2025年福建中級(jí)職稱教育教學(xué)能力水平考試（道德與法治）（小學(xué)）沖刺模擬試題及答案1.單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.1依據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，教師最核心的一條底線要求是A.傳播優(yōu)秀文化B.堅(jiān)守廉潔自律C.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生D.自覺愛國(guó)守法答案：D解析：守法是底線，其他選項(xiàng)均為高線要求。1.2小學(xué)道德與法治課程中，最能體現(xiàn)“政治認(rèn)同”素養(yǎng)的活動(dòng)是A.校園義賣B.模擬法庭C.升旗儀式D.勞動(dòng)實(shí)踐答案：C解析：升旗儀式直接關(guān)聯(lián)國(guó)家象征，強(qiáng)化國(guó)家認(rèn)同。1.3五年級(jí)下冊(cè)“我們的國(guó)家機(jī)構(gòu)”一課，教師展示全國(guó)人大會(huì)議視頻，其教學(xué)首要目標(biāo)是A.識(shí)記機(jī)構(gòu)名稱B.感受權(quán)力運(yùn)行C.背誦職權(quán)條文D.比較中外制度答案：B解析：視頻提供情境，重在體驗(yàn)而非機(jī)械記憶。1.4教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育時(shí)，使用“如果別人偷了你的文具，你會(huì)怎么辦”這一情境，主要遵循的原則是A.民主性B.生活性C.科學(xué)性D.開放性答案：B解析：貼近兒童真實(shí)生活，才能激活經(jīng)驗(yàn)。1.52024年1月1日起正式施行的《愛國(guó)主義教育法》規(guī)定，國(guó)家建立愛國(guó)主義教育A.周制度B.月制度C.學(xué)期制度D.常態(tài)化制度答案：D解析：法律文本明確“常態(tài)化”。1.6在“同伴交往”主題教學(xué)中，教師組織學(xué)生用“夸夸接力”方式互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，旨在落實(shí)的核心素養(yǎng)是A.道德修養(yǎng)B.健全人格C.責(zé)任意識(shí)D.法治觀念答案：B解析：健全人格包含自尊自信及人際和諧。1.7教師布置“尋找家中規(guī)則”實(shí)踐作業(yè)，家長(zhǎng)需配合拍照記錄，這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)的德育原則是A.知行統(tǒng)一B.尊重與嚴(yán)格要求結(jié)合C.教育影響一致性D.疏導(dǎo)原則答案：C解析：家校協(xié)同，保持教育影響一致。1.8六年級(jí)“我們受特殊保護(hù)”一課，教師引用《未成年人保護(hù)法》第18條，其教學(xué)策略屬于A.案例教學(xué)B.條文誦讀C.情境表演D.價(jià)值澄清答案：A解析：以真實(shí)條文作案例，引導(dǎo)學(xué)生思考。1.9課堂提問“為什么國(guó)旗是紅色的”，教師期望學(xué)生達(dá)成的情感目標(biāo)是A.敬畏法律B.熱愛國(guó)家象征C.掌握美術(shù)知識(shí)D.培養(yǎng)觀察能力答案：B解析：紅色象征革命精神，指向國(guó)家情感。1.10教師對(duì)學(xué)生說：“你可以不同意老師的觀點(diǎn)，但請(qǐng)給出理由。”這句話體現(xiàn)的課程理念是A.教師權(quán)威B.民主平等C.知識(shí)本位D.結(jié)果導(dǎo)向答案：B解析：鼓勵(lì)學(xué)生理性表達(dá)，體現(xiàn)民主精神。2.判斷說理題（每題3分，共15分）2.1道德與法治課程評(píng)價(jià)只需關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況。答案：錯(cuò)誤。課程評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等多維目標(biāo)，尤其強(qiáng)調(diào)行為表現(xiàn)與價(jià)值觀形成。2.2小學(xué)生不具備參與公共事務(wù)的能力，因此教學(xué)無(wú)需安排模擬聽證環(huán)節(jié)。答案：錯(cuò)誤。小學(xué)生雖能力有限，但可通過簡(jiǎn)化流程、角色扮演等方式體驗(yàn)公共事務(wù)，培養(yǎng)初步的公共精神。2.3教師將學(xué)生違紀(jì)視頻上傳家長(zhǎng)群，屬于正當(dāng)教育懲戒。答案：錯(cuò)誤。該做法可能侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)，違反《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》第12條“不得公開侮辱”之規(guī)定。2.4課程資源開發(fā)中，教師用“網(wǎng)紅”短視頻導(dǎo)入新課，一定違背教育性原則。答案：錯(cuò)誤。若短視頻內(nèi)容健康、與目標(biāo)契合且教師引導(dǎo)得當(dāng)，仍可利用其吸引力，關(guān)鍵在教師的價(jià)值引領(lǐng)。2.5法治教育等同于法律條文背誦教育。答案：錯(cuò)誤。法治教育重在樹立法治意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)守法用法能力，而非機(jī)械背誦。3.簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）3.1簡(jiǎn)述小學(xué)道德與法治課程中“生活德育”理念的實(shí)施要點(diǎn)。答案：（1）回歸真實(shí)生活：選取學(xué)生日常事例，如班級(jí)公約、交通規(guī)則，激活已有經(jīng)驗(yàn)。（2）突出問題導(dǎo)向：從生活沖突切入，如“同學(xué)弄壞我文具怎么辦”，引發(fā)價(jià)值思考。（3）強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)：設(shè)計(jì)“校園安全小衛(wèi)士”崗位執(zhí)勤，讓規(guī)則在行動(dòng)中內(nèi)化。（4）注重情感共鳴：通過角色扮演、情境再現(xiàn)，激發(fā)同理心，如“假如我是盲人”體驗(yàn)。（5）堅(jiān)持家校社協(xié)同：布置“家庭會(huì)議制定手機(jī)使用規(guī)則”任務(wù)，形成教育合力。（6）評(píng)價(jià)生活化：采用行為觀察、成長(zhǎng)檔案袋，關(guān)注真實(shí)行為變化而非紙筆測(cè)試。3.2結(jié)合“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題，說明教師如何運(yùn)用“故事—討論—踐行”三段式教學(xué)。答案：故事：講述“六尺巷”典故，視頻展示三尺巷到六尺的變化，營(yíng)造懸念。討論：提出問題“張英讓出地基是否吃虧？”組織小組辯論，引導(dǎo)學(xué)生理解“禮讓”背后的家國(guó)情懷與和諧價(jià)值。踐行：課后開展“班級(jí)六尺巷”活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)讓出課桌通道，記錄讓渡空間后的班級(jí)氛圍變化，撰寫微感想。教師通過觀察、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)三維評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)價(jià)值落地。3.3概述教師在“憲法晨讀”活動(dòng)中提升學(xué)生法治認(rèn)同的策略。答案：（1）儀式感營(yíng)造：統(tǒng)一著裝、升旗、齊唱國(guó)歌，強(qiáng)化國(guó)家象征認(rèn)同。（2）情境誦讀：選取與小學(xué)生相關(guān)的憲法條文，如第46條受教育權(quán)，配手語(yǔ)動(dòng)作，增強(qiáng)記憶。（3）故事鏈接：講述“憲法守護(hù)我成長(zhǎng)”案例，如輟學(xué)兒童因憲法重返校園，建立情感聯(lián)結(jié)。（4）互動(dòng)問答：設(shè)計(jì)“憲法知識(shí)盲盒”抽取問題，答對(duì)班級(jí)加分，激發(fā)參與。（5）后續(xù)延伸：布置“我為憲法做宣傳”海報(bào)，評(píng)選優(yōu)秀作品在校內(nèi)展出，形成持續(xù)影響。4.情境分析題（每題15分，共30分）4.1情境：六年級(jí)“學(xué)會(huì)尊重”一課，教師播放短視頻：一位環(huán)衛(wèi)工人蹲在地上擦口香糖，路人掩鼻而過。視頻結(jié)束，小明笑著說：“活該，誰(shuí)叫他沒文化。”教室里一陣哄笑。問題：（1）分析小明言行反映的價(jià)值觀偏差。（5分）（2）提出教師現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)的三步策略，并說明理由。（10分）答案：（1）偏差：職業(yè)歧視、缺乏平等尊重、將文化水平與人格尊嚴(yán)錯(cuò)誤關(guān)聯(lián)。（2）三步策略：第一步：立即制止哄笑，保持課堂秩序，防止強(qiáng)化負(fù)面示范。第二步：價(jià)值澄清提問：“如果沒有環(huán)衛(wèi)工人，我們的校園會(huì)怎樣？”用具體后果引發(fā)思考。第三步：角色互換體驗(yàn)：分組扮演環(huán)衛(wèi)工人與路人，記錄心理感受，分享“被嫌棄”時(shí)的情緒，引導(dǎo)產(chǎn)生共情。教師總結(jié)：尊重不應(yīng)以職業(yè)、學(xué)歷為條件，而是憲法賦予的人格尊嚴(yán)平等。通過體驗(yàn)—反思—共識(shí)鏈條，矯正偏差。4.2情境：五年級(jí)“我們的國(guó)土”一課，教師展示南海諸島地圖，小芳問：“老師，聽說有國(guó)家搶我們的島，為什么不開炮？”部分學(xué)生激動(dòng)附和。問題：（1）指出學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。（5分）（2）設(shè)計(jì)教師回應(yīng)方案，達(dá)成法治與愛國(guó)雙重目標(biāo)。（10分）答案：（1）特點(diǎn)：思維直觀、情緒易激動(dòng)、問題解決傾向簡(jiǎn)單暴力、缺乏國(guó)際規(guī)則意識(shí)。（2）回應(yīng)方案：①情緒接納：“老師理解你們保衛(wèi)國(guó)土的心情”，降低對(duì)抗情緒。②事實(shí)補(bǔ)充：用動(dòng)畫演示南海諸島歷史脈絡(luò)，呈現(xiàn)主權(quán)證據(jù)鏈，滿足認(rèn)知。③規(guī)則引入：出示《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》爭(zhēng)端解決條款，說明國(guó)際法框架。④路徑探討：組織“外交部發(fā)言人模擬會(huì)”，學(xué)生分組準(zhǔn)備談判、抗議、合作開發(fā)等方案，投票選擇最可行策略。⑤價(jià)值提升：總結(jié)“有理、有力、有節(jié)”的外交原則，引導(dǎo)學(xué)生樹立法治思維下的理性愛國(guó)。5.教學(xué)設(shè)計(jì)題（25分）課題：三年級(jí)下冊(cè)“大家排好隊(duì)”要求：圍繞“規(guī)則意識(shí)”核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)一課時(shí)（40分鐘）教學(xué)方案，含目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式。答案：【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)：說出排隊(duì)的基本規(guī)則及常見場(chǎng)景。2.能力：在模擬情境中主動(dòng)排隊(duì)，解決插隊(duì)沖突。3.情感：體驗(yàn)排隊(duì)帶來(lái)的公平與效率，形成公共規(guī)則敬畏感?！局仉y點(diǎn)】重點(diǎn)：理解排隊(duì)背后的公平價(jià)值。難點(diǎn)：將規(guī)則內(nèi)化為自覺行為。【教學(xué)過程】一、生活導(dǎo)入（5分鐘）教師出示食堂擁擠照片，提問：“你在哪見過這樣的場(chǎng)景？”學(xué)生自由分享，教師板書關(guān)鍵詞“擠、搶、亂”。二、情境體驗(yàn)（10分鐘）1.游戲：發(fā)放飲料券，教室后設(shè)置“飲料站”，不強(qiáng)調(diào)規(guī)則，觀察自然狀態(tài)。2.結(jié)果：出現(xiàn)推擠，部分學(xué)生情緒不滿。教師采訪感受，記錄“不公平、很危險(xiǎn)”等高頻詞。三、價(jià)值探究（10分鐘）1.小組討論：為什么會(huì)出現(xiàn)混亂？2.引入“排隊(duì)”概念，播放上海地鐵早高峰排隊(duì)視頻，對(duì)比觀察。3.教師追問：“排隊(duì)犧牲了什么？得到了什么？”學(xué)生用“T型圖”梳理代價(jià)與收益，得出“短暫等待換長(zhǎng)久安全與公平”的結(jié)論。四、規(guī)則建構(gòu)（8分鐘）1.共同制定《班級(jí)飲料站公約》：一米線、先來(lái)后到、等待區(qū)、文明用語(yǔ)。2.學(xué)生用記號(hào)筆簽名，貼于墻面，形成可視化規(guī)則。五、遷移踐行（5分鐘）再次發(fā)放飲料券，體驗(yàn)新規(guī)則，觀察行為變化，用秒表計(jì)時(shí)，對(duì)比兩次取飲料效率，數(shù)據(jù)說話：平均等待時(shí)間縮短30%，沖突事件降為零。六、總結(jié)升華（2分鐘）教師引用《論語(yǔ)》“不以規(guī)矩，不能成方圓”，學(xué)生齊誦，強(qiáng)化文化認(rèn)同?！驹u(píng)價(jià)方式】1.行為觀察量表：教師用0—3級(jí)記錄學(xué)生模擬環(huán)節(jié)是否主動(dòng)排隊(duì)。2.自評(píng)問卷：“今天我在排隊(duì)方面做到了什么？”畫星星評(píng)價(jià)。3.一周后追蹤：午餐時(shí)段暗訪，記錄排隊(duì)行為保持率，納入平時(shí)成績(jī)。6.論述題（30分）結(jié)合“大中小學(xué)思政課一體化”背景，論述小學(xué)道德與法治教師如何與初中道法教師協(xié)同，實(shí)現(xiàn)法治教育內(nèi)容螺旋上升，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，條理清晰，不少于800字。答案：在“大中小學(xué)思政課一體化”建設(shè)框架下，法治教育不再是孤島，而是一條縱向貫通、螺旋上升的價(jià)值鏈。小學(xué)段作為起點(diǎn)，其任務(wù)并非“壓縮版”的初中法治，而是奠基法治情感與初級(jí)規(guī)則意識(shí)；初中段則需在認(rèn)知深度與制度理解上拓展。二者協(xié)同的關(guān)鍵在于“縱向分解目標(biāo)、橫向共享資源、過程雙向反饋”。一、目標(biāo)縱向分解：讓每一學(xué)段都有獨(dú)特使命小學(xué)階段依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生處于具體運(yùn)算期，法治教育應(yīng)聚焦“規(guī)則體驗(yàn)—情感認(rèn)同”。例如認(rèn)識(shí)紅綠燈、班級(jí)公約、國(guó)旗法條，目標(biāo)動(dòng)詞多為“知道、體驗(yàn)、愿意”。初中階段學(xué)生進(jìn)入形式運(yùn)算期，可理解抽象法理，目標(biāo)升級(jí)為“理解—分析—運(yùn)用”，如區(qū)分違法與犯罪、模擬聽證、撰寫議案。教師共同研讀《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將法治素養(yǎng)按“情感—認(rèn)知—能力”三維分層，形成貫通表，確保同一主題在不同學(xué)段有梯度差異。二、內(nèi)容螺旋建構(gòu)：同主題異深度以“未成年人保護(hù)”為例，小學(xué)講述“家庭、學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、政府、司法”六大保護(hù)的故事化案例，如“小杰的網(wǎng)絡(luò)風(fēng)波”，側(cè)重感受保護(hù)存在；初中則剖析“保護(hù)與限制”的邊界，討論“未成年人直播打賞能否退款”，引入《民法典》第十九條限制民事行為能力條款，進(jìn)行辯論賽。兩學(xué)段共用案例庫(kù)，但問題設(shè)計(jì)呈“階梯式”，小學(xué)問“誰(shuí)保護(hù)了小杰？”初中問“保護(hù)為何有例外？”既銜接又遞進(jìn)。三、方法橫向共享：資源雙向流動(dòng)1.師資走校：初中教師攜模擬法庭裝備走進(jìn)小學(xué)，帶領(lǐng)六年級(jí)學(xué)生開展“校園欺凌”審判，小學(xué)生扮演陪審員，體驗(yàn)程序正義；小學(xué)教師攜繪本故事走進(jìn)初一，用“規(guī)則樹”手工喚醒學(xué)生童年記憶，降低法治高冷感。2.數(shù)字平臺(tái)：共建“閩法云”微信小程序，小學(xué)版以動(dòng)畫游戲測(cè)評(píng)規(guī)則意識(shí)，初中版以案例解析訓(xùn)練法理思維，后臺(tái)數(shù)據(jù)共享，教師依據(jù)學(xué)情精準(zhǔn)銜接。3.研學(xué)一體：聯(lián)合開展“法治研學(xué)行”，小學(xué)段參觀法院導(dǎo)訴臺(tái)，體驗(yàn)“小法警”站崗；初中段進(jìn)入審判庭聆聽真實(shí)庭審，撰寫觀后報(bào)告。路線相同，任務(wù)分層，實(shí)現(xiàn)“同一場(chǎng)域，不同挑戰(zhàn)”。四、評(píng)價(jià)雙向反饋：用數(shù)據(jù)說話小學(xué)教師將學(xué)生“規(guī)則打卡”數(shù)據(jù)上傳區(qū)域云平臺(tái)，初中教師接手班級(jí)后，可一鍵查看學(xué)生三年規(guī)則表現(xiàn)曲線，作為初一入學(xué)起點(diǎn)評(píng)價(jià)；初中“模擬聽證”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果，又回流至小學(xué)，作為課程改進(jìn)依據(jù)，形成“評(píng)價(jià)—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)”閉環(huán)，避免小學(xué)教師“閉門造車”。五、制度保障：共同體運(yùn)行長(zhǎng)久市教師進(jìn)修學(xué)校牽頭成立“小初法治教育一體化共同體”，固定每學(xué)期一次“同題異構(gòu)”教研，小學(xué)與初中教師各開一節(jié)示范課，現(xiàn)場(chǎng)量表互評(píng)；設(shè)立“跨學(xué)段備課日”，小學(xué)六年級(jí)第二學(xué)期與初一第一學(xué)期教師集中辦公，共同完成“小初過渡包”，內(nèi)含學(xué)生成長(zhǎng)檔案、教學(xué)建議、家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)，確保學(xué)生升學(xué)后法治教育不斷檔。六、文化浸潤(rùn)：讓法治成為生活方式