2025年福建中級職稱教育教學能力水平考試（教育學）（中學）綜合練習題及答案一、單項選擇題（每題1分，共20分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內(nèi)）1.在班級管理中，教師通過制定班規(guī)、開展評比活動等方式引導學生形成良好行為習慣，這種方法體現(xiàn)了哪一德育原則？（）A.知行統(tǒng)一原則B.尊重與嚴格要求相結合原則C.教育影響一致性與連貫性原則D.正面教育與紀律約束相結合原則答案：D解析：正面教育與紀律約束相結合原則強調(diào)在尊重學生人格的基礎上，通過正面引導與必要的制度約束促進學生發(fā)展，題干中“班規(guī)”“評比”正是制度約束與正面激勵的結合。2.某中學在期中考試后，組織教師對學生進行“學習策略”專題講座，并指導學生制定個性化復習計劃，這一做法主要貫徹了哪一教學原則？（）A.啟發(fā)性原則B.因材施教原則C.循序漸進原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：B解析：因材施教原則要求教師根據(jù)學生的個別差異采取不同教育措施，專題講座與個性化復習計劃正是對學生差異的回應。3.依據(jù)布魯納的認知結構學習理論，教師在教授“勾股定理”時，先讓學生測量不同直角三角形的三邊長度，再引導其發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這種教學策略稱為（）A.發(fā)現(xiàn)學習B.接受學習C.意義學習D.機械學習答案：A解析：布魯納倡導發(fā)現(xiàn)學習，強調(diào)學生通過主動探索獲得知識，題干中“測量—發(fā)現(xiàn)”符合發(fā)現(xiàn)學習的特征。4.下列關于最近發(fā)展區(qū)的表述，正確的是（）A.學生獨立解決問題的水平B.學生潛在的發(fā)展水平C.潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的差距D.教師期望達到的教學目標答案：C解析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”是指學生在成人或更有能力的同伴指導下所能達到的潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的差距。5.某校開展“勞動教育月”活動，要求學生完成校園綠化、食堂服務、圖書修補等任務，并在班會課上分享體驗，這種德育方法屬于（）A.說服教育法B.實踐鍛煉法C.品德評價法D.情感陶冶法答案：B解析：實踐鍛煉法通過組織學生參與實際活動，培養(yǎng)道德行為與習慣，題干中“綠化、服務、修補”均為實踐任務。6.教師在課堂提問時，故意設置“思維陷阱”，讓學生出現(xiàn)錯誤后再引導其反思，這種提問策略旨在培養(yǎng)學生的（）A.發(fā)散思維B.批判性思維C.直覺思維D.動作思維答案：B解析：批判性思維強調(diào)對已有觀點進行分析、質(zhì)疑與反思，教師“陷阱”設計正是激發(fā)學生質(zhì)疑與反思。7.依據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》，下列教師做法符合“改進結果評價”要求的是（）A.期中考試后按分數(shù)公開排名B.僅用期末成績作為評優(yōu)唯一依據(jù)C.建立學生成長檔案袋，記錄過程性成果D.將競賽獲獎等級直接折算為綜合素質(zhì)評價等級答案：C解析：改進結果評價強調(diào)多元、過程、發(fā)展性，成長檔案袋正是對過程性成果的記錄與呈現(xiàn)。8.某中學班主任把全班50名學生按學科優(yōu)勢分為“數(shù)理提升組”“人文拓展組”“藝術融合組”，在課后服務時段實施分層走班輔導，這種組織形式屬于（）A.班級授課制B.分組教學制C.道爾頓制D.特朗普制答案：B解析：分組教學制按學生能力或興趣分組，實施差異化教學，題干中“分層走班”符合分組教學特征。9.教師在講授《岳陽樓記》時，先播放洞庭湖冬夏兩季航拍視頻，再讓學生對比文本描寫，這種直觀手段屬于（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.動作直觀答案：B解析：模象直觀通過模型、圖像、視頻等模擬事物，航拍視頻屬于模象直觀。10.下列關于學習動機與學習效果關系的描述，正確的是（）A.動機越強，效果越好B.動機越弱，效果越穩(wěn)定C.中等強度動機最有利于任務完成D.動機強度與效果呈線性正相關答案：C解析：耶克斯—多德森定律表明，中等強度的動機最有利于任務完成，過強或過弱均會降低效率。11.某校在心理健康教育課上，教師讓學生繪制“情緒蛋糕”，用不同顏色標注一周內(nèi)各種情緒占比，再分享應對策略，這種活動設計體現(xiàn)了哪一情緒調(diào)節(jié)策略？（）A.認知重評B.表達抑制C.情緒宣泄D.情緒覺察答案：D解析：情緒覺察是調(diào)節(jié)的前提，學生通過“情緒蛋糕”識別情緒類型與比例，屬于覺察訓練。12.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，初中階段學生發(fā)展的核心任務是（）A.獲得勤奮感B.建立同一性C.發(fā)展親密感D.培養(yǎng)主動性答案：B解析：初中階段對應“同一性對角色混亂”階段，核心任務是建立自我同一性。13.教師在批改作業(yè)時使用“等級+評語”方式，如“優(yōu)！你的證明思路簡潔，若能補充一步‘依據(jù)’會更嚴謹”，這種反饋屬于（）A.終結性評價B.甄別性評價C.形成性評價D.相對評價答案：C解析：形成性評價強調(diào)在學習過程中提供反饋以促進改進，題干中“等級+改進建議”符合形成性評價特征。14.某中學推行“學長制”，讓高二學生擔任高一新生的成長導師，每月開展一次“學長面對面”活動，這一制度主要體現(xiàn)了哪一德育途徑？（）A.班主任工作B.共青團活動C.學生自我教育D.校園文化熏陶答案：C解析：學長制強調(diào)同伴互助與自我教育，高年級學生通過經(jīng)驗分享促進新生自我反思與成長。15.教師在講解“細胞分裂”時，用拉鏈模擬染色體分離過程，并讓學生動手操作，這種教學策略符合（）A.多元智能理論B.建構主義理論C.行為主義理論D.人本主義理論答案：B解析：建構主義強調(diào)學生通過操作、體驗主動建構意義，拉鏈模擬與動手操作正是建構主義策略。16.下列關于隱性課程的說法，錯誤的是（）A.隱性課程具有非預期性B.隱性課程通過學校環(huán)境潛移默化影響學生C.隱性課程等同于校風、班風D.隱性課程對學生發(fā)展的影響是單向的答案：D解析：隱性課程影響具有雙向性，學生也會通過解讀、反塑等方式影響課程再生產(chǎn)，故D項錯誤。17.某校在期末考試后，組織教師對進行“雙向細目表”分析，發(fā)現(xiàn)“應用”層次題目僅占8%，與課標要求的30%差距較大，這一分析屬于（）A.信度分析B.效度分析C.區(qū)分度分析D.難度分析答案：B解析：效度指測驗是否測到所要測的內(nèi)容，雙向細目表分析正是檢驗內(nèi)容效度。18.教師在課堂上提出“如果沒有重力，世界會怎樣”這一問題，鼓勵學生大膽設想，這種提問屬于（）A.記憶性提問B.理解性提問C.應用性提問D.創(chuàng)造性提問答案：D解析：創(chuàng)造性提問要求學生產(chǎn)生新穎觀點，題干中“沒有重力”的假設情境需要學生創(chuàng)造性想象。19.某中學在每周一升旗儀式后，安排學生代表分享“國旗下的演講”，主題由學生自主申報，德育處審核，這種德育方法側重（）A.榜樣示范法B.說服教育法C.自我教育法D.品德評價法答案：C解析：學生自主申報、審核、分享，體現(xiàn)自我選擇、自我表達與自我反思，屬于自我教育法。20.教師在設計單元作業(yè)時，設置“基礎鞏固—能力提升—創(chuàng)新挑戰(zhàn)”三級任務，學生可自由選擇完成層級，這種作業(yè)設計體現(xiàn)了（）A.最近發(fā)展區(qū)理論B.需要層次理論C.成就目標理論D.自我效能理論答案：A解析：三級任務對應不同發(fā)展水平，學生選擇適合層級，正是對最近發(fā)展區(qū)的個性化回應。二、判斷說理題（每題4分，共20分。先判斷對錯，再說明理由）21.只要教師教學水平高，就一定能激發(fā)學生的學習動機。答案：錯誤。理由：學習動機受多種因素影響，包括學生原有興趣、家庭氛圍、同伴關系、任務價值感等。教師教學水平只是外部因素之一，若忽視學生內(nèi)在需求與目標定向，仍難以持續(xù)激發(fā)動機。22.發(fā)現(xiàn)學習一定優(yōu)于接受學習。答案：錯誤。理由：兩種學習方式各有適用情境。發(fā)現(xiàn)學習利于培養(yǎng)探究能力與深層理解，但耗時較多；接受學習在系統(tǒng)知識傳授與效率上更具優(yōu)勢。最優(yōu)方案是根據(jù)教學目標、內(nèi)容特點與學生基礎靈活選擇，甚至融合使用。23.負強化就是懲罰。答案：錯誤。理由：負強化是通過移除厭惡刺激來增加行為概率，如“寫完作業(yè)免做家務”；懲罰則是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或移除愉快刺激來降低行為概率，如“作業(yè)潦重寫兩遍”。二者目的與操作方式相反。24.形成性評價不需要量化，只需質(zhì)性描述。答案：錯誤。理由：形成性評價強調(diào)多元，既需質(zhì)性描述提供改進建議，也需量化數(shù)據(jù)監(jiān)測進步幅度，如成長曲線、得分率變化等。二者結合才能全面反映學生發(fā)展。25.隱性課程對學生的影響都是積極的。答案：錯誤。理由：隱性課程具有雙重性。民主、平等的師生關系可培養(yǎng)合作精神，而過度競爭、教師偏愛等也可能導致學生焦慮、自卑。需通過反思與改進，放大正向功能，抑制負向效應。三、簡答題（每題8分，共24分）26.簡述維果茨基“社會文化理論”對中學教學的啟示。答案要點：（1）學習先于發(fā)展，教學應走在發(fā)展前面，創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)；（2）重視社會互動，通過同伴合作、師生對話促進認知提升；（3）使用“支架”策略，如示范、提問、提示，逐步撤除支架，實現(xiàn)學生獨立；（4）利用文化工具，如語言、符號、圖表，幫助學生內(nèi)化知識；（5）評價不僅關注現(xiàn)有水平，更關注潛在水平，采用動態(tài)評估。27.結合實例說明如何在學科教學中滲透勞動教育。答案示例：在初中生物“發(fā)酵技術”單元，教師設計“自制酸奶”項目：學生分組調(diào)研菌種選擇、消毒條件、市場酸奶添加劑對比；制定勞動計劃，輪流完成器具清洗、原料稱量、恒溫發(fā)酵、成本核算；記錄勞動日志，反思失敗原因如溫度失控；最后舉辦“酸奶市集”，用銷售所得捐贈流浪動物救助站。項目融合生物知識、勞動技能、財經(jīng)素養(yǎng)與愛心教育，實現(xiàn)五育融合。28.概述“雙減”背景下提升作業(yè)設計質(zhì)量的三條路徑。答案要點：（1）目標精準化：依據(jù)課標與學情，設置“基礎+拓展+創(chuàng)新”梯度，控制總量，突出核心素養(yǎng)；（2）類型多元化：增加實踐類、探究類、跨學科類作業(yè)，如“測量校園旗桿高度”融合數(shù)學、物理、地理；（3）反饋即時化：利用信息技術，如在線平臺自動批改與錯因分析，教師針對高頻錯誤錄制3分鐘微課，學生掃碼自主訂正，實現(xiàn)“教—學—評”一致。四、材料分析題（每題12分，共24分）29.材料：某初中初二（3）班，學生小杰經(jīng)常不交作業(yè)，課堂上故意接話茬，班主任多次談話無果。期中考試后，學校引入“成長型思維”工作坊，班主任學習后改變策略：①與小杰共同制定“小步前進”計劃，每天只完成3道基礎題，完成后立即在班級“進步墻”貼星；②賦予小杰“數(shù)學小助教”角色，負責收集同學疑問并整理到“問題箱”；③在作業(yè)批改中使用“過程性評語”，如“今天第2步計算正確率比昨天提高50%，再檢查一下符號抄寫會更棒”。兩個月后，小杰完成作業(yè)率由30%升至92%，課堂插話減少，期末數(shù)學成績提高28分。問題：（1）用行為主義與建構主義理論分別解釋小杰變化的原因；（2）結合材料，談談如何運用“成長型思維”轉化學業(yè)困難學生。答案：（1）行為主義視角：班主任運用“小步強化”，將大目標拆解為可完成的小任務，即時貼星給予正強化；“數(shù)學小助教”角色賦予新的刺激—反應聯(lián)結，使其獲得同伴關注，替代原有“接話茬”獲得的強化。建構主義視角：小杰在“問題箱”整理過程中，重新理解數(shù)學知識意義，從被動接受者轉變?yōu)橹鲃咏嬚?；過程性評語引導其監(jiān)控思維過程，實現(xiàn)“元認知”提升，從而自我建構“我可以進步”的信念。（2）運用成長型思維轉化學業(yè)困難學生的策略：第一，重塑歸因方式，引導學生將失敗歸因為“策略不足”而非“能力低下”，如班主任用“再檢查一下符號”替代“你真粗心”；第二，設置可觀測的“小勝利”，讓進步可視化，如“進步墻”“錯題率折線圖”，積累成功經(jīng)驗；第三，賦予學生“專家”身份，讓其承擔適合的角色任務，如“小助教”“實驗小管家”，在幫助他人的過程中提升自我效能；第四，建立“錯誤友好”環(huán)境，教師示范如何優(yōu)雅地犯錯、糾錯，如公開分享自己的“黑歷史”，降低學生心理威脅；第五，家校協(xié)同，向家長傳遞“大腦像肌肉越練越強”的理念，避免“你怎么這么笨”等固定型思維語言，形成一致的成長型氛圍。30.材料：福建省某沿海高中開發(fā)“海洋文化”校本課程群，包括“海洋地理”“船政史”“海絲貿(mào)易與數(shù)學建模”“閩南海神信仰與文學創(chuàng)作”等模塊。課程實施采用“1+N”模式：1個學科教師+N個校外導師（船政博物館研究員、漁民、港口工程師）；學習場域從教室延伸到船塢、碼頭、博物館；評價方式采用“海洋護照”，學生每完成一個項目可獲得“舵手章”“航海章”等印章，印章數(shù)量與等級納入綜合素質(zhì)評價。問題：（1）從課程論視角，分析該校本課程群體現(xiàn)的課程開發(fā)理念；（2）結合核心素養(yǎng)，闡述“海洋文化”課程對學生發(fā)展的獨特價值。答案：（1）課程理念：第一，融合性。打破學科壁壘，以“海洋”主題整合地理、歷史、數(shù)學、文學知識，體現(xiàn)“課程統(tǒng)整”理念；第二，地方性。挖掘福建沿海獨特資源，如船政文化、海絲遺跡，實現(xiàn)“在地國際化”，讓學生立足家鄉(xiāng)、面向世界；第三，生成性。課程內(nèi)容由師生與校外導師共同建構，如漁民帶來的“潮汐口算”案例成為數(shù)學建模新素材，體現(xiàn)“課程即經(jīng)驗”的生成取向；第四，多元主體參與。教師、博物館研究員、漁民、工程師共同成為課程開發(fā)者，體現(xiàn)“課程共同體”理念；第五，表現(xiàn)性評價。用“海洋護照”替代紙筆測試，強調(diào)真實任務表現(xiàn)，契合“評價即學習”思想。（2）獨特價值：文化基礎——增強海洋國土意識，理解“海上福建”在國家戰(zhàn)略中的地位，培育家國情懷；自主發(fā)展——在真實航海情境中，學生需自主規(guī)劃調(diào)研路線、分配任務，提升自我管理能力；社會參與——與漁民、工程師合作，理解不同職業(yè)倫理，培養(yǎng)社會責任與協(xié)作精神；學科核心素養(yǎng)——如數(shù)學建模將港口吞吐量數(shù)據(jù)轉化為函數(shù)模型，提升數(shù)學抽象、建模素養(yǎng)；地理學科通過繪制海岸剖面圖，提升區(qū)域認知與綜合思維；國際理解——海絲貿(mào)易模塊讓學生與馬來西亞、印尼學生在線共研“鄭和航線”，在跨文化對話中形成全球視野。五、教學設計題（12分）31.請以“生態(tài)系統(tǒng)能量流動”為課題，設計一節(jié)45分鐘的探究教學片段，要求體現(xiàn)“雙減”精神，突出跨學科實踐，作業(yè)總量不超過20分鐘。答案：【教學目標】科學觀念：說出能量流動的起點、渠道及逐級遞減規(guī)律；科學思維：構建“能量金字塔”模型，解釋“為何食物鏈一般不超過5級”；探究實踐