2025年大學(xué)《漢語國際教育》專業(yè)題庫——大學(xué)漢語教學(xué)實(shí)踐與改革考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.任務(wù)型教學(xué)法2.課堂互動(dòng)3.形成性評(píng)價(jià)4.大學(xué)漢語教學(xué)二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述交際教學(xué)法在大學(xué)漢語口語教學(xué)中的主要原則及其應(yīng)用。2.大學(xué)漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)與其他語言技能教學(xué)相比，有哪些特殊性？教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這些特殊性？3.簡述教師在大學(xué)漢語課堂中扮演的多重角色。4.在大學(xué)漢語教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有哪些優(yōu)勢(shì)和需要注意的問題？三、論述題（每小題15分，共30分）1.結(jié)合當(dāng)前漢語國際教育的發(fā)展趨勢(shì)，論述在大學(xué)漢語課堂中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要性和可行性。2.試析當(dāng)前大學(xué)漢語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革建議。四、案例分析題（20分）閱讀以下大學(xué)漢語課堂的一個(gè)教學(xué)片段描述，分析其中體現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及可能存在的問題，并提出改進(jìn)建議?！景咐枋觥磕炒髮W(xué)一年級(jí)的漢語課堂，教學(xué)內(nèi)容涉及“購物”主題。教師首先展示了各種商品的圖片，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀商品名稱。然后，教師講解了幾句常用的購物口語表達(dá)，如“多少錢？”“可以便宜一點(diǎn)嗎？”“我買了?！苯又處熃M織了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生兩人一組，一人扮演售貨員，一人扮演顧客，進(jìn)行簡單的購物對(duì)話。大部分學(xué)生能夠完成對(duì)話，但課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生參與度不高，對(duì)話內(nèi)容也相對(duì)單一。請(qǐng)根據(jù)以上描述，進(jìn)行分析和討論。試卷答案一、名詞解釋1.任務(wù)型教學(xué)法：指以意義為中心，將語言運(yùn)用任務(wù)置于教學(xué)核心，學(xué)習(xí)者通過完成真實(shí)或模擬的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言、發(fā)展能力的教學(xué)法。其核心特征是“在做中學(xué)”（Learningbydoing），強(qiáng)調(diào)語言在交際情境中的實(shí)際應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)者的參與和互動(dòng)。**解析思路：*考察對(duì)任務(wù)型教學(xué)法基本概念的掌握。答案應(yīng)包含其定義、核心特征（意義優(yōu)先、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、完成導(dǎo)向）以及與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別（強(qiáng)調(diào)過程和意義而非形式）。2.課堂互動(dòng)：指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種溝通、交流與影響的活動(dòng)。它是構(gòu)成課堂教學(xué)的基本要素，對(duì)于創(chuàng)造積極的課堂氛圍、促進(jìn)語言輸入輸出、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。**解析思路：*考察對(duì)課堂互動(dòng)概念及其重要性的理解。答案需明確互動(dòng)的主體（師生、生生），互動(dòng)的形式（言語、非言語），并闡述其在教學(xué)中的作用（如促進(jìn)理解、練習(xí)表達(dá)、增進(jìn)參與等）。3.形成性評(píng)價(jià)：指在教學(xué)過程中，教師為了了解教學(xué)效果、及時(shí)提供反饋、調(diào)整教學(xué)策略，以及幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況、調(diào)整學(xué)習(xí)方法而采取的評(píng)價(jià)活動(dòng)。它貫穿于教學(xué)全程，目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)，而非僅僅為了評(píng)分。**解析思路：*考察對(duì)形成性評(píng)價(jià)概念和特點(diǎn)的掌握。答案應(yīng)區(qū)分形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)其“過程性”、“反饋性”、“發(fā)展性”的特點(diǎn)，以及在教學(xué)中的實(shí)時(shí)監(jiān)控和調(diào)整功能。4.大學(xué)漢語教學(xué)：指在大學(xué)階段，以非母語學(xué)習(xí)者為對(duì)象，旨在系統(tǒng)傳授漢語知識(shí)（語音、詞匯、語法）、培養(yǎng)漢語語言技能（聽、說、讀、寫）和跨文化交際能力的教育活動(dòng)。它通常面向具有一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更側(cè)重于語言的實(shí)際應(yīng)用、學(xué)術(shù)需求或?qū)I(yè)領(lǐng)域，并注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。**解析思路：*考察對(duì)大學(xué)漢語教學(xué)特定性的理解。答案應(yīng)區(qū)別于基礎(chǔ)階段或中小學(xué)漢語教學(xué)，突出其教學(xué)對(duì)象（大學(xué)生）、教學(xué)內(nèi)容（可能涉及學(xué)術(shù)漢語、專門用途漢語等）、教學(xué)目標(biāo)（更高階的語言能力和跨文化能力）以及教學(xué)方法的側(cè)重。二、簡答題1.交際教學(xué)法在大學(xué)漢語口語教學(xué)中的主要原則及其應(yīng)用：*主要原則：*意義優(yōu)先：強(qiáng)調(diào)語言交際的意義，而非語言形式本身，鼓勵(lì)學(xué)生用目標(biāo)語表達(dá)真實(shí)思想和情感。*交際性活動(dòng)：設(shè)計(jì)能讓學(xué)生使用目標(biāo)語進(jìn)行有意義交流的活動(dòng)，如對(duì)話、討論、辯論、角色扮演等。*信息差：活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)包含信息差，即參與者需要通過交流來獲取對(duì)方不知道的信息，從而驅(qū)動(dòng)交際發(fā)生。*真實(shí)語料：盡可能使用真實(shí)的語言材料，而非人為編造的語言點(diǎn)例。*互動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，視互動(dòng)為學(xué)習(xí)的核心。*語境化：語言教學(xué)應(yīng)在有意義的語境中進(jìn)行。*應(yīng)用：*設(shè)計(jì)基于生活場景的口語任務(wù)，如模擬面試、咨詢、投訴、社交活動(dòng)等。*組織小組討論或辯論，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、文化現(xiàn)象等話題展開。*利用信息差設(shè)計(jì)活動(dòng)，如一個(gè)學(xué)生知道地圖，另一個(gè)知道目的地，需要合作完成某個(gè)任務(wù)。*鼓勵(lì)學(xué)生使用課堂內(nèi)外真實(shí)的語言材料（如廣告、新聞、社交媒體語言）進(jìn)行口語表達(dá)。*在互動(dòng)中自然地處理語言形式問題，當(dāng)學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤影響交際時(shí)再進(jìn)行糾錯(cuò)。**解析思路：*考察對(duì)交際教學(xué)法核心原則的理解及其在大學(xué)口語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。答案需清晰列出原則，并能結(jié)合大學(xué)口語教學(xué)的特點(diǎn)（如學(xué)生水平較高、話題可更廣泛深入）給出具體的應(yīng)用實(shí)例。2.大學(xué)漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)特殊性及應(yīng)對(duì)策略：*特殊性：*形體復(fù)雜：漢字筆畫、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，記憶負(fù)擔(dān)重。*數(shù)量龐大：需要掌握的漢字?jǐn)?shù)量遠(yuǎn)超字母文字。*音形義結(jié)合：一個(gè)漢字通常包含音、形、義三個(gè)要素，且形與義的聯(lián)系有時(shí)不直觀。*表意性：漢字具有獨(dú)特的表意系統(tǒng)，與字母文字的表音系統(tǒng)差異巨大。*書寫要求：漢字書寫有特定的筆順、間架結(jié)構(gòu)要求。*學(xué)習(xí)階段長：掌握常用漢字需要較長時(shí)間。*應(yīng)對(duì)策略：*循序漸進(jìn)：從筆畫、簡單結(jié)構(gòu)漢字入手，逐步增加難度。*講清規(guī)律：講解漢字的造字原理（象形、指事、會(huì)意、形聲等），幫助理解字義和字形聯(lián)系。*注重方法：教授有效的識(shí)字方法，如部首歸類法、形聲字分析法、聯(lián)想法、故事法等。*結(jié)合語境：在有意義的詞語和句子中學(xué)習(xí)和認(rèn)讀漢字，而非孤立地教單個(gè)漢字。*多媒體輔助：利用圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體手段展示漢字的演變和書寫過程。*強(qiáng)化練習(xí)：設(shè)計(jì)多樣化的書寫和認(rèn)讀練習(xí)，如描紅、臨摹、聽寫、看圖寫詞等。*字理教學(xué)：適當(dāng)引入漢字文化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和深度理解。**解析思路：*考察對(duì)漢字教學(xué)難點(diǎn)（特殊性）的認(rèn)識(shí)以及相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。答案需先準(zhǔn)確指出漢字教學(xué)的難點(diǎn)，然后針對(duì)這些難點(diǎn)提出具體、可操作的教學(xué)方法和策略。3.教師在大學(xué)漢語課堂中扮演的多重角色：*知識(shí)的傳授者：系統(tǒng)、準(zhǔn)確地傳授漢語語言知識(shí)（語音、詞匯、語法）和文化知識(shí)。*課堂活動(dòng)的組織者與管理者：設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，組織課堂互動(dòng)，管理課堂秩序，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。*學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。*交際的伙伴與示范者：以平等的身份參與課堂交際，用規(guī)范的、地道的語言示范，為學(xué)生提供真實(shí)的語言輸入。*文化的傳播者：向?qū)W生介紹中華文化與現(xiàn)代社會(huì)，增進(jìn)學(xué)生的跨文化理解能力，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待文化差異。*學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，并提供及時(shí)的反饋。*資源的開發(fā)者與利用者：根據(jù)教學(xué)需要，開發(fā)、篩選和利用各種教學(xué)資源（教材、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)物等）。*研究者和反思者：關(guān)注教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)。**解析思路：*考察對(duì)大學(xué)漢語教師角色的全面認(rèn)識(shí)。答案應(yīng)能列舉教師在不同方面的職責(zé)和作用，體現(xiàn)教師角色的多元性和專業(yè)性。4.在大學(xué)漢語教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和需要注意的問題：*優(yōu)勢(shì)：*豐富教學(xué)資源：可提供圖文聲像一體化的、海量且更新的教學(xué)資源。*創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等模擬真實(shí)交際情境，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。*提高互動(dòng)性：利用在線平臺(tái)、互動(dòng)軟件等促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)和協(xié)作。*實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)：提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和進(jìn)度，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。*輔助語言技能訓(xùn)練：針對(duì)聽說讀寫各項(xiàng)技能，提供專門的訓(xùn)練軟件和平臺(tái)（如語音識(shí)別、在線寫作批改）。*提高教學(xué)效率：自動(dòng)化部分教學(xué)任務(wù)（如作業(yè)分發(fā)、初步批改），節(jié)省教師時(shí)間。*突破時(shí)空限制：支持在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教學(xué)覆蓋面。*需要注意的問題：*技術(shù)依賴與分心：過度使用可能導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，或產(chǎn)生技術(shù)依賴，忽視基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練。*數(shù)字鴻溝：不同學(xué)生、不同地區(qū)在硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件和數(shù)字素養(yǎng)上存在差異。*資源質(zhì)量良莠不齊：網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源需要精心篩選，避免使用不地道或錯(cuò)誤的內(nèi)容。*教師的數(shù)字素養(yǎng)：教師需要具備相應(yīng)的技術(shù)操作能力和教學(xué)整合能力。*過度追求技術(shù)而忽視教學(xué)本質(zhì)：技術(shù)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而非為了使用技術(shù)而使用技術(shù)。*師生互動(dòng)可能減少：過度依賴線上或自動(dòng)化工具可能導(dǎo)致面對(duì)面深度交流的減少。*設(shè)備維護(hù)與更新：需要持續(xù)的設(shè)備維護(hù)和技術(shù)更新投入。**解析思路：*考察對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)漢語教學(xué)中應(yīng)用的雙重性（優(yōu)勢(shì)與問題）的認(rèn)識(shí)。答案需全面列舉其帶來的好處，并指出現(xiàn)實(shí)中可能遇到的挑戰(zhàn)和需要注意的問題，體現(xiàn)辯證的思考。三、論述題1.結(jié)合當(dāng)前漢語國際教育的發(fā)展趨勢(shì)，論述在大學(xué)漢語課堂中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要性和可行性。*必要性：*全球化時(shí)代的需求：隨著中國國際地位的提升和全球化的深入發(fā)展，國際交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)具備跨文化交際能力的人才需求巨大。*漢語國際教育的目標(biāo)：漢語國際教育的根本目標(biāo)不僅是傳授漢語知識(shí)和技能，更是培養(yǎng)能夠跨文化溝通的人才，促進(jìn)中外理解與交流?？缥幕浑H能力是漢語國際教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。*語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)：語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言必然伴隨著文化的接觸和理解。培養(yǎng)跨文化交際能力是語言學(xué)習(xí)內(nèi)在的要求。*提升學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)：跨文化交際能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)文化敏感性和包容性，提升綜合素質(zhì)和競爭力。*避免文化誤解與沖突：培養(yǎng)跨文化意識(shí)有助于學(xué)生在跨文化交流中識(shí)別、理解并妥善處理文化差異，減少誤解和沖突。*可行性：*大學(xué)階段的特點(diǎn)：大學(xué)生已具備一定的認(rèn)知能力、分析能力和獨(dú)立思考能力，更容易理解和接受新的文化觀念，也更有意愿進(jìn)行跨文化交流的實(shí)踐。*豐富的教學(xué)資源：可以利用教材、紀(jì)錄片、文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)資源等多種材料進(jìn)行文化輸入。也可以邀請(qǐng)外教、留學(xué)生或組織文化交流活動(dòng)。*多樣的教學(xué)方法：可以采用案例教學(xué)、角色扮演、小組討論、對(duì)比分析、文化體驗(yàn)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。*教師的引導(dǎo)作用：教師可以通過自身的跨文化素養(yǎng)、課堂上的文化講解和引導(dǎo)、對(duì)文化問題的討論等方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。*教學(xué)目標(biāo)的明確化：可以將跨文化交際能力的培養(yǎng)明確納入教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。*整合策略：*融入語言教學(xué)：在語音、詞匯、語法、語篇教學(xué)中融入文化點(diǎn)講解。*專題文化教學(xué)：開設(shè)專門的文化課程或講座，系統(tǒng)介紹中國文化。*實(shí)踐性活動(dòng)：組織模擬跨文化場景的對(duì)話、討論、訪談等活動(dòng)。*對(duì)比分析：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中外文化現(xiàn)象，理解差異與共性。*鼓勵(lì)真實(shí)交流：創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生與不同文化背景的人交流。**解析思路：*考察對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力這一教學(xué)目標(biāo)必要性和可行性的深入論證能力。答案需從宏觀（時(shí)代需求、教育目標(biāo)）和微觀（學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件）兩個(gè)層面論證其必要性，并列舉具體的教學(xué)資源、方法和策略論證其可行性，最后可以提出具體的整合教學(xué)策略。2.試析當(dāng)前大學(xué)漢語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革建議。*挑戰(zhàn)分析（示例：學(xué)生漢語水平參差不齊，教學(xué)難以兼顧）：*現(xiàn)狀描述：進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，其漢語基礎(chǔ)水平差異很大，有的學(xué)生可能只有初級(jí)或中級(jí)水平，有的則已經(jīng)具備較高水平甚至接近母語者水平。這種巨大的個(gè)體差異給課堂教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。*具體困難：*教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一：難以設(shè)計(jì)適合所有學(xué)生水平的統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。*課堂互動(dòng)效率低：水平差距可能導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上或覺得內(nèi)容過淺，課堂整體互動(dòng)效果不佳。*個(gè)體需求難以滿足：教師難以同時(shí)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的具體問題和學(xué)習(xí)需求。*評(píng)價(jià)困難：統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)可能無法準(zhǔn)確反映不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。*教學(xué)資源利用不均衡：難以找到既適合基礎(chǔ)較弱學(xué)生又適合高水平學(xué)生的優(yōu)質(zhì)資源。*深層原因：背景不同、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同等都是導(dǎo)致學(xué)生水平差異的原因。*教學(xué)改革建議（針對(duì)上述挑戰(zhàn)）：*實(shí)施分層教學(xué)或彈性教學(xué)：*分層：根據(jù)學(xué)生入學(xué)水平測試結(jié)果，將學(xué)生分成不同層次的小班進(jìn)行部分課程（如口語、寫作）的教學(xué)，提供差異化的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。*彈性：在統(tǒng)一的大班教學(xué)中，設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，供學(xué)生根據(jù)自身能力選擇，允許學(xué)生自主選擇部分拓展性課程或資源。*采用靈活多樣的教學(xué)方法：結(jié)合使用講授法、討論法、任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)等多種方法，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。*加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)：利用課后時(shí)間或在線平臺(tái)，為不同水平的學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)和答疑。*豐富教學(xué)資源庫：建立包含不同難度和主題的在線學(xué)習(xí)資源庫（如微課、練習(xí)題、拓展閱讀材料），方便學(xué)生按需學(xué)習(xí)。*改革評(píng)價(jià)方式：采用過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步；允許學(xué)生通過不同的方式展示學(xué)習(xí)成果；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)層次性。*利用技術(shù)手段：借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。*培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估、自我管理和自我學(xué)習(xí)，適應(yīng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。**解析思路：*考察選取一個(gè)具體的、有現(xiàn)實(shí)意義的大學(xué)漢語教學(xué)挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，并提出具有創(chuàng)新性、可操作性的教學(xué)改革建議的能力。答案需先清晰描述挑戰(zhàn)的具體表現(xiàn)和原因，然后針對(duì)性地提出多種改革策略，并說明這些策略如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。選擇的挑戰(zhàn)不同，答案內(nèi)容也會(huì)相應(yīng)變化，但分析邏輯和結(jié)構(gòu)要求相似。四、案例分析題（注意：此部分答案為針對(duì)案例描述的分析和討論要點(diǎn)，而非對(duì)案例本身的評(píng)價(jià)）*教學(xué)理念分析：*教師可能主要遵循了交際教學(xué)法的原則，試圖通過對(duì)話練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。*也可能體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法的影子，通過講解詞匯和句型來教授語言知識(shí)。*活動(dòng)設(shè)計(jì)相對(duì)單一，可能反映了教師對(duì)活動(dòng)多樣性的認(rèn)識(shí)不足或設(shè)計(jì)能力有待提高。*課堂管理可能偏向于教師中心，互動(dòng)模式較為單一（教師-學(xué)生，學(xué)生-學(xué)生），缺乏足夠的師生間有意義的深度交流。*教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分析：*教學(xué)環(huán)節(jié)基本完整，包含導(dǎo)入（圖片展示）、講解（詞匯句型）、練習(xí)（角色扮演）。*角色扮演是常用的口語練習(xí)活動(dòng)，符合交際教學(xué)法的理念。*活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏層次性，未能充分考慮學(xué)生水平差異，可能造成部分學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。*活動(dòng)設(shè)計(jì)偏重于語言形式的操練，對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用情境（如真實(shí)購物中的各種突發(fā)情況）關(guān)注不夠。*未能充分利用技術(shù)手段或其他資源來豐富活動(dòng)形式或增加互動(dòng)性。*存在問題分析：*課堂氣氛沉悶：可能與活動(dòng)設(shè)計(jì)單一、缺乏趣味性、學(xué)生缺乏主體性有關(guān)。*學(xué)生參與度不高：可能因?yàn)榛顒?dòng)難度不匹配、缺乏足夠的激勵(lì)、分組或規(guī)則不明確等原因。