學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)題庫(kù)(答案)一、選擇題（每題2分，共40分）1.3-4歲幼兒在玩“過(guò)家家”游戲時(shí)，常將自己扮演的“媽媽”角色與現(xiàn)實(shí)混淆，堅(jiān)持認(rèn)為玩具鍋可以真的做飯。這體現(xiàn)了學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的哪一特點(diǎn)？A.守恒性未形成B.自我中心思維C.邏輯推理萌芽D.客體永久性建立答案：B2.幼兒在講述故事時(shí)，會(huì)說(shuō)“小明走了，他哭了，因?yàn)楣饭凡灰?jiàn)了”，但無(wú)法理解“因?yàn)楣饭凡灰?jiàn)了，所以小明哭了”這種因果表達(dá)。這反映出3-5歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的哪一特征？A.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化B.詞匯量快速增長(zhǎng)C.語(yǔ)用能力待發(fā)展D.句子完整性不足答案：A3.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，4-5歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是？A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯懷疑C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑答案：C4.某5歲女孩看到同伴摔倒哭泣，會(huì)跑過(guò)去輕拍對(duì)方后背說(shuō)“我?guī)湍闳嘁蝗唷?，這一行為屬于？A.工具性攻擊B.親社會(huì)行為C.情緒偽裝D.自我中心安慰答案：B5.3歲幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說(shuō)“這個(gè)放這里，不對(duì)，要放上面”，這種語(yǔ)言屬于？A.社會(huì)化語(yǔ)言B.自我中心語(yǔ)言C.內(nèi)部語(yǔ)言D.對(duì)話語(yǔ)言答案：B6.研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常觀看暴力動(dòng)畫(huà)片的幼兒在同伴交往中更易出現(xiàn)推打行為。這支持了哪種攻擊性行為理論？A.生物本能論B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.挫折-攻擊假說(shuō)D.認(rèn)知行為理論答案：B7.4歲幼兒能準(zhǔn)確區(qū)分“昨天”“今天”“明天”，但難以理解“上周”“下個(gè)月”。這說(shuō)明時(shí)間概念發(fā)展的特點(diǎn)是？A.由中間向兩端擴(kuò)展B.由具體向抽象過(guò)渡C.由遠(yuǎn)及近掌握D.與空間概念同步發(fā)展答案：A8.某幼兒在玩拼圖時(shí)，遇到困難會(huì)深呼吸說(shuō)“我可以慢慢來(lái)”，這種情緒調(diào)節(jié)策略屬于？A.轉(zhuǎn)移注意力B.自我暗示C.情緒宣泄D.尋求幫助答案：B9.皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段兒童思維的核心缺陷是？A.缺乏守恒B.不可逆性C.泛靈論D.自我中心答案：D10.5歲幼兒能理解“如果下雨，地面會(huì)濕”，但無(wú)法解決“地面濕了，可能是下雨嗎”的問(wèn)題。這反映了思維的？A.具體形象性B.刻板性C.不可逆性D.經(jīng)驗(yàn)性答案：C11.幼兒在描述“兔子”時(shí)會(huì)說(shuō)“小白兔，白又白，耳朵長(zhǎng)”，而不是“哺乳動(dòng)物，草食性”。這體現(xiàn)了詞匯掌握的？A.概括性低B.具體性優(yōu)先C.情境依賴性D.形象性不足答案：B12.根據(jù)鮑爾比的依戀理論，1-2歲是依戀發(fā)展的哪個(gè)階段？A.無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段B.有差別的社會(huì)反應(yīng)階段C.特殊的情感聯(lián)結(jié)階段D.目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段答案：C13.某3歲幼兒在超市看到喜歡的玩具大哭大鬧，家長(zhǎng)妥協(xié)購(gòu)買(mǎi)后，幼兒下次遇到類(lèi)似情境更可能哭鬧。這體現(xiàn)了哪種行為強(qiáng)化機(jī)制？A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：A14.4歲幼兒繪畫(huà)時(shí)，會(huì)把媽媽的頭畫(huà)得很大（因?yàn)閶寢尳?jīng)常低頭看自己），把自己的手畫(huà)得很大（因?yàn)樽约撼?dòng)手做事）。這反映了繪畫(huà)中的？A.透明畫(huà)B.夸張法C.展開(kāi)式D.秩序畫(huà)答案：B15.5歲幼兒能完成“按數(shù)取物”（如拿3個(gè)蘋(píng)果），但不能理解“3比2多1”。這說(shuō)明數(shù)概念發(fā)展處于？A.口頭數(shù)數(shù)階段B.給物說(shuō)數(shù)階段C.按數(shù)取物階段D.數(shù)的運(yùn)算階段答案：C16.幼兒在“醫(yī)生-病人”游戲中，能模仿醫(yī)生詢問(wèn)“哪里不舒服”，并使用聽(tīng)診器假裝檢查。這種游戲?qū)儆?？A.練習(xí)性游戲B.象征性游戲C.規(guī)則性游戲D.結(jié)構(gòu)游戲答案：B17.某幼兒與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，會(huì)說(shuō)“你再搶我玩具，我就告訴老師”，這種解決沖突的方式屬于？A.身體攻擊B.語(yǔ)言威脅C.尋求成人幫助D.協(xié)商合作答案：C18.3-4歲幼兒的記憶以哪種類(lèi)型為主？A.有意記憶B.意義記憶C.機(jī)械記憶D.邏輯記憶答案：C19.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指？A.現(xiàn)有發(fā)展水平B.可能達(dá)到的發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與可能水平的差距D.教師提供的支持水平答案：C20.幼兒在聽(tīng)故事時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如“小熊一定很害怕，因?yàn)槲疑洗嗡右埠ε隆保＿@體現(xiàn)了想象的？A.復(fù)制性B.夸張性C.經(jīng)驗(yàn)性D.創(chuàng)造性答案：C二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童觀察能力發(fā)展的特點(diǎn)。答：學(xué)前兒童觀察能力發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）觀察的目的性從無(wú)到有，3歲前觀察隨意，4-5歲能按成人要求觀察，5-6歲可自己確定觀察目標(biāo)；（2）觀察的持續(xù)性增強(qiáng)，3歲觀察某對(duì)象僅幾秒，5-6歲可達(dá)10-15分鐘；（3）觀察的細(xì)致性提高，3歲關(guān)注明顯特征（顏色、大?。?-6歲能注意到細(xì)節(jié)（花紋、部分間關(guān)系）；（4）觀察的概括性發(fā)展，從孤立感知個(gè)別特征到理解整體與部分的關(guān)系（如觀察兔子時(shí)，從“耳朵長(zhǎng)”到“耳朵長(zhǎng)是為了聽(tīng)聲音”）。2.分析3-6歲兒童詞匯發(fā)展的主要趨勢(shì)。答：（1）詞匯數(shù)量快速增長(zhǎng)：3歲約1000-1100個(gè)，4歲約1600-2000個(gè)，5歲約2200-3000個(gè)，6歲約3000-4000個(gè)；（2）詞類(lèi)范圍擴(kuò)大：先掌握名詞（占50%以上），依次是動(dòng)詞、形容詞，4歲后副詞、連詞等虛詞使用增加；（3）詞義理解深化：從泛化（如“狗”泛指所有四足動(dòng)物）到精確（區(qū)分“狗”“貓”的關(guān)鍵特征）；（4）積極詞匯增長(zhǎng)：從被動(dòng)理解（能聽(tīng)懂但不會(huì)用）到主動(dòng)運(yùn)用（在表達(dá)中正確使用）。3.簡(jiǎn)述同伴交往對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的作用。答：（1）促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展：通過(guò)與同伴互動(dòng)（如游戲中的角色分配），理解他人觀點(diǎn)，克服自我中心；（2）培養(yǎng)社會(huì)技能：學(xué)習(xí)輪流、分享、合作等規(guī)則（如玩“過(guò)家家”時(shí)協(xié)商誰(shuí)當(dāng)媽媽）；（3）滿足情感需求：獲得歸屬感（如被同伴接納時(shí)的快樂(lè)）和情感支持（如難過(guò)時(shí)同伴的安慰）；（4）形成性別角色意識(shí)：通過(guò)與同性同伴游戲（如男孩玩賽車(chē)、女孩玩布娃娃），強(qiáng)化性別行為模式；（5）促進(jìn)自我概念發(fā)展：通過(guò)同伴評(píng)價(jià)（“你搭的積木真高”）形成對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)。4.舉例說(shuō)明學(xué)前兒童情緒理解能力的發(fā)展表現(xiàn)。答：（1）識(shí)別基本情緒：3歲能根據(jù)表情判斷“高興”“生氣”（如看到同伴笑知道他開(kāi)心）；（2）理解情緒原因：4歲能說(shuō)出“他哭是因?yàn)橥婢弑粨屃恕?；?）理解情緒與愿望的關(guān)系：5歲知道“如果得到想要的蛋糕，他會(huì)高興；得不到會(huì)難過(guò)”；（4）理解混合情緒：6歲能意識(shí)到“過(guò)生日收到禮物很開(kāi)心，但要離開(kāi)奶奶家又有點(diǎn)難過(guò)”。例如，5歲幼兒看到同伴因拼圖失敗哭泣，會(huì)說(shuō)“你是不是因?yàn)闆](méi)拼好所以傷心？我?guī)湍阋黄鹌?，拼好了你就開(kāi)心了”，體現(xiàn)其對(duì)情緒原因和調(diào)節(jié)的理解。5.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童攻擊性行為的年齡差異。答：（1）3-4歲：以工具性攻擊為主（為爭(zhēng)奪玩具、位置等具體物品發(fā)起攻擊），多表現(xiàn)為推打、搶東西，原因多為“他拿了我的玩具”；（2）4-5歲：敵意性攻擊逐漸增加（以傷害他人為目的），如辱罵、說(shuō)“我不跟你玩了”，常因“他嘲笑我”引發(fā)；（3）5-6歲：攻擊方式從身體攻擊（推打）轉(zhuǎn)向語(yǔ)言攻擊（諷刺、威脅），且能理解攻擊的后果（如“打他會(huì)被老師批評(píng)”），但在沖突激烈時(shí)仍可能出現(xiàn)身體攻擊。例如，3歲幼兒可能直接搶同伴的積木，而5歲幼兒可能說(shuō)“你再不給我，我就告訴老師你偷拿”。三、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)例論述皮亞杰前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童思維的主要特征及其教育啟示。答：前運(yùn)算階段兒童思維具有以下特征及教育啟示：（1）自我中心性：兒童難以從他人角度看待問(wèn)題。例如，4歲幼兒給媽媽畫(huà)生日賀卡時(shí)，會(huì)把自己喜歡的紅色全涂在卡片上，認(rèn)為媽媽也喜歡紅色。教育啟示：教師應(yīng)通過(guò)“視角轉(zhuǎn)換”活動(dòng)（如“猜猜他看到了什么”的游戲），幫助兒童理解他人觀點(diǎn)。（2）不可逆性：思維只能正向進(jìn)行，不能反向推導(dǎo)。例如，5歲幼兒知道“3+2=5”，但問(wèn)“5-2=？”時(shí)可能回答“不知道”。教育啟示：設(shè)計(jì)可逆性操作活動(dòng)（如用積木先搭高再拆平，理解“搭高”與“拆平”的關(guān)系），促進(jìn)邏輯思維發(fā)展。（3）泛靈論：認(rèn)為無(wú)生命物體有生命和意識(shí)。例如，3歲幼兒摔倒后會(huì)拍打地面說(shuō)“你把我弄疼了”。教育啟示：尊重兒童的泛靈思維，通過(guò)擬人化故事（如“小椅子說(shuō)：‘請(qǐng)輕輕坐，我會(huì)疼’”）引導(dǎo)良好行為。（4）缺乏守恒：認(rèn)為物體的量會(huì)因形狀改變而改變。例如，將同樣多的水從粗杯倒入細(xì)杯，6歲前兒童會(huì)認(rèn)為細(xì)杯的水更多。教育啟示：開(kāi)展守恒實(shí)驗(yàn)（如用黏土搓成不同形狀，讓兒童用天平驗(yàn)證重量是否變化），幫助理解“量”的不變性。（5）集中化思維：只關(guān)注事物的某一特征，忽略其他。例如，5歲幼兒比較兩根繩子時(shí)，只看彎曲程度（彎曲的繩子“更長(zhǎng)”），忽略實(shí)際長(zhǎng)度。教育啟示：設(shè)計(jì)多維度比較活動(dòng)（如比較積木的大小、顏色、形狀），培養(yǎng)全面觀察能力。2.聯(lián)系實(shí)際分析影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展的因素，并提出促進(jìn)策略。答：影響親社會(huì)行為發(fā)展的因素及促進(jìn)策略如下：（1）生物因素：氣質(zhì)類(lèi)型影響。易養(yǎng)型幼兒更易表現(xiàn)出分享、合作；困難型幼兒可能因情緒易激惹而較少主動(dòng)助人。例如，有的幼兒天生溫和，看到同伴哭會(huì)主動(dòng)安慰；有的幼兒敏感，自己難過(guò)時(shí)難以關(guān)注他人。策略：接納氣質(zhì)差異，對(duì)困難型幼兒多提供情緒安撫（如“我知道你現(xiàn)在很著急，我們一起想辦法”），再引導(dǎo)關(guān)注他人。（2）家庭環(huán)境：父母的教養(yǎng)方式和榜樣作用。權(quán)威型父母（溫暖且有規(guī)則）的孩子更易表現(xiàn)親社會(huì)行為；父母經(jīng)常幫助他人（如社區(qū)志愿服務(wù)），孩子會(huì)模仿。例如，常說(shuō)“我們把多余的玩具送給需要的小朋友”的家庭，幼兒更愿分享。策略：開(kāi)展“家庭親社會(huì)日”活動(dòng)（如一起整理舊玩具捐贈(zèng)），強(qiáng)化家長(zhǎng)的榜樣作用。（3）同伴互動(dòng)：在合作游戲中學(xué)習(xí)親社會(huì)行為。例如，在“搭建城堡”游戲中，幼兒需要分工（“你遞積木，我搭門(mén)”），從而學(xué)會(huì)合作。策略：設(shè)計(jì)需要合作完成的游戲（如兩人三足運(yùn)玩具、小組拼圖），讓幼兒體驗(yàn)“一起做更好”。（4）社會(huì)文化：媒體內(nèi)容和幼兒園環(huán)境。觀看親社會(huì)動(dòng)畫(huà)片（如《小豬佩奇》中幫助鄰居）的幼兒更易模仿；幼兒園的“分享角”（每天帶一件玩具分享）能鼓勵(lì)分享行為。策略：選擇親社會(huì)主題的繪本（如《手不是用來(lái)打人的》《分享的快樂(lè)》）開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“助人小明星”墻，張貼幼兒助人照片并表?yè)P(yáng)。（5）認(rèn)知發(fā)展：觀點(diǎn)采擇能力影響。能理解他人情緒的幼兒更易助人。例如，6歲幼兒看到同伴沒(méi)帶蠟筆，會(huì)想“他可能很著急，我借他一支”；而4歲幼兒可能只關(guān)注自己的蠟筆。策略：通過(guò)“情緒卡片”游戲（抽取卡片扮演“難過(guò)”“開(kāi)心”，他人猜測(cè)情緒并回應(yīng)），提升觀點(diǎn)采擇能力。四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：4歲的朵朵在幼兒園玩“超市”游戲時(shí)，扮演“收銀員”。她堅(jiān)持讓所有“顧客”必須買(mǎi)紅色玩具，否則就說(shuō)“不賣(mài)了”。當(dāng)同伴小雨選了藍(lán)色玩具要結(jié)賬時(shí)，朵朵直接搶走玩具放回貨架，小雨哭了。問(wèn)題：結(jié)合學(xué)前兒童認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展理論，分析朵朵行為的原因，并提出指導(dǎo)策略。答：原因分析：（1）認(rèn)知發(fā)展：朵朵處于前運(yùn)算階段，思維具有自我中心性，難以理解他人需求（認(rèn)為“顧客”應(yīng)該和自己一樣喜歡紅色）；同時(shí)，思維的不可逆性使其無(wú)法靈活調(diào)整規(guī)則（“收銀員”的規(guī)則必須是“賣(mài)紅色玩具”）。（2）社會(huì)性發(fā)展：4歲幼兒的分享與合作意識(shí)尚處于萌芽階段，在游戲中更關(guān)注自己的意愿（“我想賣(mài)紅色”），缺乏對(duì)同伴需求的關(guān)注；情緒調(diào)節(jié)能力不足，遇到?jīng)_突（小雨選藍(lán)色）時(shí)直接用搶玩具的方式解決。指導(dǎo)策略：（1）認(rèn)知引導(dǎo)：通過(guò)“角色互換”游戲，讓朵朵扮演“顧客”，體驗(yàn)“想買(mǎi)藍(lán)色玩具卻被拒絕”的感受，幫助其理解他人視角；（2）規(guī)則討論：組織幼兒討論“超市游戲”的規(guī)則（如“顧客可以選自己喜歡的顏色”“收銀員要友好服務(wù)”），引導(dǎo)朵朵參與制定規(guī)則，增強(qiáng)規(guī)則的靈活性；（3）情緒管理：當(dāng)朵朵搶玩具時(shí)，教師蹲下來(lái)溫和說(shuō)：“我看到你很著急，但搶玩具會(huì)讓小雨難過(guò)。我們可以一起問(wèn)問(wèn)小雨為什么選藍(lán)色，也許她有特別的理由”，教其用語(yǔ)言表達(dá)需求（“我有點(diǎn)喜歡紅色，你愿意試試紅色嗎？”）；（4）強(qiáng)化親社會(huì)行為：當(dāng)朵朵后續(xù)游戲中允許同伴選擇其他顏色時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)：“朵朵今天讓小雨選了喜歡的藍(lán)色，真是個(gè)會(huì)照顧別人的好收銀員！”案例2：5歲的浩浩在搭積木時(shí)，不小心碰倒了剛搭好的“高樓”，他立刻踢翻旁邊的積木，大哭著說(shuō)“我再也不搭了，我太笨了！”。教師觀察到后，走過(guò)去說(shuō)：“浩浩剛才搭的高樓已經(jīng)很高了，我看到你用了三角形積木當(dāng)屋頂，特別聰明！如果我們一起把倒的部分扶起來(lái)，可能會(huì)更牢固哦?！眴?wèn)題：運(yùn)用學(xué)前兒童情緒發(fā)展理論，分析浩浩的情緒表現(xiàn)及教師回應(yīng)的合理性。答：情緒表現(xiàn)分析：（1）情緒易沖動(dòng)性：5歲幼兒情緒調(diào)節(jié)能力仍較弱，遇到挫折（積木倒塌）時(shí)，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈（踢積木、大哭），缺乏克制；（2）情緒外顯性：情緒直接通過(guò)行為（踢、哭）和語(yǔ)言（“我太笨了”）表現(xiàn)，不會(huì)隱藏；（3）自我效能感受挫：將失?。ǚe木倒塌）歸因?yàn)樽陨砟芰Γā拔姨苛恕保?，產(chǎn)生消極的自我評(píng)價(jià)。教師回應(yīng)的合理性：（1）情緒共情：教師首先肯定浩浩的成果（“搭的高樓已經(jīng)