《春天的故事》教學(xué)反思：在詩意與童真中播撒語文的種子《春天的故事》是一篇充滿生機(jī)與童趣的散文，以其優(yōu)美的語言、生動(dòng)的意象描繪了春天到來時(shí)萬物復(fù)蘇的景象，字里行間洋溢著作者對春天的熱愛與贊美。執(zhí)教五年級《春天的故事》一課，于我而言，不僅是一次知識的傳遞，更是一場與學(xué)生共同探尋春之奧秘、感受語言魅力的旅程。課后靜坐沉思，既有成功的喜悅，亦有值得推敲與改進(jìn)之處，現(xiàn)將本次教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴感悟梳理如下。一、教學(xué)目標(biāo)的定位：立足文本，著眼學(xué)生課前，我深入研讀了文本，結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.知識與技能：認(rèn)識并掌握本課生字詞，有感情地朗讀課文，感受春天的美好景象；理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法和生動(dòng)形象的表達(dá)方式。2.過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)、朗讀品味、小組合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對春天的熱愛，對大自然的向往，培養(yǎng)留心觀察生活、感受生活美的習(xí)慣。這三個(gè)維度的目標(biāo)相互滲透，力求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。實(shí)踐證明，這樣的目標(biāo)定位是較為準(zhǔn)確的，能夠較好地引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的開展。二、教學(xué)過程的回顧與得失（一）情境導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情課堂伊始，我嘗試以“尋找春天”為主題，通過播放一段描繪春天美景的視頻，配以輕柔的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受春天的色彩與活力。隨后，提問：“同學(xué)們，春天已經(jīng)悄悄來到我們身邊，你們發(fā)現(xiàn)了哪些春天的足跡呢？”這一環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們對春天的熱愛之情，為文本學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。得：視頻與音樂的結(jié)合，迅速將學(xué)生帶入了春的意境，學(xué)生們發(fā)言踴躍，分享了自己觀察到的春景，如“小草綠了”、“花兒開了”、“燕子飛回來了”等，課堂氣氛比較活躍。失：導(dǎo)入環(huán)節(jié)略顯倉促，視頻播放時(shí)間較短，學(xué)生的情感醞釀不夠充分。若能在學(xué)生自由發(fā)言后，再引入課文標(biāo)題《春天的故事》，追問“課文中的春天又藏著哪些動(dòng)人的故事呢？”或許更能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。（二）文本研讀，在語言文字中徜徉這是本課的核心環(huán)節(jié)。我主要圍繞以下幾個(gè)方面展開：1.初讀感知，梳理脈絡(luò)：引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫生字詞，整體感知課文內(nèi)容，并用簡潔的語言說說課文主要寫了春天的哪些事物。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和概括能力。2.精讀品味，感悟語言：我選取了文中描寫春雨、春花、春風(fēng)等段落作為重點(diǎn)品讀對象。例如，在學(xué)習(xí)描寫春雨的段落時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“淅淅瀝瀝”、“像牛毛、像花針、像細(xì)絲”等詞語，體會(huì)春雨的特點(diǎn)，并通過指名讀、齊讀、配樂讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中感受語言的韻律美和畫面美。對于一些關(guān)鍵的比喻句、擬人句，如“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果，感受作者豐富的想象力。3.互動(dòng)探究，深化理解：設(shè)置了若干探究性問題，如“作者是如何把春天寫得這么美的？”“你最喜歡文中的哪個(gè)句子，為什么？”等，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的見解。得：在品味語言環(huán)節(jié)，學(xué)生對比喻、擬人等修辭手法的辨識和理解較為到位，能夠結(jié)合具體語句談感受。小組討論時(shí)，大部分學(xué)生能夠參與其中，思維的火花時(shí)有碰撞。特別是在朗讀指導(dǎo)上，通過不同形式的讀，學(xué)生的語感得到了一定的培養(yǎng)。失：在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察的細(xì)致入微方面做得還不夠。雖然提到了作者運(yùn)用了多種感官來描寫春天，但未能深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種觀察方法，并將其遷移到自己的寫作實(shí)踐中。部分學(xué)生在表達(dá)個(gè)人見解時(shí)，語言組織不夠流暢，詞匯量略顯匱乏，需要教師更耐心的引導(dǎo)和示范。此外，對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注和點(diǎn)撥還可以更精準(zhǔn)一些。（三）拓展延伸，從課內(nèi)到課外為了將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活聯(lián)系起來，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，相信你們對春天有了更深的感受。請你們也拿起筆，用幾句話或一段話，寫寫你眼中的春天，或者你與春天的小故事?！钡茫哼@個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，很多學(xué)生都能模仿課文中的寫法，運(yùn)用一些優(yōu)美的詞語和修辭手法來描繪自己觀察到的春天，寫出了不少充滿童真童趣的句子。失：由于時(shí)間關(guān)系，小練筆的展示和點(diǎn)評環(huán)節(jié)比較倉促，未能充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，也未能對一些共性問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。如果能預(yù)留更充足的時(shí)間，并選取有代表性的習(xí)作進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評，效果會(huì)更好。三、對學(xué)生學(xué)情的再思考五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立閱讀能力和初步的文學(xué)欣賞能力，他們對新鮮事物充滿好奇，樂于表達(dá)自己的看法。但同時(shí)，他們的抽象思維能力仍在發(fā)展中，對語言文字的深層意蘊(yùn)的把握還需要教師的有效引導(dǎo)。在本課教學(xué)中，我感受到學(xué)生對直觀形象的事物更容易理解和接受，對富有畫面感的語言也更感興趣。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加注重教學(xué)方法的直觀性和趣味性，同時(shí)也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思辨能力。四、教學(xué)改進(jìn)的方向與展望1.強(qiáng)化朗讀的層次性與指導(dǎo)性：朗讀是語文教學(xué)的生命線。未來教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)更具層次性的朗讀活動(dòng)，如初讀感知、再讀梳理、精讀品味、美讀升華等，并加強(qiáng)對朗讀技巧的指導(dǎo)，如停頓、重音、語氣、語速等，讓學(xué)生在朗讀中不僅“讀懂”，更能“讀透”文本的情感內(nèi)涵。2.深化語言文字的品析與運(yùn)用：語文課要引導(dǎo)學(xué)生“品味語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用”。對于文中的重點(diǎn)詞句、精彩段落，不能僅僅停留在理解層面，更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果，并嘗試在自己的口頭和書面表達(dá)中加以運(yùn)用?？梢栽O(shè)計(jì)一些詞語辨析、句式變換、仿寫練習(xí)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升語言運(yùn)用能力。3.給予學(xué)生更充分的自主探究空間：應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂更多地還給學(xué)生?？梢栽O(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的探究性問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究，合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。4.關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)：在提問設(shè)計(jì)、練習(xí)安排、評價(jià)反饋等方面，要更多地考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力求讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂?？偠灾?，《春天的故事》一課的教學(xué)，是