引言：讓書(shū)香浸潤(rùn)童年閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)的讀書(shū)活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，更能提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文旨在從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度，探討小學(xué)語(yǔ)文讀書(shū)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則、基本流程與常用策略，并通過(guò)具體案例的剖析，為一線語(yǔ)文教師提供可借鑒的操作范式，以期讓書(shū)香真正浸潤(rùn)孩子們的童年。一、小學(xué)語(yǔ)文讀書(shū)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要義（一）明確活動(dòng)目標(biāo)：導(dǎo)向先行任何教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都離不開(kāi)清晰、具體的目標(biāo)指引。讀書(shū)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)緊密?chē)@《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。目標(biāo)應(yīng)具有層次性，既包括認(rèn)知層面（如理解主要內(nèi)容、識(shí)記優(yōu)美詞句），也包括能力層面（如提取信息、概括大意、初步鑒賞），更應(yīng)包含情感態(tài)度與價(jià)值觀層面（如激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)審美情趣、形成正確價(jià)值觀）。例如，低年級(jí)讀書(shū)活動(dòng)可能更側(cè)重于“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”；中高年級(jí)則可適當(dāng)提升目標(biāo)，如“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”“能與他人交流自己的閱讀感受”“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”。（二）遵循設(shè)計(jì)原則：守正創(chuàng)新1.趣味性原則：這是吸引小學(xué)生參與讀書(shū)活動(dòng)的首要前提?；顒?dòng)形式應(yīng)生動(dòng)活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)，如將閱讀與游戲、表演、繪畫(huà)、歌唱等元素相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。2.主體性原則：讀書(shū)活動(dòng)的主角是學(xué)生。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀選擇（在一定范圍內(nèi)），鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、積極表達(dá)，創(chuàng)設(shè)民主、平等的閱讀交流氛圍，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。3.實(shí)踐性原則：閱讀不僅是“讀”，更是“做”與“用”。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得運(yùn)用于實(shí)踐，如開(kāi)展故事會(huì)、課本劇表演、制作閱讀手抄報(bào)、撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、進(jìn)行故事創(chuàng)編等，在實(shí)踐中深化理解，提升能力。4.整合性原則：讀書(shū)活動(dòng)不應(yīng)孤立進(jìn)行，而應(yīng)與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀教學(xué)、習(xí)作表達(dá)、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他方面有機(jī)整合，與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，形成協(xié)同效應(yīng)，拓展閱讀的廣度和深度。（三）優(yōu)化活動(dòng)流程：層層遞進(jìn)一個(gè)完整的讀書(shū)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通常包含活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施和活動(dòng)延伸三個(gè)階段。1.活動(dòng)準(zhǔn)備階段：*精選讀物：教師需根據(jù)學(xué)生年齡、閱讀水平、興趣特點(diǎn)及教育目標(biāo)，精心挑選思想健康、語(yǔ)言優(yōu)美、情節(jié)生動(dòng)的讀物?？梢允抢L本、童話、寓言、科普讀物、兒童詩(shī)，也可以是課文的拓展閱讀材料。*營(yíng)造氛圍：通過(guò)布置班級(jí)圖書(shū)角、張貼讀書(shū)名言、分享教師自己的閱讀故事等方式，營(yíng)造濃厚的班級(jí)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。*預(yù)設(shè)方案：教師需提前研讀讀物，把握核心內(nèi)容和價(jià)值點(diǎn)，設(shè)計(jì)好活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)、互動(dòng)問(wèn)題、所需材料及可能出現(xiàn)的突發(fā)情況應(yīng)對(duì)策略。2.活動(dòng)實(shí)施階段：*激趣導(dǎo)入：通過(guò)猜謎語(yǔ)、講故事片段、展示相關(guān)圖片或視頻、設(shè)置懸念等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀物的好奇心和閱讀興趣。*引導(dǎo)閱讀：根據(jù)讀物特點(diǎn)和學(xué)生情況，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，如精讀、略讀、速讀、帶著問(wèn)題讀等。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師的范讀、領(lǐng)讀非常重要；對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，可更多引導(dǎo)自主閱讀和合作探究。*互動(dòng)交流：這是讀書(shū)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。通過(guò)組織讀書(shū)會(huì)、閱讀分享會(huì)、主題討論、辯論賽等形式，讓學(xué)生分享閱讀心得、交流感悟、碰撞思想。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，尊重不同的理解，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。*實(shí)踐體驗(yàn)：結(jié)合讀物內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、課本劇表演、繪畫(huà)配文、制作閱讀思維導(dǎo)圖、撰寫(xiě)讀后感或小詩(shī)等，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中感受閱讀的樂(lè)趣，內(nèi)化閱讀成果。3.活動(dòng)延伸階段：*拓展閱讀：推薦與主題相關(guān)的其他讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系列閱讀或深度閱讀，形成閱讀鏈。*成果展示：設(shè)立班級(jí)閱讀成果展示區(qū)，展示學(xué)生的閱讀筆記、手抄報(bào)、繪畫(huà)作品、小論文等，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)閱讀的成就感。（四）豐富活動(dòng)策略與方法在讀書(shū)活動(dòng)中，教師可靈活運(yùn)用多種策略與方法，如：*“好書(shū)推薦會(huì)”：讓學(xué)生成為“薦書(shū)小達(dá)人”，分享自己喜歡的書(shū)籍。*“閱讀存折”或“閱讀積分卡”：記錄學(xué)生的閱讀歷程，激勵(lì)持續(xù)閱讀。*“故事爸爸媽媽進(jìn)課堂”：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，共同營(yíng)造閱讀氛圍。*“班級(jí)讀書(shū)節(jié)/閱讀月”：集中開(kāi)展系列讀書(shū)活動(dòng)，形成規(guī)模效應(yīng)。*利用現(xiàn)代技術(shù)：如通過(guò)班級(jí)博客、微信群分享閱讀心得，利用在線閱讀平臺(tái)拓展閱讀資源等。二、小學(xué)語(yǔ)文讀書(shū)活動(dòng)案例分析案例一：低年級(jí)繪本閱讀活動(dòng)——《猜猜我有多愛(ài)你》1.活動(dòng)目標(biāo)：*感受繪本故事的溫馨情感，體會(huì)親情的美好。*學(xué)習(xí)用生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)對(duì)親人的愛(ài)。*激發(fā)閱讀繪本的興趣，樂(lè)于參與閱讀活動(dòng)。2.活動(dòng)準(zhǔn)備：*繪本《猜猜我有多愛(ài)你》PPT或?qū)嶓w書(shū)。*相關(guān)背景音樂(lè)。*心形卡片、彩筆。3.活動(dòng)過(guò)程：*激趣導(dǎo)入：教師：“小朋友們，你們愛(ài)自己的爸爸媽媽嗎？（愛(ài)?。┯卸鄲?ài)呢？能用動(dòng)作表示一下嗎？（學(xué)生自由做動(dòng)作）今天，老師帶來(lái)了一個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事，故事里的小兔子和兔媽媽也在討論‘有多愛(ài)你’，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！”*共讀繪本：教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和夸張的動(dòng)作表情，帶領(lǐng)學(xué)生共讀繪本。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面中兔子的動(dòng)作、表情，感受兔子間愛(ài)的表達(dá)。*讀到小兔子把手臂張開(kāi)說(shuō)“我愛(ài)你有這么多”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生也張開(kāi)手臂模仿，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。*讀到小兔子跳得多高就有多愛(ài)媽媽時(shí)，組織學(xué)生一起跳一跳，比一比誰(shuí)跳得高。*鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)兔媽媽會(huì)怎么回應(yīng)小兔子，激發(fā)閱讀期待。*互動(dòng)交流：*故事讀完后，提問(wèn)：“故事里的小兔子和兔媽媽是怎么表達(dá)愛(ài)的？你最喜歡哪個(gè)表達(dá)愛(ài)的方式？”*“如果你是小兔子，你還會(huì)用什么方式告訴媽媽你有多愛(ài)她？”（引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，用語(yǔ)言或動(dòng)作表達(dá)，如“我愛(ài)你像星星一樣多”“我愛(ài)你像大海一樣深”等）*實(shí)踐體驗(yàn)：*“愛(ài)的表達(dá)”：請(qǐng)學(xué)生面對(duì)自己的好朋友或同桌，用自己喜歡的方式（語(yǔ)言或動(dòng)作）表達(dá)“我愛(ài)你”。*“愛(ài)心卡片”：發(fā)給學(xué)生心形卡片，鼓勵(lì)他們畫(huà)上自己認(rèn)為能代表愛(ài)的圖案，或?qū)懮弦痪湎雽?duì)爸爸媽媽說(shuō)的話，課后送給爸爸媽媽。4.活動(dòng)延伸：*家園共育：鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起共讀這本繪本，并模仿故事中的情節(jié)進(jìn)行愛(ài)的互動(dòng)。*繪本推薦：向?qū)W生推薦其他關(guān)于親情、友情的繪本，如《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》等。5.案例反思：本案例針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，以情感為主線，通過(guò)教師富有感染力的范讀、學(xué)生的模仿體驗(yàn)、互動(dòng)交流和動(dòng)手制作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。活動(dòng)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，從感知到理解再到表達(dá)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。將閱讀活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在溫馨的氛圍中感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。若能在“互動(dòng)交流”環(huán)節(jié)中，更充分地讓每個(gè)孩子都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，效果會(huì)更好。案例二：中年級(jí)整本書(shū)閱讀活動(dòng)——《安徒生童話》（節(jié)選）1.活動(dòng)目標(biāo)：*初步了解《安徒生童話》的主要內(nèi)容和藝術(shù)特色，感受童話世界的奇妙。*學(xué)習(xí)梳理童話故事的主要情節(jié)，體會(huì)主要人物的情感和品質(zhì)。*激發(fā)閱讀整本書(shū)的興趣，樂(lè)于與他人分享閱讀感受。2.活動(dòng)準(zhǔn)備：*《安徒生童話》（拼音版或青少版）每人一本。*選取《丑小鴨》《皇帝的新裝》《賣(mài)火柴的小女孩》等經(jīng)典篇目作為重點(diǎn)閱讀內(nèi)容。*閱讀記錄單（包含故事名稱(chēng)、主要人物、喜歡的句子、我的感受等欄目）。*制作“童話人物名片”的材料（彩紙、畫(huà)筆、剪刀等）。3.活動(dòng)過(guò)程：*活動(dòng)前（為期兩周的自主閱讀與指導(dǎo)）：*好書(shū)引讀：教師簡(jiǎn)要介紹安徒生及其童話的地位和影響，講述《丑小鴨》的開(kāi)頭部分，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。*制定計(jì)劃：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，制定簡(jiǎn)單的閱讀計(jì)劃，如每周閱讀幾個(gè)故事。*方法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“邊讀邊想”“圈點(diǎn)勾畫(huà)”等方法閱讀，并填寫(xiě)閱讀記錄單。鼓勵(lì)學(xué)生遇到不懂的地方可以請(qǐng)教老師或同學(xué)。*小組分享：每周安排固定時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己閱讀的故事、喜歡的人物和初步感受。*活動(dòng)中（“走進(jìn)安徒生童話”主題讀書(shū)會(huì)）：*“童話人物猜猜看”：教師描述某個(gè)童話人物的特征或事跡，學(xué)生搶答人物名字，回顧故事內(nèi)容。*“精彩情節(jié)我來(lái)講”：邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己最喜歡的童話故事片段，要求講清楚主要情節(jié)和自己的感受。教師引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并可進(jìn)行補(bǔ)充或提問(wèn)。*“童話人物評(píng)一評(píng)”：以《丑小鴨》為例，討論：“丑小鴨為什么能變成白天鵝？你從它身上學(xué)到了什么？”以《皇帝的新裝》為例，討論：“皇帝和大臣們?yōu)槭裁磿?huì)被騙？這個(gè)故事告訴我們什么道理？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，體會(huì)人物品質(zhì)和故事寓意。*“我的童話名片”：學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)童話人物，制作“人物名片”，包含人物姓名、出自哪個(gè)故事、人物特點(diǎn)、我的評(píng)價(jià)等。完成后進(jìn)行展示和交流。*活動(dòng)后延伸：*“童話劇小劇本”：小組合作，選擇一個(gè)喜歡的童話故事，嘗試改編成簡(jiǎn)短的課本劇劇本，為后續(xù)表演做準(zhǔn)備。*“我給童話寫(xiě)續(xù)集/結(jié)局”：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，為某個(gè)童話故事續(xù)寫(xiě)結(jié)局或創(chuàng)編新的故事。*“安徒生童話”主題黑板報(bào)或手抄報(bào)比賽。4.案例反思：本案例針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知特點(diǎn)，采用“課前自主閱讀+課中集中交流+課后拓展延伸”的模式，將整本書(shū)閱讀落到實(shí)處。閱讀記錄單的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和梳理信息的能力。主題讀書(shū)會(huì)通過(guò)多種形式的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，深化了對(duì)文本的理解?！叭宋锩敝谱鞯然顒?dòng)則將閱讀與美術(shù)、表達(dá)相結(jié)合，體現(xiàn)了整合性原則?；顒?dòng)不足之處在于，對(duì)于閱讀能力差異較大的學(xué)生，如何進(jìn)行更具針對(duì)性的指導(dǎo)，以及如何更有效地檢驗(yàn)學(xué)生整本書(shū)閱讀的深度，仍需進(jìn)一步探索和完善。教師在組織過(guò)程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待童話人物和情節(jié)，培養(yǎng)批判性思維。三、結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文讀書(shū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是