高中教師資格試題（附答案）一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.下列句子中，“恨”字的含義與“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”（《長恨歌》）中“恨”相同的一項是（）A.未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也（《出師表》）B.公子恨之復返（《史記·魏公子列傳》）C.商女不知亡國恨（《泊秦淮》）D.不應有恨，何事長向別時圓（《水調(diào)歌頭》）2.對下列句子使用的修辭手法判斷正確的一項是（）①何以解憂？唯有杜康。②他站在那里，像一株挺拔的青松。③東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。④飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。A.借代比喻雙關(guān)夸張B.借喻擬人雙關(guān)比喻C.借代擬人反復夸張D.借喻比喻反復比喻3.下列關(guān)于文學常識的表述，錯誤的一項是（）A.《楚辭》是我國第一部浪漫主義詩歌總集，由劉向輯錄，收錄了屈原、宋玉等人的作品。B.關(guān)漢卿的《竇娥冤》、王實甫的《西廂記》、湯顯祖的《牡丹亭》、孔尚任的《桃花扇》并稱為“元明清四大名劇”。C.魯迅的《狂人日記》是中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說，收錄于小說集《吶喊》。D.歐·亨利是美國短篇小說家，代表作有《麥琪的禮物》《最后一片葉子》，其作品以“歐·亨利式結(jié)尾”著稱。4.閱讀《林黛玉進賈府》教學片段，教師提問：“作者為什么要通過林黛玉的視角來描寫賈府？”對這一問題的設(shè)計意圖分析最恰當?shù)氖牵ǎ〢.引導學生關(guān)注敘事視角對人物塑造的作用B.考察學生對古典小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解C.訓練學生概括文本內(nèi)容的能力D.培養(yǎng)學生分析環(huán)境描寫的能力5.下列對《登高》（杜甫）中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的賞析，不正確的一項是（）A.“無邊”“不盡”從空間和時間維度擴展了畫面，營造出雄渾壯闊的意境。B.“蕭蕭”“滾滾”以疊詞強化聽覺與視覺感受，突出秋意的濃烈與江水的動態(tài)。C.詩人借落木、江水的意象，隱含對時光流逝、人生易老的感慨。D.兩句純寫自然景象，與后文“萬里悲秋常作客”的個人情感無關(guān)。6.某教師在教授《赤壁賦》時，設(shè)計了“梳理文中‘樂—悲—喜’的情感變化，結(jié)合具體語句分析其內(nèi)在邏輯”的學習任務。這一任務主要指向的語文核心素養(yǎng)是（）A.語言建構(gòu)與運用B.思維發(fā)展與提升C.審美鑒賞與創(chuàng)造D.文化傳承與理解7.下列關(guān)于文言文教學的建議，不符合《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求的是（）A.引導學生通過誦讀感受文言語言的節(jié)奏美，積累常見實詞、虛詞和特殊句式。B.重點講解語法規(guī)則，要求學生機械記憶詞類活用、賓語前置等知識點。C.結(jié)合具體語境推斷詞義，鼓勵學生利用注釋和工具書自主閱讀淺易文言文。D.聯(lián)系歷史背景和文化傳統(tǒng)，分析文本所反映的社會觀念和人文精神。8.對《鄉(xiāng)土中國》中“差序格局”概念的理解，正確的一項是（）A.指鄉(xiāng)村社會中基于血緣和地緣的人際關(guān)系網(wǎng)絡，以“己”為中心向外擴展。B.強調(diào)社會成員地位平等，如同捆柴般界限分明的群體結(jié)構(gòu)。C.描述城市與鄉(xiāng)村之間資源分配不均衡的現(xiàn)象。D.指傳統(tǒng)鄉(xiāng)村中依靠法律和契約維持的社會秩序。9.某教師在講解“病句修改”時，展示了以下句子：“通過這次志愿者活動，使同學們深刻體會到了奉獻的意義?！睂W生修改后，正確的一項是（）A.通過這次志愿者活動，使同學們深刻體會到了奉獻的意義。B.這次志愿者活動，使同學們深刻體會到了奉獻的意義。C.經(jīng)過這次志愿者活動，使同學們深刻體會到了奉獻的意義。D.通過這次志愿者活動，同學們深刻體會到了奉獻的意義被理解。10.關(guān)于整本書閱讀教學，下列做法合理的是（）A.教師逐章講解《紅樓夢》，要求學生記錄所有細節(jié)。B.組織學生圍繞“賈寶玉的叛逆性”開展專題研討，結(jié)合具體情節(jié)論證觀點。C.布置任務：“讀完《鄉(xiāng)土中國》后，寫一篇2000字的讀后感，不限角度。”D.課堂上僅檢查學生是否讀完書，不涉及內(nèi)容討論。二、簡答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）11.請結(jié)合《登高》（杜甫）的具體詩句，分析其“沉郁頓挫”的風格特點。12.文言文教學中，教師應如何引導學生積累文言詞匯？請?zhí)岢鋈龡l具體建議。三、案例分析題（本大題共1小題，20分）閱讀下面的教學片段，完成問題。教學內(nèi)容：《祝?！罚斞福治鱿榱稚┑男蜗蠼虒W過程：教師：同學們，我們已經(jīng)通讀了《祝?！?，現(xiàn)在請大家結(jié)合文本，談談對祥林嫂的印象。學生1：祥林嫂很可憐，她被婆婆賣掉，丈夫早死，孩子被狼叼走，最后還被魯鎮(zhèn)的人嫌棄。教師：不錯，關(guān)注到了祥林嫂的悲劇遭遇。還有其他角度嗎？學生2：我覺得她很麻木，比如她反復講阿毛的故事，別人都聽煩了，她還在講。教師：很好，注意到了人物的精神狀態(tài)。學生3：她最后問“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈”，說明她對封建迷信有懷疑。教師：這個發(fā)現(xiàn)很敏銳！那大家思考，這種懷疑反映了什么？學生4：可能她內(nèi)心很矛盾，既受封建思想影響，又對苦難的命運有不甘。教師：總結(jié)得不錯。我們可以看到，祥林嫂的形象不僅是“可憐”，更折射出封建禮教對底層女性的精神迫害。問題：請從學生參與度、問題設(shè)計、教師引導三個方面，評析該教學片段的優(yōu)缺點，并提出一條改進建議。四、教學設(shè)計題（本大題共1小題，30分）閱讀文本，完成教學設(shè)計。文本：蘇軾《赤壁賦》（節(jié)選）壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！笨陀写刀春嵳?，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。要求：（1）設(shè)計教學目標（含核心素養(yǎng)維度）；（2）設(shè)計教學重難點；（3）設(shè)計教學過程（包含導入、初讀感知、精讀探究、拓展延伸、作業(yè)布置五個環(huán)節(jié)）；（4）教學過程中至少包含兩個學生活動。參考答案一、單項選擇題1.D（解析：題干與D項“恨”均為“遺憾”；A項為“悔恨”；B項為“埋怨”；C項為“仇恨”。）2.A（解析：①“杜康”代指酒，借代；②“像青松”為明喻；③“晴”雙關(guān)“情”；④“三千尺”“銀河”為夸張。）3.B（解析：“元明清四大名劇”應為王實甫《西廂記》、湯顯祖《牡丹亭》、孔尚任《桃花扇》、洪昇《長生殿》。）4.A（解析：林黛玉的視角是“陌生化”敘事，引導學生關(guān)注視角對人物、環(huán)境描寫的作用。）5.D（解析：兩句景中含情，為后文的“悲”做鋪墊。）6.C（解析：分析情感變化及邏輯屬于審美鑒賞與創(chuàng)造。）7.B（解析：新課標強調(diào)語境推斷和實踐，反對機械記憶。）8.A（解析：差序格局以“己”為中心，如石子投入水的波紋。）9.D（解析：原句缺主語，刪除“通過”或“使”，D項修改正確。）10.B（解析：專題研討符合整本書閱讀“深度探究”的要求。）二、簡答題11.①“沉郁”指情感深沉厚重：首聯(lián)“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”以急風、高天、哀猿等意象渲染悲涼氛圍；頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”直抒漂泊之苦、多病之痛，情感沉郁。②“頓挫”指語言凝練、節(jié)奏跌宕：尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”以“艱難”“潦倒”濃縮一生困境，“繁霜鬢”“停酒杯”形成情感的起伏，語言含蓄而有力度。全詩將個人悲苦與時代動蕩結(jié)合，情感深沉，語言凝練，體現(xiàn)“沉郁頓挫”的風格。12.①結(jié)合語境推斷：如學習《鴻門宴》中“旦日饗士卒”的“饗”，引導學生聯(lián)系后文“為擊破沛公軍”的語境，推斷為“犒勞”。②歸類比較記憶：整理“之”的用法（代詞、助詞、動詞），通過例句（“漁人甚異之”“水陸草木之花”“送孟浩然之廣陵”）對比，強化理解。③誦讀積累語感：反復誦讀《勸學》《師說》等經(jīng)典篇目，在朗讀中感知“而”“于”等虛詞的語氣和作用，形成直覺性記憶。三、案例分析題優(yōu)點：①學生參與度高：多名學生主動發(fā)言，從“遭遇”“精神狀態(tài)”“思想矛盾”等角度分析，覆蓋不同層次。②問題設(shè)計開放：教師以“談談印象”引導自主思考，后續(xù)追問“反映了什么”深化思維。③教師引導有效：對學生回答及時肯定（“不錯”“很好”），并通過追問（“這種懷疑反映了什么”）推動分析從現(xiàn)象到本質(zhì)。缺點：①學生發(fā)言深度不足：如學生2提到“麻木”，教師未引導結(jié)合文本細節(jié)（如“她張著口怔怔的站著”的神態(tài)描寫）具體分析。②問題梯度待優(yōu)化：缺乏從“形象特點”到“悲劇根源”的遞進問題（如“魯鎮(zhèn)的人如何對待祥林嫂？這與她的悲劇有何關(guān)聯(lián)？”）。改進建議：當學生提到“麻木”時，教師可追問：“文中哪些細節(jié)體現(xiàn)了祥林嫂的麻木？比如她第二次到魯鎮(zhèn)時，‘眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了’，這與第一次來有什么不同？”引導學生結(jié)合文本細讀，深化對人物形象的理解。四、教學設(shè)計題一、教學目標1.語言建構(gòu)與運用：積累“屬”“馮虛御風”“嫠婦”等文言詞匯，翻譯重點語句，感知賦體語言的駢散結(jié)合特點。2.思維發(fā)展與提升：通過梳理“樂—悲”的情感變化，分析景、情、理的關(guān)系，發(fā)展邏輯思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析“月出東山”“水光接天”等景物描寫的意境美，體會蘇軾超逸的審美情趣。4.文化傳承與理解：結(jié)合蘇軾被貶黃州的背景，理解“超然物外”的文人精神，感受傳統(tǒng)文化中的生命智慧。二、教學重難點-重點：梳理情感變化，賞析景物描寫的意境。-難點：理解“樂”與“悲”的內(nèi)在邏輯，體會蘇軾面對困境的人生態(tài)度。三、教學過程（一）導入（3分鐘）播放航拍赤壁視頻，配古琴曲《高山流水》，提問：“這是蘇軾筆下的赤壁，他曾在此寫下‘大江東去，浪淘盡’的豪邁詞句。今天我們學習另一篇赤壁之作——《赤壁賦》，看看他在泛舟時有著怎樣的心境？”（設(shè)計意圖：以視聽結(jié)合激發(fā)興趣，關(guān)聯(lián)學生已知的蘇軾詩詞，建立學習期待。）（二）初讀感知（8分鐘）1.學生自由朗讀節(jié)選部分，教師正音：“屬（zhǔ）客”“馮（píng）虛御風”“嫠（lí）婦”。2.任務1：結(jié)合注釋，小組合作翻譯“縱一葦之所如……羽化而登仙”，圈畫不理解的詞句（如“馮虛御風”“遺世獨立”），班級交流解決。3.任務2：用一句話概括節(jié)選部分的主要內(nèi)容。（明確：蘇軾與客泛舟赤壁，由景生樂，飲酒歌詩，客吹簫轉(zhuǎn)悲。）（設(shè)計意圖：通過朗讀、翻譯、概括，落實語言建構(gòu)目標，整體感知文本內(nèi)容。）（三）精讀探究（20分鐘）1.活動1：賞析“樂”之景（10分鐘）學生默讀第一段，圈畫描寫秋江月色的詞語（“清風徐來”“月出東山”“白露橫江”“水光接天”），小組討論：這些景物有何特點？營造了怎樣的意境？示例：“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中“徘徊”賦予月亮人的姿態(tài)，寫出月光的柔和；“白露橫江，水光接天”以“橫”“接”展現(xiàn)江面的遼闊，意境空明澄澈。教師總結(jié)：景中含“樂”，體現(xiàn)蘇軾對自然之美的沉醉。2.活動2：探究“悲”之因（10分鐘）提問：“客的洞簫聲‘如怨如慕，如泣如訴’，為何而悲？結(jié)合歌詞‘望美人兮天一方’和我們了解的蘇軾背景，分組討論?！睂W生交流：“美人”可能指理想（如君王、事業(yè)），蘇軾被貶黃州，理想受阻，故生悲；洞簫聲的“怨慕”“泣訴”是內(nèi)心失意的外化。教師補充背景：蘇軾因“烏臺詩案”被貶，政治上的挫折引發(fā)他對人生的思考。（設(shè)計意圖：通過文本細讀和背景關(guān)聯(lián)，分析情感變化，突破重難點，發(fā)展思維與審美素養(yǎng)。）（四）拓展延伸（7分鐘）比較閱讀：展示