2025年大學(xué)《老撾語(yǔ)》專業(yè)題庫(kù)——老撾語(yǔ)專業(yè)課堂互動(dòng)技巧分享考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)述課堂互動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性。請(qǐng)結(jié)合老撾語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，說(shuō)明有效的課堂互動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有何具體作用。二、交際語(yǔ)言教學(xué)法（CLT）強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言交流情境。請(qǐng)簡(jiǎn)述CLT的核心原則，并列舉至少三種在老撾語(yǔ)課堂中可以應(yīng)用的基于CLT的互動(dòng)技巧。三、課堂提問(wèn)是教師組織互動(dòng)、檢查理解、啟發(fā)思考的重要手段。請(qǐng)分析教師在老撾語(yǔ)課堂中使用提問(wèn)技巧時(shí)需要注意的要點(diǎn)，并舉例說(shuō)明不同類(lèi)型的問(wèn)題（如事實(shí)性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、分析性問(wèn)題）如何應(yīng)用于不同教學(xué)目標(biāo)。四、“信息差”活動(dòng)是任務(wù)型教學(xué)法中常用的一種互動(dòng)設(shè)計(jì)思想。請(qǐng)解釋什么是信息差活動(dòng)，并設(shè)計(jì)一個(gè)具體的老撾語(yǔ)課堂互動(dòng)活動(dòng)（如“信息匹配”、“信息傳遞”等），說(shuō)明如何利用信息差激發(fā)學(xué)生的交流欲望，并達(dá)到某個(gè)特定的教學(xué)目的（例如，練習(xí)詢問(wèn)和回答關(guān)于某個(gè)話題的信息）。五、小組活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)交流的有效方式。然而，在老撾語(yǔ)課堂中組織小組活動(dòng)可能會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)（如學(xué)生不敢開(kāi)口、搭配不均等）。請(qǐng)分析可能存在的問(wèn)題，并提出至少三條相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以確保小組活動(dòng)能夠順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期效果。六、閱讀以下模擬的老撾語(yǔ)課堂互動(dòng)片段：“老師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)如何問(wèn)路。請(qǐng)大家看黑板上的地圖。如果我想從學(xué)校到王宮，該怎么做？學(xué)生A：（看地圖）老師，先向右走，然后……老師：很好！向右走。然后呢？學(xué)生B：（思考）然后向左轉(zhuǎn)，是不是？老師：完全正確！向左轉(zhuǎn)，一直走就能到王宮了。大家明白了嗎？學(xué)生們：明白了！”請(qǐng)分析這段課堂互動(dòng)中教師的角色、互動(dòng)方式及可能存在的問(wèn)題。如果你是該課的老師，你會(huì)如何改進(jìn)這個(gè)互動(dòng)片段，使其更具互動(dòng)性和有效性？七、結(jié)合老撾語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況（如學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂環(huán)境等），請(qǐng)論述在老撾語(yǔ)課堂中設(shè)計(jì)和實(shí)施互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮哪些關(guān)鍵因素，并舉例說(shuō)明如何平衡互動(dòng)活動(dòng)的趣味性與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。試卷答案一、課堂互動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中至關(guān)重要，它為學(xué)生提供了實(shí)際運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，是發(fā)展語(yǔ)言交際能力的主要途徑。在老撾語(yǔ)教學(xué)中，有效的課堂互動(dòng)能夠：1.創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)用規(guī)則，理解語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，克服死記硬背的弊端。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，通過(guò)參與活動(dòng)獲得成就感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。3.促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的多向交流，提高聽(tīng)、說(shuō)等口頭表達(dá)能力，并在互動(dòng)中鞏固詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。4.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和跨文化交際能力，了解老撾人的交流方式和社會(huì)文化規(guī)范。二、交際語(yǔ)言教學(xué)法（CLT）的核心原則包括：關(guān)注語(yǔ)言的交際功能而非結(jié)構(gòu)本身；強(qiáng)調(diào)意義表達(dá)；在真實(shí)或模擬的語(yǔ)境中教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)；師生角色和課堂動(dòng)態(tài)發(fā)生變化（教師是促進(jìn)者、指導(dǎo)者，學(xué)生是交際者）。在老撾語(yǔ)課堂中可應(yīng)用的基于CLT的互動(dòng)技巧有：1.信息差活動(dòng)：設(shè)計(jì)活動(dòng)使小組成員間擁有不同的信息，必須通過(guò)交流才能完成任務(wù)（如信息匹配、尋人問(wèn)路）。2.小組討論/辯論：圍繞某個(gè)話題展開(kāi)討論或辯論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)行協(xié)商和爭(zhēng)論。3.角色扮演：模擬真實(shí)生活場(chǎng)景（如購(gòu)物、問(wèn)路、面試），學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行對(duì)話。三、教師在使用提問(wèn)技巧時(shí)需注意：1.問(wèn)題類(lèi)型多樣化：結(jié)合教學(xué)目標(biāo)使用不同層次的問(wèn)題（事實(shí)性、理解性、應(yīng)用性、分析性、評(píng)價(jià)性），避免過(guò)多簡(jiǎn)單記憶性問(wèn)題。2.循序漸進(jìn)：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從封閉式問(wèn)題（有固定答案）到開(kāi)放式問(wèn)題（鼓勵(lì)多說(shuō)），逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。3.等待時(shí)間：給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不要急于給出答案或叫舉手的學(xué)生。4.面向全體：設(shè)計(jì)問(wèn)題鼓勵(lì)所有學(xué)生參與，可使用輪流提問(wèn)、點(diǎn)名提問(wèn)（鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生）、全體回答等方式。5.及時(shí)反饋與追問(wèn)：對(duì)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋，并通過(guò)追問(wèn)（如“為什么？”、“還能怎么說(shuō)？”）深化理解。在老撾語(yǔ)課堂中，可先用母語(yǔ)提問(wèn)簡(jiǎn)單事實(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試用老撾語(yǔ)回答，或直接用老撾語(yǔ)提問(wèn)，結(jié)合非語(yǔ)言提示幫助學(xué)生理解。四、信息差活動(dòng)是指活動(dòng)參與者在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，各自擁有完成任務(wù)所必需的不同部分信息，必須通過(guò)交流來(lái)獲取缺失的信息，從而實(shí)現(xiàn)合作。例如，設(shè)計(jì)“城市景點(diǎn)介紹”活動(dòng)：教學(xué)目的：練習(xí)使用問(wèn)路和指路的相關(guān)詞匯和句型?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.將學(xué)生分成小組，每組一張不完整的城市地圖，上面標(biāo)有若干景點(diǎn)（如寺廟、市場(chǎng)、博物館等）。2.每位學(xué)生只拿到地圖上部分景點(diǎn)的信息卡片（如“你想去寺廟，寺廟在博物館旁邊，博物館在王宮對(duì)面”）。3.小組內(nèi)成員不能直接告訴對(duì)方自己卡片上的完整路線或景點(diǎn)信息，只能通過(guò)用老撾語(yǔ)提問(wèn)（如“去XX景點(diǎn)的路在哪里？”、“XX和XX景點(diǎn)相鄰嗎？”）來(lái)獲取信息。4.成員需根據(jù)收集到的信息，共同規(guī)劃出從起點(diǎn)到目標(biāo)景點(diǎn)的完整路線，并向全班展示或解釋。五、老撾語(yǔ)課堂組織小組活動(dòng)可能存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略：?jiǎn)栴}與策略：1.學(xué)生不敢開(kāi)口（膽怯）：*策略：創(chuàng)造安全、輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)但不強(qiáng)迫；從簡(jiǎn)單的PairWork開(kāi)始；提供句型框架或提示詞；開(kāi)展非評(píng)判性的活動(dòng)（如信息共享）；教師多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。2.搭配不均（能力差異大）：*策略：教師預(yù)先了解學(xué)生水平，進(jìn)行異質(zhì)分組（搭配不同水平學(xué)生，優(yōu)生帶動(dòng)稍差學(xué)生）；同質(zhì)分組（水平相近學(xué)生一起，進(jìn)行鞏固或挑戰(zhàn)性任務(wù)），后續(xù)根據(jù)情況調(diào)整。3.參與不均衡（個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)或沉默）：*策略：明確小組規(guī)則，規(guī)定發(fā)言機(jī)會(huì)輪流制；設(shè)置“記錄員”、“報(bào)告員”等角色，確保每個(gè)人都有任務(wù)；教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)介入引導(dǎo)沉默學(xué)生發(fā)言；設(shè)計(jì)需要每個(gè)人貢獻(xiàn)信息的任務(wù)。4.缺乏合作意識(shí)：*策略：設(shè)置需要團(tuán)隊(duì)共同努力才能完成的目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)合作獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)人懲罰；教授基本的合作技巧（如傾聽(tīng)、輪流發(fā)言、協(xié)商）。六、該片段分析：教師角色：主要是知識(shí)的傳授者和課堂的控制者，通過(guò)指令和提問(wèn)引導(dǎo)流程?；?dòng)方式：以教師單方面提問(wèn)和學(xué)生單方面回答為主，屬于較為傳統(tǒng)的師生互動(dòng)模式?？赡軉?wèn)題：1.互動(dòng)形式單一，學(xué)生被動(dòng)接受信息，缺乏自主探究和深度交流。2.教師主導(dǎo)整個(gè)流程，學(xué)生之間缺乏直接的語(yǔ)言互動(dòng)。3.問(wèn)題類(lèi)型可能偏簡(jiǎn)單，未能充分激發(fā)學(xué)生的思考深度和語(yǔ)言運(yùn)用廣度。改進(jìn)建議：1.增加學(xué)生間互動(dòng)：讓學(xué)生先獨(dú)立看圖思考，然后在小組內(nèi)討論如何問(wèn)路和指路，小組成員可以互相提問(wèn)、補(bǔ)充。2.設(shè)計(jì)更開(kāi)放的任務(wù)：例如，不僅要求學(xué)生說(shuō)出路線，還可以讓他們?yōu)椴煌瘘c(diǎn)設(shè)計(jì)路線，或者扮演問(wèn)路人和指路人進(jìn)行角色扮演。3.運(yùn)用更多樣的問(wèn)題：除了“做什么”，可以問(wèn)“為什么走這條路？”、“還有其他走法嗎？”、“如果想去XX，該怎么