和目標。然后從多個維度（師生關(guān)系、動機激發(fā)、個體差異、情緒管理、內(nèi)容融合）詳細論述如何在課堂實踐中操作和實施情感教學，并強調(diào)其最終目的。2.答案：學習焦慮是指學習者在學習情境中體驗到的與學業(yè)成就相關(guān)的緊張、擔憂、恐懼等負面情緒狀態(tài)。它對外語學習的負面影響是多方面的：首先，高焦慮者傾向于回避語言運用機會（如不敢開口說、不主動參與討論），限制語言輸入和輸出，阻礙口語和寫作能力的提高。其次，焦慮會干擾認知過程，影響注意力和記憶力，使學習者難以有效處理語言信息，降低學習效率。再次，長期處于焦慮狀態(tài)可能導致學習倦怠，甚至產(chǎn)生厭學情緒，形成惡性循環(huán)。針對不同焦慮類型的學習者，干預策略應有所不同：對于言語焦慮者，可從降低公開演講的恐懼入手，如提供安全的表達機會（小組討論）、進行放松訓練、教其應對尷尬技巧等；對于考試焦慮者，需幫助學生正確認識考試、掌握應試策略、進行模擬訓練、調(diào)整歸因方式等；對于一般性學習焦慮者，則需關(guān)注其整體心理狀態(tài)，建立信任關(guān)系，提供情感支持，創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，并幫助他們掌握有效的學習方法和應對壓力的技能。解析思路：先定義學習焦慮及其對英語學習的負面影響（回避行為、認知干擾、學習倦?。Ｈ缓蟾鶕?jù)焦慮的具體表現(xiàn)（言語、考試、一般性），分別提出具有針對性的、具體的干預策略。3.答案：情感因素研究為大學英語教學改革提供了重要的理論依據(jù)和實踐指導。它揭示了情感因素在學習過程中的關(guān)鍵作用，促使教學從單純關(guān)注語言知識和技能轉(zhuǎn)向更加重視學習者的整體發(fā)展，強調(diào)創(chuàng)建積極的學習環(huán)境、激發(fā)內(nèi)在動機、培養(yǎng)自主學習能力。研究結(jié)果表明，教師的情感投入（如熱情、耐心、關(guān)懷）和教學焦慮管理對教學效果至關(guān)重要，推動了教師專業(yè)發(fā)展對情感教學能力的重視。同時，對學習焦慮、動機、自我效能感等問題的研究，為制定個性化的學習支持和干預措施提供了方向，促進了教學方法的多樣化和人性化。然而，當前大學英語教學在關(guān)注情感因素方面仍面臨挑戰(zhàn)：如教學班額普遍較大，難以兼顧個體情感需求；教學內(nèi)容和評價體系仍偏重知識技能，對情感發(fā)展關(guān)注不足；教師培訓中情感教學能力的培養(yǎng)有待加強；如何有效評估情感